黃凌玉

（南昌航空大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，南昌 330063）

一、高校校企合作教學(xué)模式概述

“校企合作”的概念最早在1903 年被英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院(Sundland Technical College)提出[1]，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式通過校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，整合了兩者的資源，是注重實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的實踐能力卓有成效，尤其在工業(yè)設(shè)計這樣旨在培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)中非常受用，現(xiàn)已被國內(nèi)外設(shè)計類院校普遍認(rèn)可并廣泛運用。國外高校發(fā)展較早的“校企合作”教學(xué)模式代表主要有新加坡的“教學(xué)工廠”模式[2]、德國的“雙元制”模式[3]以及美國的“工學(xué)交替”模式[4]，這三種模式分別從“學(xué)校工廠化”、“職業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合”以及“學(xué)習(xí)與工作結(jié)合”的角度開展校企合作實踐教學(xué)。

目前，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作模式較為靈活多樣，主要有以下幾種：1）項目式教學(xué)?！绊椖渴浇虒W(xué)”是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是把日常生活中項目及其管理的理念應(yīng)用于教學(xué)[5]，從實際生活的問題出發(fā)，通過劃分小組，扮演社會生活中的職位角色并借助社會生活資源開展探究活動，運用工業(yè)設(shè)計學(xué)科的基本知識與技能，在一定的時間內(nèi)解決一系列項目中的問題，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充，使得學(xué)生在完成項目式教學(xué)的過程中能體驗知識、技能獲得再運用的過程，學(xué)會探究，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，并提高自身的綜合運用能力和信息素養(yǎng)。2）建立設(shè)計工作室制度，包括準(zhǔn)工作室制和完全工作室制。準(zhǔn)工作室制是學(xué)生在教學(xué)前半段完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，以工作室為主要學(xué)習(xí)場所進行后半段的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師在工作室對學(xué)生進行教學(xué)與輔導(dǎo)。各專業(yè)分方向設(shè)立工作室，各工作室的教學(xué)側(cè)重點不同，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的工作室進行學(xué)習(xí)。完全工作室制是指學(xué)院全部教學(xué)單位均以工作室為基本單位。學(xué)生入校后，前兩年的基礎(chǔ)教育即開始選課學(xué)習(xí)，從第三年選擇進入一個工作室，直至畢業(yè)。學(xué)生進入工作室，實行工作室主持人與學(xué)生的雙向選擇[6]。工作室制度是設(shè)計課教學(xué)的有力補充，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣選擇研究方向，教與學(xué)的目標(biāo)都更加明確，有效地提高了學(xué)生的實踐能力。3）Workshop 教學(xué)法。Workshop 在國外被稱為“創(chuàng)意工坊”，即多方合作的項目方式，其規(guī)模可大可小，多被用于項目的階段性強化[7]。Workshop 的實質(zhì)是運用群體壓力和有效的指導(dǎo)來完成一些復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作。其往往是基于某一實體項目，為學(xué)生營造一個模擬公司設(shè)計實務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)主要是針對理論知識運用于實踐所產(chǎn)生的種種問題。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)法打破了企業(yè)委托方、設(shè)計師、專業(yè)教師和學(xué)生之間的界限，打破了教室與實踐的界限[7]，學(xué)生從中強化了主動解決問題的能力，通過學(xué)生與老師、企業(yè)委托方近距離的交流，開闊了學(xué)生視野，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。4）校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式中，進入投資入股范圍，成立實訓(xùn)實習(xí)場所[8]，共同實施人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于整合校企的有利資源，針對企業(yè)的需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學(xué)生的實踐能力及適應(yīng)社會的能力。

隨著我國教育體制和經(jīng)濟體制改革的不斷深化，高等院校、科研院所與企業(yè)的聯(lián)系日益密切，校企合作成為我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一[9]，是我國高校發(fā)展的內(nèi)在要求，引導(dǎo)著高校實踐教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的方向。目前，國內(nèi)很多院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展了形式多樣的“校企合作”教學(xué)，以應(yīng)對傳統(tǒng)設(shè)計教育模式所培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)的問題，但由于缺乏一套符合潮流和實際的有效模式，校企雙方在合作形式的靈活性、合作深度等方面還有待提高，較少建立真正的優(yōu)勢互補，特別是從校企合作教學(xué)層面分析，多數(shù)院校和企業(yè)合作的良性互動還遠(yuǎn)未形成，有待進一步完善。因此，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)“校企合作”實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)研究，并采取相應(yīng)的措施進行完善改進，使之更好地為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)服務(wù)顯得十分必要。

二、南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)特色及優(yōu)勢

南昌航空大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為以工科為背景、以設(shè)計藝術(shù)為主線、以創(chuàng)新為靈魂、以應(yīng)用為目標(biāo)、以服務(wù)社會為己任，將藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)有機的融入教學(xué)之中，培養(yǎng)高級應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計人才。工業(yè)設(shè)計專業(yè)分為工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和交通工具設(shè)計三個方向，在校企合作實踐教學(xué)方面有一定的基礎(chǔ)，如已建立5 個校外實訓(xùn)基地、1 個專業(yè)工作室、初步嘗試“項目入課堂教學(xué)法”等。目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)具備一定的優(yōu)勢，有利于在今后的教學(xué)合作中揚長避短，發(fā)揮出自身特色，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，教師及管理隊伍較穩(wěn)定，團隊合作意識較好。南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計系專業(yè)教師大多畢業(yè)于國內(nèi)一線設(shè)計院校，畢業(yè)于工科背景設(shè)計院校的教師和畢業(yè)于藝術(shù)類設(shè)計院校的教師各占一半，其中也不乏“雙師型”教師，整個教學(xué)團隊在技能互補、相互協(xié)作溝通方面做得很到位，曾入選南昌航空大學(xué)校級優(yōu)秀教學(xué)團隊。工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊以年輕教師為主，有活力，有干勁，在與學(xué)生溝通交流上有號召力、親和力。

第二，生源質(zhì)量和數(shù)量有一定的保證。本專業(yè)每年招收一個工科班（工業(yè)設(shè)計專業(yè)）和兩個藝術(shù)班（產(chǎn)品設(shè)計方向、交通工具設(shè)計方向），學(xué)生的綜合素養(yǎng)較好。當(dāng)然，由于整個江西的設(shè)計大環(huán)境還相對落后，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中接觸到的與專業(yè)相關(guān)的資訊和實踐活動不多，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性需要鼓勵和激發(fā)。

第三，辦學(xué)特色正逐步形成。近年來，本專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校號召，依托學(xué)校的航空背景，發(fā)揮學(xué)科專長，為建設(shè)具有航空特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)而努力。交通工具方向也盡全力地整合有利資源，在實踐教學(xué)方面展開了積極探索。辦學(xué)特色的形成有利于吸引更多的企業(yè)的關(guān)注，給校企合作提供必備條件。

（二）校企合作開展待解決的問題

由于地處中部地區(qū)，與企業(yè)合作優(yōu)勢不足，且專業(yè)教師的校企合作意識還未成形，本專業(yè)教學(xué)在這方面的探索并不深入。針對本專業(yè)校企合作教學(xué)的不足等問題，通過與工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師生代表的深度訪談交流，就其存在的一些需要深化和反思的地方，歸納總結(jié)為以下幾方面：

第一，校企合作平臺建設(shè)缺乏，不利于校企合作推進的規(guī)范化、制度化。盡管學(xué)院在校企合作方面努力爭取不斷的進步，但并沒有一個有效的平臺對外宣傳自身、引進項目，對內(nèi)系統(tǒng)管理、規(guī)范合作交流事宜。

第二，工作室管理松散，實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，在校企合作實踐教學(xué)中的重要作用并未發(fā)揮。早在2010 年，南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)就設(shè)立了學(xué)生工作室，但由于管理松散，責(zé)任分工不明確、學(xué)生的興趣不一等因素，工作室建設(shè)動力不足，其作用并未顯現(xiàn)。

第三，對于校企合作中具體的教學(xué)問題研究不足，盡管有極少數(shù)的課程曾嘗試過“項目入課堂”式教學(xué)法，但未做到善始善終，效果并不明顯。本專業(yè)在教學(xué)計劃、課程建設(shè)、學(xué)分制度等，還沒有形成詳盡的實施策略。

第四，地域因素，可利用資源有限。南昌航空大學(xué)地處中部地區(qū)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平偏低和產(chǎn)業(yè)鏈延伸有限等問題，周邊企業(yè)在校企合作方面意識薄弱，同時，由于中部地區(qū)工業(yè)設(shè)計發(fā)展水平欠發(fā)達，對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的校企合作推進可謂難上加難。

三、采取的措施及成效

基于前期的實踐教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)在校企合作實踐教學(xué)改革上的優(yōu)勢和不足，基于“依托航空背景，發(fā)揮專業(yè)特色，主動尋求機會，創(chuàng)

造條件”的宗旨，反復(fù)探討研究，專業(yè)制定了一系列適于自身的校企合作措施并在實踐中嘗試探索，有效地解決了上述問題，形成了一套較為成熟的校企合作教學(xué)模式，取得了一定的成效。

（一）創(chuàng)建平臺，承接對外實體項目

2014 年學(xué)院申請并獲批“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)校企協(xié)同設(shè)計中心校級學(xué)科平臺（下設(shè)產(chǎn)品設(shè)計研究所、校企協(xié)同平臺、公共藝術(shù)研究所）”“航空產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計與感性工學(xué)研究所”及“引入景德鎮(zhèn)三雄陶瓷有限公司合作設(shè)立的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)中心”，為項目嵌入教學(xué)提供條件。這一措施的特點表現(xiàn)在對外宣傳自身、引進項目，對內(nèi)系統(tǒng)管理、規(guī)范合作交流事宜，為本專業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其形式為承接與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品設(shè)計項目、受企業(yè)委托研發(fā)產(chǎn)品設(shè)計項目、獨立研發(fā)產(chǎn)品以及聯(lián)合申報國家項目。通過平臺創(chuàng)建，校企合作項目的操作更加規(guī)范合理，合作對象新增了較大型的企業(yè)，為教師服務(wù)社會、學(xué)生實踐搭建了更好地平臺。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)中心承接并設(shè)計的陶瓷日用產(chǎn)品、藝術(shù)陶瓷等獲得了企業(yè)的好評；航空產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計與感性工學(xué)研究所承接并完成了中航洪都工業(yè)集團“導(dǎo)覽機器人”外觀設(shè)計、“HT-80 無人靶機”外觀與包裝設(shè)計等項目，取得了不錯的反響。

（二）建設(shè)基于某一研究方向的特色工作室，細(xì)化了工作室教學(xué)領(lǐng)域和職能

通過參加專業(yè)競賽和項目引導(dǎo)的共同作用，使得基于工作室的實踐教學(xué)更具特色和成效。在學(xué)院的支持下，一致明確了工作室的建設(shè)的方向性，既便于管理，也便于各工作室的特色教學(xué)實踐形成。責(zé)任分工明確使得工作室的管理更到位，學(xué)生的特長和興趣得到了很好的發(fā)揮，項目承接更具方向性，工作室的實踐教學(xué)特色逐漸顯現(xiàn)，在校企合作實踐教學(xué)中的作用得以發(fā)揮。近年來，工業(yè)設(shè)計專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色，成立了交通工具設(shè)計工作室和航空產(chǎn)品設(shè)計工作室兩個特色工作室，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣報名參加工作室，工作室負(fù)責(zé)人參考學(xué)生的特點進行選拔并規(guī)范管理，各工作室在對接企業(yè)交流合作方面更加有針對性。兩個特色工作室成立以來，教師指導(dǎo)學(xué)生完成了企業(yè)合作項目共計十余項，其中不乏與江鈴實業(yè)股份有限公司、江西凱馬百路佳客車有限公司、中航集團等大企業(yè)的合作，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有了方向性，掌握的知識和技能更加系統(tǒng)和專業(yè)，創(chuàng)新能力、設(shè)計實踐能力顯著提升，為今后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下了扎實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生陸續(xù)在中國汽車設(shè)計大賽、中國高等院校汽車設(shè)計大賽、珠海國際航空航天博覽文化創(chuàng)意設(shè)計大賽、海上絲綢之路文化創(chuàng)意設(shè)計大賽、江西省工業(yè)設(shè)計雙年展等省內(nèi)外知名賽事上獲金、銀、銅獎，從零的突破到共斬獲20 余獎項，并于近年來先后舉辦“南昌航空大學(xué)航空產(chǎn)品設(shè)計展”“南昌航空大學(xué)汽車設(shè)計創(chuàng)新與實踐展”“南昌航空大學(xué)汽車設(shè)計夏季作品展”，工作室的成績獲得了廣泛的認(rèn)可。

（三）企業(yè)競賽導(dǎo)入課程實踐教學(xué)

企業(yè)競賽導(dǎo)入課程實踐教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。將學(xué)生參與設(shè)計競賽與某門專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，同時，注重競賽的過程和課程實踐環(huán)節(jié)各階段的吻合以及時間的一致性。這種教學(xué)模式形式靈活，操作方便，學(xué)生在課堂上就能得到的一種實踐鍛煉。設(shè)計競賽的獎勵機制提高了學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極性，緊湊的學(xué)習(xí)安排有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。同時，學(xué)生獲獎有利于提高學(xué)校的知名度，是一種無形的宣傳。對于同一門課程在2013 級和2014 級工業(yè)設(shè)計專業(yè)三個班的學(xué)生在大四上學(xué)期的“產(chǎn)品語意學(xué)”中進行該教學(xué)模式的對比嘗試。針對2013 級課程教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的教師命題模式進行課程實踐環(huán)節(jié)，而針對2014 級課程教學(xué)將參與競賽設(shè)計的內(nèi)容寫入教學(xué)大綱，在課程實踐環(huán)節(jié)由任課老師制定時間節(jié)點及即時所需提交的作業(yè)，如創(chuàng)意點、草圖、效果圖、電腦建模、渲染圖、版面，以上作業(yè)沿著時間線步步深入，各占總成績的一定比例，直至作品完成，提交至競賽組織方，課程結(jié)束。在這種模式的教學(xué)法

中，一定要注意時間節(jié)點與課程安排的吻合度，才能達到最佳效果。企業(yè)競賽導(dǎo)入課程的實踐教學(xué)和傳統(tǒng)的技法教學(xué)不同，傳統(tǒng)技法教學(xué)只重視設(shè)計美感和設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練，企業(yè)競賽導(dǎo)入課程的實踐教更注重培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需求的“創(chuàng)新型”人才，更注重教學(xué)研究高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)造能力強的復(fù)合型人才培養(yǎng)，尋找創(chuàng)意設(shè)計的切入點，關(guān)注人類生活方式、生存環(huán)境、健康環(huán)保、科技發(fā)展等具有創(chuàng)造意義的設(shè)計，追求創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念在實際生活中的應(yīng)用[10]。從兩個年級同一門課程學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量對比得出，2014 級的課程作業(yè)質(zhì)量更好，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生對該課程的滿意度也更高。2014 級“產(chǎn)品語意學(xué)”在課程的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參加了“中國海上絲綢之路設(shè)計創(chuàng)意大賽”，從創(chuàng)意到設(shè)計到完成，整個過程環(huán)環(huán)相扣，都利用課堂時間完成，教師與學(xué)生的溝通更到位更有效，最終工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生作品在來自20 多所學(xué)校的1000 多份作品中脫穎而出，獲得該項賽事銀獎1 項、優(yōu)秀獎3 項。

（四）促進校企合作培訓(xùn)項目，共同培養(yǎng)學(xué)生

地處中部欠發(fā)達地區(qū)，在校企合作辦學(xué)中“引進來”面臨著許多問題，專業(yè)教師鼓勵學(xué)生主動 “走出去”，接受實踐性強、有針對性的技能培訓(xùn)。這一措施的實施彌補了地域劣勢，為實踐教學(xué)注入了新鮮的血液，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到最新的設(shè)計實踐。該措施最先以交通工具設(shè)計方向進行試點。每年利用寒暑假的時間，介紹學(xué)生前往Mental Design 培訓(xùn)機構(gòu)、上海同捷科技股份有限公司、上海龍創(chuàng)汽車設(shè)計有限公司進行技能培訓(xùn)，接受由patac(通用泛亞)VW、psa、ford、saic 資深設(shè)計師主講的汽車設(shè)計課程，同時，優(yōu)秀學(xué)員可以被推薦到國內(nèi)汽車公司實習(xí)、工作。費用由學(xué)生自理，各人根據(jù)自身情況自愿前往。通過參與到與企業(yè)項目相結(jié)合的設(shè)計技能培訓(xùn)，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力有了明顯的提升，團隊合作能力和動手能力增強了不少。由于效果明顯，每年自愿前往參加培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)逐年增多，據(jù)統(tǒng)計，由2013 年的兩人逐年遞增到2017 年的二十多人，且每年前往企業(yè)參加培訓(xùn)的人數(shù)仍在遞增，增進了學(xué)生與企業(yè)的交流，為解決就業(yè)問題打下了基礎(chǔ)。

此外，在專業(yè)教學(xué)中積極推進Workshop 工作坊教學(xué)模式的運用，整合校外的可用資源，有效彌補了地域因素的不足。Workshop 工作坊教學(xué)模式是企業(yè)設(shè)計師、專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的實踐教學(xué)模式，秉著平等互助原則，成員們進行開放式的交流，共同完成設(shè)計任務(wù)，為學(xué)生在設(shè)計觀念與創(chuàng)造力、人文素質(zhì)等方面帶來新的信息和營養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后既能立即上手,又有較強的后勁。Workshop 工作坊式教學(xué)作為一種特殊的實踐教學(xué)模式，不同于普通灌輸式的教學(xué)特點。一般而言，工作坊式教學(xué)具有教學(xué)方式靈活、實施地點靈活、探討話題針對性強、跨學(xué)科性等特點[11]。“工作坊”教學(xué)模式既是一種可以促進不同立場的人們探討與交流的方式，也是一種幫助設(shè)計者創(chuàng)新、找出解決對策的方法[12]。具體實施中，通過聘請企業(yè)設(shè)計師與一名專業(yè)教師共同擔(dān)任工作坊的指導(dǎo)老師，企業(yè)教師傳授最新的產(chǎn)品訊息、設(shè)計生產(chǎn)實踐流程，專業(yè)教師充分發(fā)揮在學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與設(shè)計人員之間的橋梁作用。企業(yè)設(shè)計師、專業(yè)教師和學(xué)生為工作坊的共同參與者。整個工作坊教學(xué)模式由資訊分享（參與者將已持有的資訊互相分享，使參與者在平等的氛圍中共同討論、交換意見，進而凝聚意識[12]）、小組提案（參與者自愿結(jié)成小組深入討論。通過小組討論，參與者進一步地交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造）、全體表達（各小組以組為單位進行報告）三個階段構(gòu)成。該教學(xué)模式在141 262 班大三下學(xué)期進行了試點。對于141 262 班聘請了上海同捷科技股份有限公司汽車設(shè)計師金澄澄（10 級畢業(yè)生）和本專業(yè)老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成“色彩、面料與汽車內(nèi)飾設(shè)計”工作坊。課程結(jié)束后課題組與參與教師和學(xué)生進行了訪談，均表示W(wǎng)orkshop工作坊教學(xué)模式新穎，讓學(xué)生們接收到最前沿的設(shè)計資訊和方法，解決了學(xué)生們對設(shè)計實踐中與生產(chǎn)實際相關(guān)的困惑，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，師生收獲頗豐。

結(jié) 語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門重實踐重創(chuàng)新的專業(yè)，校企合作模式對于提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，提升本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力起著不可替代的作用。校企合作實踐教學(xué)模式形式多樣，南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)結(jié)合自身的優(yōu)勢與不足，對現(xiàn)有的“校企合作”實踐教學(xué)模式進行合理的改革和完善，通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)平臺、建設(shè)特色工作室、開展項目入課堂以及促進校企合作培訓(xùn)項目等系列措施的開展，促進校企合作的有效性，對擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容死板、單純的知識教育、舊有經(jīng)驗的復(fù)制、實踐不足等方面的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，豐富實踐教學(xué)的方式和手段，完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系起著重要作用。當(dāng)然，由于各學(xué)校的自身情況不同，在開展校企合作實踐教學(xué)中面臨的問題不能一概而論。但對于地處中部和欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校來說，其工業(yè)設(shè)計專業(yè)所處的環(huán)境有許多相似之處，對于這類學(xué)校有一定的借鑒和參考價值。