許雪松(大連海事大學理學院，遼寧大連116026)

基于各種新興科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展,在學校教學過程中，教育信息化已成為不可缺少的重要組成部分。信息化教育推進實施的過往經(jīng)驗表明，簡單地搞硬件驅(qū)動和軟件資源擴張不能從骨子里推動教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展，而應該重視和大力發(fā)展技術(shù)在課堂教學中的實際應用實踐。傳統(tǒng)的軟硬件擴張的發(fā)展方式做起來相對容易，但難以持久且效果也會大打折扣。著眼于信息技術(shù)在教育教學中的應用，尤其是聚焦于技術(shù)手段在具體學科課程教學中的應用，才是當前信息技術(shù)與教育教學深度融合的關(guān)鍵點，只有這樣，才能真正發(fā)揮出技術(shù)對教學改革和教學質(zhì)量提升的強大支撐作用和助推效果[1]。單純運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”，這是信息技術(shù)應用于教育教學過程的較低層面。而較高層面則是運用技術(shù)來改善教學的環(huán)境和方式。最高級的層面則是用技術(shù)來推動實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，即要改變傳統(tǒng)構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)（教師、學習者、教學內(nèi)容與教學媒體四要素作用關(guān)系的重新建構(gòu)），重點要發(fā)展學生的思維能力和解決問題的實踐能力[2]。

尤其是在當下的研究生教育中，傳統(tǒng)的以知識和技能學習為核心的教學方式日漸落后，強調(diào)對學生創(chuàng)新實踐動手能力的培養(yǎng)與提升是現(xiàn)代研究生教育的核心。因此，研究研究生課堂教學與信息技術(shù)的深度融合，具有重要的理論價值和現(xiàn)實指導意義：一方面，可以很好地完善信息技術(shù)與課堂教學深度融合理論和研究生教育理論體系；另一方面，可以更好地解決當下研究生教育教學中存在的種種弊端，構(gòu)建并實現(xiàn)一種全新的教與學的模式[3]。

一、信息技術(shù)與研究生課堂教學深度融合的機制分析

（一）教師講授活動的重新解構(gòu)：創(chuàng)造性地引領(lǐng)知識生產(chǎn)

信息技術(shù)與教育教學深度融合過程的關(guān)鍵是如何去發(fā)揮教師這一因素的作用和價值。時下，教師的工作受到來自快速發(fā)展的各種信息技術(shù)的種種挑戰(zhàn)[4]：一方面，新興信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出部分擔當教師職責的發(fā)展趨勢，飛速發(fā)展的人工智能等技術(shù)已經(jīng)能夠“代替”職業(yè)教師的部分工作；另一方面，技術(shù)輔助下的教與學方式的創(chuàng)新使信息技術(shù)與教學融合的水平顯著提升，迫切需要教師具備駕馭新技術(shù)、適應新環(huán)境的諸多能力。信息技術(shù)發(fā)展得越快越好，對掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)教師的需求就會越強烈，專業(yè)化和信息化發(fā)展“武裝”下的教師成為信息社會教育發(fā)展的時代選擇[5]。在這一進程中，為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)造性的知識生產(chǎn)引領(lǐng)，教師需要培養(yǎng)以下四個方面的能力：第一，基本的技術(shù)應用技能；第二，融合技術(shù)的教學設(shè)計能力；第三，持續(xù)的行動研究能力；第四，反思與改進的能力。信息技術(shù)與課堂教學深度融合視角下，教師的角色要由過去課堂教學知識學習的主宰者和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學的組織者、指導者和學生良好情操的培育者[6]。所以，需要一線教師能將教學內(nèi)容（學科品質(zhì)）、教學法（有效的教學模式、教學策略等）及信息技術(shù)進行有效地融合實踐，并通過具體的課堂教學實踐，找到教師講授活動變革（由傳統(tǒng)知識傳授到現(xiàn)代引領(lǐng)知識創(chuàng)新）的內(nèi)在發(fā)生機制[7]。

（二）學習者學習活動的重新解構(gòu)：探索合作性的問題解決

在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下，學習者業(yè)已發(fā)生了深刻的變化：一方面，學習者能夠熟練地掌握各種先進的學習技術(shù)；另一方面，學習者可以使用各種信息技術(shù)輔助自己的學習或生活。在技術(shù)的支持下，學習者的學習活動形式也在經(jīng)歷著變革：第一，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，強大的在線教育資源可以為學習者提供充足的學習機會和場所，繼而可以奠定學習者個性化學習發(fā)展的基礎(chǔ)；第二，由接收式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，學習者的學習活動越來越強調(diào)自身對知識的主動意義構(gòu)建，這種經(jīng)過自己實踐體驗的知識能被理解得更深刻，掌握和應用得更完美；第三，由個人分散學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，學習者的學習是一個團隊合作的過程，單純靠個人解決問題的傳統(tǒng)學習場景已經(jīng)基本消失，越來越多的是學習者彼此之間的相互協(xié)作和交流?？傊瑢W生要轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體，徹底改變傳統(tǒng)知識灌輸對象和外部刺激被動接受者的角色[8]。因此，有必要結(jié)合具體的課程教學實踐，分析信息技術(shù)促進學習者學習形式變革的有效性，進而找到信息技術(shù)與課程教學深度融合對學習績效影響和作用的基本機理。其中，最關(guān)鍵的是探索技術(shù)支持下的研究生探索性、合作性和問題解決式學習活動的設(shè)計與實施。

（三）教學內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計的重新解構(gòu)：碎片化知識空間的構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂中，教師需要根據(jù)教學的目的和教學情境創(chuàng)設(shè)和組織教學內(nèi)容，主要根據(jù)教學計劃、教學大綱和教科書等重新組織教學內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容設(shè)計雖然可以很好地體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性，但存在更新速度慢以及極易與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)等弊端。在碎片化知識建構(gòu)的前提下，學習者在學校受教育的內(nèi)容需求也發(fā)生著變革，即當下的研究生既需要學會專業(yè)知識為科學研究服務，同時更需要具有創(chuàng)新能力（溝通交流的能力、協(xié)作能力、批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)造力）為從業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的快速發(fā)展正充實著研究生的學習內(nèi)容，豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）給學習者形成了全新的知識全納空間[9]。伴隨著這個新的教育場景的誕生，越來越多的一線教師踴躍地參與開發(fā)這種碎片化的知識空間，深化教學知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教學內(nèi)容更加符合學習者的個性化和多元化需要[10]。

（四）教學媒體支持服務的重新解構(gòu)：個性化多元支持系統(tǒng)的構(gòu)建

當下，傳統(tǒng)學校教學的時空地域界限已經(jīng)被打破，一方面是以互聯(lián)網(wǎng)、便攜式智能手機與電腦、聲像視頻等多媒體工具為代表的新興教學媒體技術(shù)飛速發(fā)展；另一方面是新學習形式層出不窮，一系列數(shù)字化學習方式，如網(wǎng)絡學習、移動學習、微型學習、泛在學習和虛擬學習等不斷涌現(xiàn)，使“時時能學、處處可學、人人皆學”成為現(xiàn)實[11，12]。全新的媒介技術(shù)營造的學習環(huán)境形成了前所未有的學習理想狀態(tài)：第一，以多媒體技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的信息技術(shù)驅(qū)動了數(shù)字化教材及其配屬資源的生成與發(fā)展，目前各種電子書包正在如火如荼地發(fā)展壯大，推動了傳統(tǒng)課堂教學的變革；第二，以平板電腦類智能終端為載體的數(shù)字化學習終端支持泛在學習、移動學習和大規(guī)模開放式在線學習，使正式學習形態(tài)和非正式學習形態(tài)無縫交融；第三，面向?qū)W習者個性化學習的各類智能移動終端的應用，尤其是當下大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，需要學習者積極適應并銳意進??；第四，基于社交網(wǎng)絡溝通交流的新型學習技術(shù)，使生活環(huán)境和學習環(huán)境融為一體，拓展了教育創(chuàng)新實踐的場域，改變了傳統(tǒng)的教授和學習形態(tài)，創(chuàng)新了一線教師信息化教學的交流平臺[13]。

二、信息技術(shù)與研究生課堂教學深度融合的實現(xiàn)路徑分析

在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的過程中，重點是要讓廣大一線教師能夠在信息技術(shù)與教學應用結(jié)合中實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，使教師和學生均能夠通過運用信息技術(shù)提高教學效率[7，14]。具體實施路徑主要從以下幾個方面展開：

（一）宏觀層面：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心，通過制度變革，從整體上扶持信息技術(shù)與教育的深度融合

制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件，也是促進新技術(shù)的有力手段。因此，在當前研究生課堂教學銳意改革的大潮下，應努力做到以下兩個基本方面：一是根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征和要求，建立健全相關(guān)的配套教學實踐制度，如教學質(zhì)量監(jiān)控制度、多元成果評價制度、數(shù)字化管理與考試制度，等等。需要通過制度的完善和協(xié)同交流中心的建立，促進師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)在當代教育中的優(yōu)勢，合理采納、積極容納和支持技術(shù)在教育教學中的靈活應用，而不是歧視和排斥，尤其需要建立制度，鼓勵廣大一線教師在信息技術(shù)之上進行教學模式的創(chuàng)新。二是要合理、理性地看待技術(shù)應用過程中的種種弊端，比如網(wǎng)絡成癮、教育活動過分游戲化，等等。需要建立規(guī)范嚴格的數(shù)字化教學管理規(guī)章制度，揚長避短，合理規(guī)避技術(shù)應用過程中出現(xiàn)的各種負面問題。除此之外，還要充分考慮信息技術(shù)與教學融合過程的學科交叉性和實踐綜合性，融合的內(nèi)容涉及到教育學、信息技術(shù)學、社會學、心理學等多學科領(lǐng)域，實踐上也需要綜合運用各領(lǐng)域的技術(shù)，因此，需要加強和發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究與實踐，構(gòu)建在學科融合基礎(chǔ)之上的學習共同體和實踐共同體，從而促進信息技術(shù)與課堂教學深度融合。

（二）中觀層面：倡導開展案例驅(qū)動式培訓，鼓勵教師的職業(yè)提升培訓，打造服務于學生個性化發(fā)展的學習環(huán)境

從研究生數(shù)字化教學創(chuàng)新近幾年的實踐來看，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的研究生教學創(chuàng)新實踐活動仍然比較困難。廣大一線教師仍然還需要在培訓活動的指導下，在學習資源、在線課程、學習支持服務及混合學習實踐等方面繼續(xù)努力。當前，研究生教學的信息化進程存在三個具有較大的發(fā)展空間的實踐領(lǐng)域：融合教學創(chuàng)新實踐的社會服務、技術(shù)系統(tǒng)可用性的提升研發(fā)、精準整合有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)。學校通過多種渠道以多元化方式助推教師教育教學過程中的有效信息融合，促進教師的自我專業(yè)化成長。因此，提升學習者思維和實踐能力的案例式培訓，應該成為相應的研究生教學培訓活動的主要形式，以促進研究生的全面?zhèn)€性化發(fā)展[7][8]。

（三）微觀層面：課程實踐應用驅(qū)動，實現(xiàn)各類元素的信息化表征和數(shù)字化遷移

為研究生的課堂教學服務，是推廣數(shù)字化研究生教學的主線，信息技術(shù)融合研究生教學實踐從教育變革邊緣逐漸走向教育創(chuàng)新中心地帶，研究生自主協(xié)作探究性學習已經(jīng)常態(tài)化[15]。在具體的課程實踐應用過程中，信息技術(shù)主要發(fā)揮了如下功能：以各類智能移動終端教育應用為介質(zhì)，提供個性化的學習服務支持，如基于微課的在線學習課程，使得以學生學習為中心的教學實踐能夠得到有效開展，數(shù)字化教學方式創(chuàng)新實踐更具可操作性。具體來講，就是廣大一線師生能夠在技術(shù)教學實踐應用的過程中，全方位地審視諸因素的作用，積累教學活動實施的諸多經(jīng)驗，如數(shù)字化課程設(shè)置、教學系統(tǒng)設(shè)計、教學信息組織與呈現(xiàn)、數(shù)字化教學組織形式創(chuàng)新、數(shù)字化教學手段提升、多元化過程性教學評價實施等。尤其是在當下，信息化教學模式可以很容易地實現(xiàn)教學內(nèi)容多元化或多樣式信息表征，從而能夠為學生們提供一個更加豐富的知識情境。建構(gòu)主義學習理論倡導的有效學習四大核心要素——情境、協(xié)作、會話和意義，將會在信息技術(shù)的有效支持下得以實現(xiàn)。同時，更為重要的是，借助信息技術(shù)的有力支持，在數(shù)字化學習環(huán)境下，學習者對知識的遷移應用會更加得心應手。

三、信息技術(shù)與研究生課堂教學深度融合的實踐探索

在教育信息技術(shù)應用的研究領(lǐng)域，長期存在著兩種基本的研究范式：一是理論建構(gòu)范式，即側(cè)重于理論體系和學科體系的構(gòu)建；二是經(jīng)驗總結(jié)范式，即注重相關(guān)實踐活動的探索和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。這兩種范式在研究的不同問題和不同發(fā)展階段上，都曾發(fā)揮過獨特的作用。但在目前學科化水平越來越高的背景下，他們因為沒有找到理論和實踐緊密結(jié)合的途徑，而呈現(xiàn)出一定的局限性，甚至成為阻礙教學發(fā)展的障礙。因此，非常需要探索一種新的研究思路和方法，力求將理論分析與實踐研究有機結(jié)合[16]。

（一）區(qū)域化的信息技術(shù)與教育教學深度融合

即初步形成區(qū)域教育信息化整體推進的認識，以云平臺搭建區(qū)域教育信息化服務平臺和相應的實踐方式，充分發(fā)揮學校系統(tǒng)化數(shù)字校園建設(shè)的紐帶作用，積極探索試點教與學方式的創(chuàng)新，發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)的技術(shù)與教學深度融合實踐[17]。為此，筆者立足于大連地區(qū)相關(guān)課程資源的共享共建共用，倡導并積極實踐了跨校修讀相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程的嘗試。一方面鼓勵區(qū)域內(nèi)教師之間的相互協(xié)作與共同教研，打通彼此之間的信息封閉框架，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源的共建，逐步建立起區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教研共同體和學習共同體；另一方面積極協(xié)調(diào)資源共享和經(jīng)驗交流，使區(qū)域內(nèi)基于課程資源的課堂教學改革創(chuàng)新成為常態(tài)，各種新興的教學模式得以推廣，如問題解決式教學、團隊協(xié)作式教學和專題單元探究式教學。

（二）具體化的“五位一體”課堂教學應用實踐

現(xiàn)代研究生教育尤其是課堂教學活動的實施，絕不是單純的教師一言堂，更多的是教學環(huán)境、教學媒體、教學內(nèi)容、教師和學生五大基本因素綜合發(fā)生關(guān)系的過程。因此，研究生課堂教學改革必須要在技術(shù)的有力支持下，實現(xiàn)“五位一體”式綜合性跨越式發(fā)展?；谖逦灰惑w的數(shù)字化教學技術(shù)應用，一些教師取得了數(shù)字化研究生教學技術(shù)實踐的豐碩成果：形成一批信息技術(shù)與教育教學融合的有效教學課堂案例，提升和培養(yǎng)了一批具有較高融合實踐能力的教師，開展了諸多具有典型示范性的優(yōu)質(zhì)課程教學實踐活動。在數(shù)字化學習環(huán)境下，借助各種思維表達工具和信息表征方式，多樣式地展示教學信息，實現(xiàn)教師的深層次講授與研究生學習的主動意義建構(gòu)，進而勾勒出當下研究生課堂教學實踐的典型范式，構(gòu)建了教學、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學實踐協(xié)同助力理論體系。

（三）移動化的在線應用實踐活動探索

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學，無論是教師的教，還是學生們的學，都呈現(xiàn)出鮮明的混合式特征和技術(shù)性特色，現(xiàn)代教學活動的實踐已經(jīng)離不開各種新技術(shù)手段的應用實踐。為此，在項目的推進過程中，項目組圍繞著新教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展了技術(shù)驅(qū)動下的研究生創(chuàng)新教學實踐；圍繞著平板電腦類智能終端軟件的教學應用、微課支持的教學創(chuàng)新、新社交媒體的教學應用等，開展了深入而廣泛的教學活動創(chuàng)新。通過深度應用實踐驅(qū)動下的基于案例的信息技術(shù)與教學融合實踐能力發(fā)展新模型，帶動相關(guān)教師積極將信息技術(shù)深度融合于研究生教學過程，形成了比較典型的應用課例或案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)在線交流平臺對其進行了有效的分類匯聚和分享傳播，使得信息技術(shù)與研究生教學融合實踐日趨學科化、綜合化與案例化，很好地實現(xiàn)了教學設(shè)計、教學資源、教學視頻、教學反思和專家教學評價等多要素的綜合驅(qū)動[18]。

總之，信息技術(shù)與研究生課堂教學深度融合的作用機制與實現(xiàn)路徑分析研究，具有重要的理論研究價值和現(xiàn)實指導意義。首先，在理論研究上進一步明確從整合觀到融合觀的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學的信息化進程來實現(xiàn)“學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，即實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建教學、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體的教學實踐協(xié)同助力理論體系。課堂教學結(jié)構(gòu)就是教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。抽象空洞的教學結(jié)構(gòu)變革是行不通的，改變傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)四要素的地位和作用是變革創(chuàng)新的根本。為此，找到上述四要素具體發(fā)生變化和相互作用的基本運作機理，在應用實踐中以新技術(shù)的發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)建信息技術(shù)與教育教學深度融合，從而促進并發(fā)展研究生課堂教育教學新形式。