湯伊心

（海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?571158）

一 關(guān)于外語專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐的研究

21 世紀(jì)人類科技進(jìn)入了新的發(fā)展階段，人工智能翻譯技術(shù)的發(fā)展將會給外語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。未來外語專業(yè)畢業(yè)生80%的就業(yè)崗位將會被人工智能替代，外語教育若仍停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式上，外語專業(yè)將沒有出路，更高層次、綜合能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的外語人才才有更好的發(fā)展前景。而未來中國外語教學(xué)要如何走出困境、開辟新的發(fā)展空間？

當(dāng)今的外語專業(yè)教學(xué)已進(jìn)入以培養(yǎng)多元化、多層次外語人才為目標(biāo)的新時期［1］。在全球化潮流的推動下，高等教育國際化已成為時代的最強(qiáng)音。國際化辦學(xué)不僅要把國外院校請進(jìn)來，更重要的是讓中國學(xué)生走出去。近年來，高校境外實(shí)踐項(xiàng)目已得到政府與社會的廣泛關(guān)注與支持。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)及志愿服務(wù)有關(guān)管理工作的通知》（教外綜函〔2011〕36 號）中指出，“高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)對其開闊國際視野、了解不同文化、增加社會閱歷具有積極意義?！?/p>

外語專業(yè)高校境外教學(xué)實(shí)踐的成效也被廣泛公認(rèn)，境外實(shí)踐可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高跨文化交際能力，開闊學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生對世界不同文化的認(rèn)知，多角度看世界，多維度思考和解決問題的能力［2］。遺憾的是，對該方面具體案例的深入研究卻寥寥無幾。境外教學(xué)實(shí)踐的研究主要集中于旅游、酒店管理、注冊會計師、護(hù)理、漢語國際教育等專業(yè)，僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的境外實(shí)踐理念，或只是分析學(xué)生在境外實(shí)習(xí)中適應(yīng)異國文化的過程。

而關(guān)于外語專業(yè)教育教學(xué)改革的論文則不勝枚舉，大多以培養(yǎng)目標(biāo)，或教學(xué)模式為主。國際合作辦學(xué)，給學(xué)生提供國外學(xué)習(xí)機(jī)會，作為復(fù)合型人才、國際型人才的培養(yǎng)，國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，或是提高跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑，在諸多研究中均有提及，卻未深入關(guān)注在境外教學(xué)實(shí)踐背景下外語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的模式及其成效。

本文以海南師范大學(xué)日語專業(yè)近6 年的境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施為例，具體考察境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的開展內(nèi)容，以境外教學(xué)實(shí)踐基地的師生為主體，對39 名海南師范大學(xué)日語專業(yè)2014—2018 屆參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生，及12 名境外教學(xué)實(shí)踐基地教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，分析境外教學(xué)對于多元化人才培養(yǎng)的作用與意義，以及存在的問題。并針對這些問題探討改進(jìn)方案，為外語專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)途徑開辟一條創(chuàng)新之路。

二 日語專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的現(xiàn)狀

（一）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的基本情況

2013 年，海南師范大學(xué)與日方教學(xué)實(shí)踐基地簽署了校際境外實(shí)踐教育基地協(xié)議，正式開啟了3.5+0.5 國際合作辦學(xué)模式的境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生境外教學(xué)實(shí)踐從第八學(xué)期，即大四最后半學(xué)期開始，在境外完成畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)典禮。實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備期大致需要一年，具體流程如下。

由境外實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在校內(nèi)召開境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目說明會，學(xué)生經(jīng)充分考慮后進(jìn)入報名階段。報名最基本的條件是必須確保能夠按培養(yǎng)計劃修完學(xué)分，如期畢業(yè)，并有一定的日語基礎(chǔ)。報名名單確定后，海南師范大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人將名單報送境外實(shí)踐基地?；刎?fù)責(zé)人確定筆試與面試時間后，赴海南師范大學(xué)對報名學(xué)生進(jìn)行面試與筆試。根據(jù)考試結(jié)果，境外實(shí)踐基地發(fā)送錄取通知書，并由專員赴海南師范大學(xué)開展說明會，為學(xué)生具體介紹境外實(shí)踐的辦理手續(xù)、流程，以及實(shí)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始準(zhǔn)備出境材料，并郵寄至境外實(shí)踐基地。資料審核通過后，學(xué)生繳納實(shí)踐期間的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)等費(fèi)用。隨后由境外實(shí)踐基地統(tǒng)一辦理留學(xué)簽證手續(xù)。日本法務(wù)省入國管理局審核通過后，海南師范大學(xué)為即將赴境外實(shí)踐基地的學(xué)生進(jìn)行離境安全教育，做好動員和勵志工作。強(qiáng)調(diào)他們在國外首先要樹立良好的中國大學(xué)生風(fēng)范，熱愛祖國，遵守當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)，加強(qiáng)自我管理意識，著重突出自立、自強(qiáng)、自尊、自愛。

每年1 月初學(xué)生離境赴日后，此屆境外實(shí)踐項(xiàng)目就正式開啟。項(xiàng)目實(shí)施期間，由境外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人與海南師范大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同監(jiān)督管理，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況給予客觀公正的評價。學(xué)生畢業(yè)論文答辯工作由海南師范大學(xué)教師在學(xué)生畢業(yè)前4—5 月上旬赴日，與境外實(shí)踐基地共同進(jìn)行。答辯結(jié)束后，開展師生座談，交流境外實(shí)踐心得，聽取日方教師、海南師范大學(xué)學(xué)生對該項(xiàng)目的反饋意見。

畢業(yè)論文答辯通過后，學(xué)生在境外實(shí)踐基地舉行畢業(yè)典禮，實(shí)踐項(xiàng)目就此結(jié)束。學(xué)生獲得由海南師范大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證、學(xué)位證，以及由境外實(shí)踐基地頒發(fā)的畢業(yè)證。畢業(yè)去向可選擇留日或回國考研、就業(yè)。

（二）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施

1.教學(xué)

境外教學(xué)實(shí)踐基地的教學(xué)目標(biāo)主要是以日語國際能力考試N1 以及考研指導(dǎo)為主，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)語言技能，邊準(zhǔn)備在日本考研。課程設(shè)置分為日語語言技能、文化能力、考研指導(dǎo)三大模塊。設(shè)有高級日語、日語視聽說、商務(wù)日語、日漢互譯、日語實(shí)習(xí)、日語國際能力考試對策等，針對日語國際能力考試，提升日語語言技能的課程。關(guān)于日本文化的相關(guān)課程有：日本文學(xué)概論、日本文學(xué)史、日本概況、社會學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。針對考研指導(dǎo)的課程有：畢業(yè)論文指導(dǎo)、考研試題對策、研究計劃指導(dǎo)、英語托福考試指導(dǎo)、英語托業(yè)考試指導(dǎo)等。

在班級分配方面，根據(jù)學(xué)生日語水平分為超級班、高級班、中級班。采取小班授課制，一個班大約15 名學(xué)生。日語水平較高的超級班主要針對考研的學(xué)生，側(cè)重于論文寫作、畢業(yè)論文指導(dǎo)以及研究計劃書的寫作指導(dǎo)。超級班根據(jù)學(xué)生的考研方向與班主任的專業(yè)研究方向分班，以便班主任更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)成功考研。高級、中級班則更重視日語語言技能與文化能力的培養(yǎng)，通過合理的分班學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生接受更有針對性、更合適的定制教育，提升各方面能力，為畢業(yè)后的去向選擇做好準(zhǔn)備。

研究計劃書以及論文寫作指導(dǎo)等課程，有效化解了考研復(fù)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)在時間上的沖突。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時間分配，集中精力投入到考研復(fù)習(xí)中。日本大部分高校一年有兩次碩士招生，分別為秋季10 月入學(xué)和春季4 月入學(xué)。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以有效地利用半年的境外實(shí)踐期，在當(dāng)年10 月成功考研，或是在翌年參加4 月入學(xué)的碩士研究生考試。此外，日本高校設(shè)有非正式研究生制度，這是為了方便外國留學(xué)生考研而設(shè)置的一種特殊制度，外籍學(xué)員作為非正式研究生可以旁聽相關(guān)專業(yè)課程?？佳欣щy的學(xué)生可以利用該制度先期進(jìn)入日本高校，然后再為考研做準(zhǔn)備。

2.課外活動

除了日語技能和考研課程外，境外實(shí)踐基地還給學(xué)生安排了社會體驗(yàn)課、畢業(yè)旅游等課外活動，班主任定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗鞔缶包c(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)真正的日本文化。

3.課外兼職

學(xué)生在境外實(shí)踐期間，主要在境外實(shí)踐基地接受專業(yè)知識的訓(xùn)練，除此之外，大多數(shù)學(xué)生會在日本入國管理局申請辦理《資格外就勞許可證》，每周進(jìn)行28 小時以內(nèi)的兼職工作，體驗(yàn)勤工儉學(xué)的留學(xué)生活。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的兼職內(nèi)容主要以餐飲、購物等服務(wù)行業(yè)為主，例如，快餐店、便利店服務(wù)員，免稅店負(fù)責(zé)退稅等事務(wù)翻譯工作，也有在養(yǎng)老院做護(hù)理工作，兼職漢語教學(xué)的工作。毫無疑問，這些兼職工作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力、日語溝通交流能力，也幫助他們深入了解日本社會，感知、包容異國文化。

（三）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的作用與優(yōu)勢

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于境外教學(xué)中考研指導(dǎo)課程的評價較高，認(rèn)為該項(xiàng)目對于成功考研的幫助很大。而語言技能方面的課程相對簡單，但在授課方式上，學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言展示機(jī)會較多，授課氛圍相當(dāng)活躍，能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課堂上的口語練習(xí)能夠鍛煉和大幅度提升獨(dú)立思考能力。

對于“參加境外實(shí)踐項(xiàng)目帶來哪些收獲”這一問題，學(xué)生們表示，除了提升語言技能，可以深入了解日本社會之外，大部分學(xué)生還認(rèn)為“人生觀、世界觀有了改變，擴(kuò)大了交友圈，畢業(yè)去向也有了明確的方向，甚至著落”。由此可見，境外實(shí)踐項(xiàng)目給學(xué)生提供了豐富多彩的體驗(yàn)人生的平臺，以及更多語言實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生對于海外生活的適應(yīng)能力非常強(qiáng)，近八成學(xué)生僅用三個月時間就完全適應(yīng)了國外生活。

三 境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目對于外語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的作用

海南師范大學(xué)境外實(shí)踐項(xiàng)目自2013 年實(shí)施以來，2014—2019 年，已有6 屆學(xué)生參加，總?cè)藬?shù)約70 人。參與境外實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生中，有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)入大阪大學(xué)、名古屋大學(xué)、九州大學(xué)、東京外國語大學(xué)、早稻田大學(xué)等日本名校攻讀碩士研究生。也有部分學(xué)生沒有選擇考研，而是在境外實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后留在日本就職或回國就業(yè)。

本文以39 名海南師范大學(xué)日語專業(yè)參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生，及12 名境外教學(xué)實(shí)踐基地教師為調(diào)查對象進(jìn)行個別訪談，以此來深入挖掘該項(xiàng)目的優(yōu)勢及缺陷。

（一）外語專業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成學(xué)生僅用三個月時間就完全適應(yīng)了國外生活。而與此相反，日語語言技能的提升周期則較長，一半以上的學(xué)生在半年左右，即境外實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束之際，能明顯感受到日語能力的提升。學(xué)生在以日語為母語的生活實(shí)景中鍛煉，既要在學(xué)習(xí)工作中與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏?，也要在生活中與當(dāng)?shù)厝藴贤ǎ@都在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的語言溝通技能。學(xué)習(xí)掌握知識的動力來源于實(shí)踐的需求，學(xué)生在異國的生活，在很大程度上提高了他們的日語語言應(yīng)用能力，而語言能力提升的背后是對該國文化的理解。

（二）綜合素養(yǎng)

留學(xué)生活培養(yǎng)了學(xué)生自強(qiáng)自立的進(jìn)取精神，鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社交能力以及獨(dú)立生活的能力。學(xué)生在境外實(shí)踐期間，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生都有兼職打工的經(jīng)歷，有效地利用課外時間，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。勤工儉學(xué)可以幫助學(xué)生增加一份收入，對于促進(jìn)每個大學(xué)生的成長和未來走向社會的發(fā)展作用極大，是提煉自己學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的良好機(jī)會。而在日本勤工儉學(xué)可以運(yùn)用語言技能與日本人交往，不但提升了學(xué)生的語言能力，還可以增強(qiáng)人際關(guān)系，學(xué)習(xí)更多的日本社會知識、文化知識，開闊視野，這是學(xué)校生活所不能達(dá)到的。

（三）國際化人才

國內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以語言為載體認(rèn)識世界，除了有利于提升、鞏固語言能力，還對跨文化交際能力培養(yǎng)起到重要作用。對異國文化的認(rèn)知和了解得到提升，全方位了解國外生活、工作和文化，感受異國人文風(fēng)情，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度看待世界的能力，培養(yǎng)理解不同文化背景的能力，而不是單一地、局限地坐井觀世界。

境外教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生對日本當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的理解可以與書本中的知識相結(jié)合，有一個比較現(xiàn)實(shí)和直接的了解，進(jìn)一步拓寬視野。學(xué)生通過學(xué)習(xí)國外先進(jìn)之處，從國際交流與發(fā)展的大背景來思考、處理事情。從中日比較的視野抓住事物本質(zhì)，跟隨世界先進(jìn)潮流的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生對國際關(guān)系和國際交往方面的理解和判斷能力。

（四）復(fù)合型人才

參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生中現(xiàn)已有超出半數(shù)成功考研，考研方向除了語言學(xué)外，大部分學(xué)生成功考入教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、國際關(guān)系學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?？鐚I(yè)考研有助于拓展學(xué)生的專業(yè)寬度，使其擁有更寬更廣的知識面，具備國際競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化。培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。擁有較高學(xué)歷和較強(qiáng)專業(yè)能力的復(fù)合型人才也是當(dāng)前新形勢下社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

（五）學(xué)術(shù)研究型人才

值得一提的是，成功考研的學(xué)生，大部分考入了日本名校，研究生生涯將讓他們對專業(yè)知識有更深的探索和積累，使他們具有堅實(shí)的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力。目前在讀研究生中還有部分學(xué)生立志繼續(xù)深造并獲取博士學(xué)位。預(yù)計今后將在社會某些專業(yè)領(lǐng)域從事科研和創(chuàng)新工作。

（六）應(yīng)用型人才

根據(jù)調(diào)查，目前已就業(yè)的學(xué)生所從事的工作內(nèi)容范圍較廣，涉及外貿(mào)中英日翻譯、建筑圖紙的翻譯、養(yǎng)老院護(hù)理、財務(wù)、海運(yùn)、銷售、招商運(yùn)營管理等不同領(lǐng)域。顯然，境外教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷在幫助學(xué)生提高日語技能的基礎(chǔ)上還使他們掌握了另一門知識技能，并將其應(yīng)用于職業(yè)生涯中。

四 外語專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的完善方案

（一）存在的問題

在面向境外實(shí)踐基地所做的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中最大的問題是學(xué)生溝通能力的匱乏。課堂反應(yīng)不夠靈活，發(fā)言不活躍，缺乏對于時事問題、社會問題的思考能力。另外，這些能力的欠缺也影響了學(xué)生在畢業(yè)去向、考研等問題上與輔導(dǎo)教師的有效溝通。

而對參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生來說，最大的壓力則是來自于考研。考研壓力超過經(jīng)濟(jì)上的壓力。針對以上問題，筆者認(rèn)為，可以從我國外語專業(yè)的課程設(shè)置、交流機(jī)制等方面逐漸改善。

（二）完善方案

1.課程設(shè)置

外語專業(yè)的課程設(shè)置可分為語言基礎(chǔ)技能和跨文化交際兩大模塊。為提升學(xué)生的跨文化交際能力，須在跨文化領(lǐng)域的教學(xué)方面加大力度，如充實(shí)完善日本文學(xué)、日本概況、日本歷史、日本文化、國際關(guān)系等課程。另外，增設(shè)國學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)根基、家國情懷，提升學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，以找出中日文化的共同點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，并在學(xué)習(xí)理解日本文化的同時，分享自己國家的傳統(tǒng)文化。學(xué)會用日語和英語介紹中國獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的歷史命運(yùn)和基本國情，向世界講好中國故事、傳遞中國聲音。

課堂教學(xué)方面，開展探究式課堂討論的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多鍛煉自我表達(dá)的機(jī)會，使其把課本中學(xué)到的知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐中。以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生個性為原則，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力、推理能力、獨(dú)立思考能力。比如，通過擴(kuò)充畢業(yè)論文寫作課程的授課時間、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度等措施將語言技能、人文教育、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融為一體［3］。

2.校際師資交流

更有效地銜接境內(nèi)外課程，加強(qiáng)境內(nèi)外教師間的學(xué)習(xí)交流機(jī)制。建議國內(nèi)教師與境外實(shí)習(xí)基地的教師開展為期三個月左右的互訪學(xué)習(xí)工作?；ピL期間，老師們集體備課，討論教學(xué)方法，互相觀課、評課，記錄觀課筆記，同行之間互相學(xué)習(xí)，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，交流分享經(jīng)驗(yàn)，探討改進(jìn)的方法。

3.構(gòu)建考研、就業(yè)信息交流平臺

成功考研、就業(yè)的學(xué)生一定有許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能夠分享，充分利用這些資源，構(gòu)建學(xué)生之間的交流平臺，為大家提供豐富的信息和前輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助更多的學(xué)生考研、就業(yè)，發(fā)展個人空間。

4.境外實(shí)踐助學(xué)基金的設(shè)立

在境外實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，因需要支付境外學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，學(xué)生家庭要承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，一部分優(yōu)秀的學(xué)生由于家庭原因與該項(xiàng)目無緣。為此，可以嘗試創(chuàng)辦公益基金，向貧困家庭學(xué)生提供無息貸款，申請境外實(shí)踐。借款學(xué)生不需要辦理貸款擔(dān)保或抵押，但需要承諾按期還款，畢業(yè)后分期償還。通過此舉讓更多的學(xué)生擁有平等的出境學(xué)習(xí)、接受國際化教育的機(jī)會。

在人工智能時代，簡單的科技外語翻譯今后可以交給機(jī)器完成，而人與人在文化層面的溝通，是機(jī)器無法取代的。境外教學(xué)實(shí)踐的最大意義在于，學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，具備探索與發(fā)現(xiàn)語言之外各種知識的能力，對于外語專業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展能起到積極的作用。

外語專業(yè)教育在滿足社會需求的同時必須兼顧受教育者個人的發(fā)展，這是我國外語專業(yè)教育尚未足夠之處［4］。境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目可以為學(xué)生提供更多畢業(yè)去向的選擇，建立適合個人發(fā)展的職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)以人為本位的教育目的，同時滿足社會對于多元化人才的需求。