施國春 董莉莉 周世厚（渤海大學教育科學學院，遼寧錦州121013）

一、協同創(chuàng)新的概念和組織形式

“協同”一詞來自古希臘語,或曰協和、同步、和諧、協調、協作、合作,是協同學(Synergetics)的基本范疇。《說文》中曾提到其含義，“協,眾之同和也。同,合會也”[1]。協同應該包含如下幾個方面的意思：和諧一致、團結統一、相互配合、共謀發(fā)展。因此，組織中的協同是指調動兩個或者兩個以上擁有不同資源的組織或者團體，協同一致地完成某一目標的過程。創(chuàng)新是改變、創(chuàng)造新的，革新的意思，是產生新穎、獨特、有價值的社會產品的過程[2]。“協同創(chuàng)新”一詞是將“協同”和“創(chuàng)新”合在一起，即將兩個或者多個團體組織在一起，相互配合、共享資源、共謀發(fā)展，進而創(chuàng)造出有社會價值產品的過程。這里的產品可能會是物、人或者某種運行制度等，協同是組織方式，創(chuàng)新是過程、是結果，也是價值觀。協同創(chuàng)新在各個行業(yè)和領域都可能存在，教育領域的協同創(chuàng)新就是要將與教育有關的主體因素進行聯盟，把本來看似沒有聯系、彼此獨立的因素建立一個有機的整體結構，這個整體結構最大的特點是結構內部成員可以優(yōu)勢互補、各取所需、利益最大化，進而使整個領域內的資源得到最大化的配置，結構中的主體得到最大化的發(fā)展和提升。最為重要的是，在這個有機的整體內所產生的任何個人、組織或者制度上的改善和提升，都不是某一個單獨因素所能達成的，這既是創(chuàng)新的過程，也是創(chuàng)新的結構。

教育領域中協同創(chuàng)新的組織形式多種多樣，主要的有如下幾種類型：兩兩聯盟形式，比如高校和基礎教育機構的聯盟、高校和高校的聯盟[3]、高校和科研院所的聯盟等；三三聯盟形式，如高校、基礎教育和政府的聯盟；四四聯盟形式，如高校、基礎教育、政府和社會的聯盟[4]；五五聯盟，高校、高校、基礎教育、政府和社會力量的聯盟。渤海大學學前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才為根本出發(fā)點，整合了可能和可以整合的資源，建立了G—USSU“五位一體”的區(qū)域發(fā)展教育聯盟。這五大聯盟的組成因素包括：高校、政府、高校、基地幼兒園、社會力量。

二、協同創(chuàng)新視閾下的課程改革的探索

（一）協同創(chuàng)新視閾下教育聯盟的建立

“五位一體”的人才培養(yǎng)模式是渤海大學學前教育專業(yè)聯合地方政府、基地幼兒園、兄弟院校和社會力量，圍繞“扎根區(qū)域社會，服務區(qū)域經濟，實現卓越自我”的目標，在“需求導向、全面開放、深度融合”理念指導下[5]，為打破人才培養(yǎng)的主體和人才需求的主體不對接的壁壘，激活教育情境中的各個要素的活力，實現教育資源的整合，推動師范生教育教學的改革，促進師范生將知識轉化成技能和能力而創(chuàng)建的教育發(fā)展聯盟。此聯盟最大的特點表現為聯盟內部的主體并非是線性關系，而是基于不同的需求所形成的多維度的創(chuàng)新運行機制，主要包括以官方文件性質確定下來的正式教育發(fā)展聯盟，即渤海大學—錦州市教育局學前教育發(fā)展聯盟的建立。該聯盟簽署了合作框架協議，根據協議，錦州市教育局及其所管轄的幼兒園和渤海大學在人才培養(yǎng)、實踐教學基地建設、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設、師資互聘、在職教師培訓、學術研究等領域展開深入合作。雙方本著平等互利、合作共贏、共建共享的原則，共同致力于辦好人民滿意的學前教育，切實推進教育領域供給側結構性改革，提升幼兒教師和學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，推進錦州市學前教育事業(yè)發(fā)展。該聯盟建立以后，共有城鄉(xiāng)12所幼兒園作為第一批聯盟成員單位，將其建成“渤海大學學前教育專業(yè)實踐教學基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

“五位一體”的教育聯盟還包括非官方的教育發(fā)展聯盟，如U-U和U-S發(fā)展聯盟，即高校和高校的教育聯盟、高校和社會力量的教育聯盟?；诓煌瑫r期的不同需求，U-U和U-S聯盟在渤海大學學前教育專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)方面起到了非常重要的作用。

（二）協同創(chuàng)新視閾下培養(yǎng)方案的制定

一個專業(yè)的培養(yǎng)方案是一個專業(yè)實施教育活動的章程，培養(yǎng)方案的靈魂和精神便是專業(yè)的靈魂和精神，它直接決定著本專業(yè)學生應該以及可能具有的專業(yè)理論素養(yǎng)、技能、心理以及思想道德素質。為了制定一個符合社會需求的適切性人才標準，同時也是符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)方案，渤海大學學前教育專業(yè)的領導和老師在深入研究《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3-6歲兒童發(fā)展指南》的基礎上，聯合遼寧省錦州市教育局、教師進修學校以及基地幼兒園，共同制定了渤海大學學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。方案從“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人”的視角進入，將培養(yǎng)“實踐、明德和創(chuàng)新的學前專業(yè)教師”作為教學改革的目標，實現了“自上而下”和“自下而上”的融合，將高校育人的整體頂層設計與社會人才需求無縫對接。

（三）協同創(chuàng)新視閾下課程的整合

科學的培養(yǎng)方案規(guī)劃了人才培養(yǎng)的藍圖，課程的實施是踐行和實現藍圖的必由之路。為了能切實落實培養(yǎng)方案的措施，渤海大學學前教育專業(yè)的課程進行了“三位一體”的整合，即線上和線下的整合、高校和高校的整合、高校和基地幼兒園的整合。

1.線上和線下的混合式教學

線上和線下混合式教學的形式體現在兩個方面：一是學前教育專業(yè)本校線上精品課程的建設。線上精品課具有時間和空間的優(yōu)勢，在教師的指導下，配有有效的評價方式，學生在完成線上課程的同時，也提高了學生和教師在時間維度上的靈活性，即通過線上和線下混合式教學，將學生理論課時的學習和線下實踐課時的操作有機結合，提升教學效果。二是學生可以在線上選修兄弟院校的網上課程。比如，沈陽師范大學學前專業(yè)的慕課《兒童發(fā)展》，通過選修，彌補了學前師資不夠和優(yōu)勢資源匱乏的短板，為學生獲得最優(yōu)課程資源提供了保障。

2.同盟院校優(yōu)勢資源的整合

高校和高校課程資源的整合主要表現為聘任他校資深的專家和教師到渤海大學學前教育專業(yè)來授課、講座或者作為課程的顧問。為了開發(fā)優(yōu)質的教師資源，渤海大學學前教育專業(yè)立足于與區(qū)域兄弟院校的聯盟建設，打破校際之間的界限和壁壘，促進優(yōu)質資源的共享。例如，錦州師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)建立歷史悠久，積累了豐富的辦學經驗，尤其在語言技能訓練方面一直走在高職院校的前列。渤海大學學前專業(yè)本著就近原則，密切加強與該院校語言專業(yè)領域的合作，聘任該專業(yè)的教師前來任課。

3.高校與基地幼兒園的課程整合

高校和基地幼兒園課程的整合表現在三個方面：首先，渤海大學學前專業(yè)利用一切可能的機會聘請基地幼兒園的老師或者園長來渤海大學學前專業(yè)承擔相關領域的課程，比如，渤海大學的學前專業(yè)聘任錦州市錦州之星幼兒園園長承擔蒙氏課程。蒙氏教育是錦州之星幼兒園的特色課程，其園長在蒙氏教育領域已經探索了近十年的時間，是該領域的專家。能夠和實踐領域的一線專家接觸，大大提高了學生的學習效率。其次，學前專業(yè)五大領域的每門課程都不是單一由渤海大學的專業(yè)老師或者幼兒園的老師單獨承擔，而是二者共同承擔、共同研討，雙方教師相互學習、相互促進、相互提升，這其中學生是最大受益者。最后，課程的整合不僅體現在校內課堂上，還體現在校外課堂上。每門課程都會不定時地在幼兒園開展真實教育，學生或者觀摩課程，或者作為“小老師”給小朋友進行真實授課。在此過程中，學生能切身體驗真實情境下教學各個元素的組成以及互動過程，其效果遠遠高于學生在教室里的模擬授課。

渤海大學學前教育專業(yè)在“三位一體”的課程整合過程中，教學情境的每個要素都得到了最大化的利用，潛能都得到了最大化的開發(fā)，效用獲得了最優(yōu)化。通過整合，以空間換時間，大大縮短了教學探索的時間，盤活了課程教學模式，有效地落實了培養(yǎng)方案的內容。

（四）高?！鐣f同創(chuàng)新視閾下第二課堂的實施

傳統教學方式培養(yǎng)的學生重視理論知識，但忽略實踐能力，因此，高校學前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)呼喚一種新的課堂教學方式來革新傳統的課堂教學[6]。為了促使學前教育專業(yè)學生將第一課堂所學的理論知識轉化為專業(yè)的技能，渤海大學學前教育專業(yè)創(chuàng)建了“渤海大學守護天使公益培訓”平臺，這是一個由第二課堂實訓+公益服務+學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化組成的平臺。該平臺基本運行模式是，由渤海大學學前教育專業(yè)的教師、基地幼兒園教師、實踐導師指導碩士生和本科生共同開展的一系列針對渤海大學教職工、社會人員以及面向其他幼兒的公益性培訓項目。該平臺共有三個功能：第二課堂實訓功能、公益服務功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。

基于興趣小組的第二課堂實訓是以學生自愿為原則，從自身興趣出發(fā)形成實訓小組。例如，通過成立吟唱實訓小組、手工實訓小組等，為學生在課外進行有序的藝術、語言、健康、科學等實踐活動提供環(huán)境和指導，將學前專業(yè)師范生教學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。這一項目從2018年3月開始實施，目前已經付諸實訓的幼教項目涵蓋奧爾夫音樂、兒童手工與美術、兒童舞蹈、古詩詞吟唱、兒童思維開發(fā)、兒童語言、兒童數學與科學、心算速算等十余個學生實訓項目。截至2019年5月，該專業(yè)師生已經為渤海大學教職工家屬以及社會人員的幼兒提供了160期公益培訓，登記幼兒209余人，參與活動的幼兒累計超過1200人次。這一項目在學生技能訓練、幼兒教育等方面均取得了理想效果，并在渤海大學、錦州市產生了積極的影響，具有良好的發(fā)展前景。

基于興趣小組的第二課堂是以學生為主要的活動實施者。在活動中，學生不僅習得了學前的教學能力，而且在自行組織活動的過程中還鍛煉了獨立思考、獨立解決問題的能力。在探究教學方法的過程中，學生們樹立了科學的精神，培養(yǎng)了科學研究的能力，提升了創(chuàng)新的內在動力。因此，該平臺也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。為該平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提供創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)孵化等方面的教育和培訓，力求孵化出一系列可向社會推廣的學前教育創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學生。學前教育專業(yè)在實訓中還產生了系列教育產品與藝術作品，包括繪畫、陶藝、繪本、剪紙、彩泥雕塑等，這些作品由教師指導學生或師生合作完成，美觀雅致，創(chuàng)意獨特，具有地域文化特色，技術水平超過一般市場商品，具有推廣和銷售價值。

“渤海大學守護天使公益培訓”平臺所開展項目的公益性，不僅體現在對幼兒的公益培訓上，而且也體現在對幼兒家長的公益培訓上。從2019年3月開始，在幼兒培訓的同時，“渤海大學守護天使公益培訓”項目開始為家長提供培訓，項目名稱為“守護天使家長沙龍”，即每次由一位學前專業(yè)的教師主持，利用40 分鐘左右的時間和大家交流幼兒教育的科學理念、專業(yè)知識和實用技能，得到了各位家長的認可，被稱為“做到家的學前教育”。

高校—社會協同創(chuàng)新視閾下第二課堂的實訓平臺，體現了參與主體的多樣性，優(yōu)勢的互補性，合作的共贏性，形成了“你愿意教、我愿意來”的合作共贏局面。這既是一次高等教育服務社會的機會，提升渤海大學在社會上的影響力，也是一次讓社會參與高校辦學的機會，是一個雙贏的模式。

（五）高校—政府—基地幼兒園全程化的實習和見習模式

2018年11月27日至30日，在錦州市教育局—渤海大學學前教育發(fā)展聯盟的統一規(guī)劃下，渤海大學教育科學學院學前教育專業(yè)2017級本科生進入實踐教學基地——凌河區(qū)實驗幼兒園、凌河區(qū)中心幼兒園、古塔區(qū)實驗幼兒園、古塔區(qū)第一幼兒園、松山新區(qū)實驗幼兒園進行見習。在人才實踐培養(yǎng)中，學院突出實踐教學，將傳統的集中見習、實習模式改為一貫性、全程化的見習、實習模式。

此次見習，以深入了解和參與兒童保育和一日生活活動為主要內容。在見習中，五所幼兒園為渤海大學見習學生提供了優(yōu)質的教育指導，并為渤海大學見習學生組織了15 場觀摩課和教研活動，拓寬了學生的專業(yè)視野，促進了學生校內訓練與幼兒園教育教學實踐的融合。渤海大學學前教育專業(yè)學生也積極參與幼兒園教育教學活動，在完成見習任務之外，還在幼兒園授課30 節(jié)次。渤海大學學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質量得到了錦州市教育局和各幼兒園的高度認可。

三、協同創(chuàng)新視閾下人才培養(yǎng)模式的意義

渤海大學學前教育專業(yè)協同創(chuàng)新的教育發(fā)展聯盟，既繼承了傳統的GUS 模式，又是對GUS 的發(fā)展和創(chuàng)新，它將校內、校外的教育要素進行了有機的整合，形成了一個有序的組織。在這個組織內，教育實現了五個對接：其一，實現了培養(yǎng)人才的規(guī)格和需求人才規(guī)格的對接，真正做到了以培養(yǎng)社會所需求人才為導向的人才培養(yǎng)模式的轉變。其二，實現了培養(yǎng)方案和幼兒園課程內容的對接，轉變了學科本位的課程設置，理論導向的課堂教學，學位導向的人才培養(yǎng)。其三，實現了學前專業(yè)師范生技能的培養(yǎng)和幼兒園課堂能力需求之間的對接，做到了職業(yè)情境下的職前專業(yè)技能的培養(yǎng)。其四，實現了學前專業(yè)師范生實習實踐制度的建立和幼兒園工作制度的對接。學前師范生實習技能的習得遵循了一個幼兒園培養(yǎng)一個專業(yè)的學前教師的層級性和遞進性。其五，實現了高校的課題研究與幼兒園以及政府重大問題解決需求的對接。高校的科研課題來源于幼兒園和地方政府委托的重要問題和重大項目，避免了形而上的閉門造車的學術研究。