（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 莆田 351100）

0 引言

電工基礎(chǔ)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容基本都是抽象化的理論知識，如果學(xué)生第一次接觸這個學(xué)科很難自行理解課程內(nèi)容。正是由于這個特點，如果教師在教學(xué)過程中依然運用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生就會對電工基礎(chǔ)這個課程的興趣逐漸降低，長此以往學(xué)生在課堂中的積極性會變得越來越低，電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會下降，導(dǎo)致學(xué)生無法通過學(xué)業(yè)水平考試，從而影響到學(xué)生未來的升學(xué)與就業(yè)。所以為了幫助學(xué)生順利通過電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試，就需要調(diào)整電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，根據(jù)電工基礎(chǔ)課程中不同的知識點，采用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解抽象的電工基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生熟練掌握電工基礎(chǔ)的理論知識和提高學(xué)生的實踐能力[1]。

1 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要問題

1.1 學(xué)生的問題

由于電工基礎(chǔ)課程有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對抽象化概念理解起來非常困難，很多學(xué)生由于心理發(fā)展還不成熟，再加上教師灌輸式的教學(xué)使學(xué)生逐漸萌生了抵觸心理。學(xué)生沒有掌握電工基礎(chǔ)知識，對課上的知識不理解，平時進(jìn)步非常小，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就會越來越消極，甚至產(chǎn)生逆反、自卑心理，在課堂中經(jīng)常做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情突出自己來尋找內(nèi)心平衡[2]。

1.2 教師的問題

教師在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時使用的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，在課程教學(xué)時很多教師都是結(jié)合課本上內(nèi)容，運用板書的形式向?qū)W生講解，盡管一些教師制作了教學(xué)PPT，但是內(nèi)容也過于枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課程前半段積極性還較高，但是到了課程后半段熱情卻逐漸降低。除此之外，在教學(xué)中教師還忽視了學(xué)生的個體差異性，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致理解能力差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同水平學(xué)生之間的差距越來越大。

1.3 教學(xué)進(jìn)度不合理

很多職業(yè)院校安排電工基礎(chǔ)課程的課時較少，學(xué)生差不多需要在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)完電工基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多但是課時較少，每一課教學(xué)知識點都非常密集。然而電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來具有一定難度，教學(xué)進(jìn)度快，面對這些難以理解的知識點，學(xué)生在教學(xué)中只能一直被教師推著往前走，導(dǎo)致很多學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，對很多知識點都是一知半解，對知識的實踐應(yīng)用能力也相對較差[3]。

2 電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測試的重要性

電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)工作和學(xué)習(xí)，通過學(xué)業(yè)水平考試可以檢驗電工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，也是用來評判學(xué)生是否真正掌握了電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容和實踐操作的重要手段。電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容分為兩個部分，一部分是等級性考試，另一部分是升學(xué)考試，這兩部分考試直接關(guān)系到學(xué)生能不能拿到中職學(xué)校的畢業(yè)證書和能不能升入大學(xué)進(jìn)一步深造[4]。

3 電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的探索研究

3.1 小組合作教學(xué)方法

組合作教學(xué)方法也就是在教學(xué)過程中，教師可以將3～5個學(xué)生分成一個小組，每個小組中都有電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平較高和相對較低的學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)任務(wù)、維護(hù)課堂秩序或是在學(xué)生研究過程中引導(dǎo)學(xué)生如何思考，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課堂歸還給學(xué)生。學(xué)生在合作討論過程中可以形成自己學(xué)習(xí)方法和思考方式，并且還可以讓他們懂得什么是團(tuán)隊合作。如在基爾霍夫定律的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課前先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行分組，分組時必須確保每個小組里都有一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，起到帶動的作用，然后教師講解基爾霍夫定律的基本內(nèi)容及其應(yīng)用、布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以小組為中心，進(jìn)行討論，對討論過程中出現(xiàn)的難題，如利用基爾霍夫定律列節(jié)點電流方程和回路電壓方程的時候，對節(jié)點電流方程和回路電壓方程個數(shù)的確定、回路中各部分電壓方向的確定這兩個知識難點，不能解決問題時，教師可以加以引導(dǎo)，讓小組學(xué)生通過小組討論自行解決問題，以加深小組成員對知識點的理解、掌握，達(dá)到全員參與、共同探討，最終使每個小組內(nèi)的所有成員都能掌握課程中的難點，以達(dá)到提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試成績的目的[5]。

3.2 理論與實踐相結(jié)合

將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合需要做到以下幾個步驟：首先，在教學(xué)中教師要提升自己的教研水平，選擇合適的教學(xué)資料，并結(jié)合當(dāng)前社會對機電人才需求情況選取教材。此外教材的選取要選用最新的、學(xué)生易懂、專業(yè)的教材，深入分析教材內(nèi)容，在理論教學(xué)中合理結(jié)合實踐教學(xué)；然后，將每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容；最后，多組織學(xué)生參與教學(xué)實驗，動手參與實驗可以檢驗學(xué)生理論知識的掌握和應(yīng)用情況，電力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生多動手才能學(xué)好的課程，所以教師要多組織學(xué)生到實驗室進(jìn)行實操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實操中加深對課堂教學(xué)知識的理解和記憶，這樣學(xué)生在電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平實操測試中才不會慌亂。如在照明電路的連接這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把課堂放在實驗室里。講解電路連接時教師先講解電路的基本原理，然后讓學(xué)生根據(jù)電路原理動手在配電板上連接電路，教師在學(xué)生連接電路當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原理的掌握情況，對因原理掌握不牢固導(dǎo)致連接錯誤的，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行糾正連接中出現(xiàn)的錯誤，最后通電實驗，讓學(xué)生有連接成功的成就感，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握電路原理，而且可以提高學(xué)生的動手能力，達(dá)到提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試中實踐考試成績的目的。

3.3 充分利用多媒體開展教學(xué)

教師在制作多媒體課件的時候要不斷豐富課件內(nèi)容，避免課件整篇都以文字講解為主，在多媒體課件制作中教師可以插入視頻課件，或是通過有趣的圖文形式向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，這樣可以大大提升學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在講解電容器這一課的內(nèi)容時，電容器充電和放電是教學(xué)重點，而課本上描述電容器充電和放電整個過程僅有幾毫秒，只是文字的描述學(xué)生雖然知道整個過程非?？欤菬o法充分感受到究竟有多快，這時教師就可以用多媒體播放相關(guān)動畫視頻讓學(xué)生親自觀察，這樣學(xué)生就可以更深刻理解電容器充電和放電現(xiàn)象，讓學(xué)生在親自觀察中感受電工基礎(chǔ)課程的趣味性[6]。

3.4 利用現(xiàn)代化教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)方法更加現(xiàn)代化，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中教師可以利用云課堂、慕課或是微課等現(xiàn)代化教學(xué)方法開展教學(xué)，通過這種新型教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓電工基礎(chǔ)課程教學(xué)更加生動具有趣味性。例如，在萬用表的使用教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過云課堂教師可以實現(xiàn)對學(xué)生在線互動交流，還能制定課下作業(yè)，學(xué)生可以對沒聽懂的內(nèi)容進(jìn)行無限次觀看回放，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平自然也會提升。

3.5 項目教學(xué)法

所謂的項目教學(xué)法就是教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)活動中，通過項目的形式向?qū)W生派發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成項目，完成項目的過程中需要學(xué)生自己結(jié)合電工基礎(chǔ)已學(xué)的內(nèi)容完成任務(wù)，學(xué)生在項目完成過程中有疑問可以隨時求助同學(xué)或教師，讓學(xué)生利用已學(xué)知識完成特定的項目。如在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時，教師可以將電工基礎(chǔ)課程中的基本概念、定理歸結(jié)為一個項目，主要用于填空題、選擇題、判斷題的知識檢驗；作圖歸結(jié)為一個項目，主要用于電路的連接知識的檢驗；計算及應(yīng)用歸結(jié)為一個項目，主要用于課程中定律、定理的應(yīng)用的檢驗，教師通過布置各項項目任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成該項目內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生對各個項目的掌握情況，對于掌握較差的知識點，教師可以有針對性地再對該知識點進(jìn)行講解、鞏固，加深學(xué)生對這一難點的理解和掌握，以達(dá)到提高學(xué)業(yè)水平考試成績的目的[7]。

4 結(jié)語

總的來說，電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試主要就是為了檢驗學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解抽象化的電工基礎(chǔ)知識，通過電工基礎(chǔ)課程中不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生最大程度的輕松掌握應(yīng)知應(yīng)會知識，提高學(xué)生的理論水平和實踐操作能力，為順利通過在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)水平考試，拿到中職學(xué)校的畢業(yè)證書和升學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。