張洪霞

摘 要：世界競爭加劇，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國核心競爭力的重要組成部分，需要社會的高度重視。在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要不斷將傳統(tǒng)文化融入教育當中，增強我國的文化軟實力。而在初中生物教學當中融合傳統(tǒng)文化，能夠豐富初中生物教學的內容，讓學生更好地認識并發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文主要分析了新時期下如何在初中生物教學當中融入中國傳統(tǒng)文化，促進中學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中生物 中國傳統(tǒng)文化 結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.041

初中生物知識較為簡單，學生學習起來相對容易。但隨著時代的進步，僅僅進行基礎的生物知識教學已不能夠滿足社會的需求了?，F(xiàn)代社會更加關注學生的全面發(fā)展，中學生作為未來的社會主義建設者，應當擁有豐富的生物知識和較高的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會經濟文化的交流增多，西方文化進入中學生的視野，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承造成了巨大的影響。因此在初中生物教學當中融入中國傳統(tǒng)文化已是迫在眉睫，教師需要積極開展教學實踐，推陳出新，促進初中生物教學發(fā)展。

一、新時期初中生物學教育與中國傳統(tǒng)文化結合存在的問題

新時代下，社會各界對于生物環(huán)境的關注不斷增多，生物學科的地位也得到了有效提高。但觀察初中生物教育與傳統(tǒng)文化結合卻發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

（一）學生對不同傳統(tǒng)文化元素中的生物知識了解不同

初中學生在生物知識學習當中，對于諺語中涉及的生物知識比較了解，但對于古代詩詞當中涉及的生物知識卻很生疏。而產生這樣的現(xiàn)象，主要是由于諺語具有很強的生活氣息。諺語通常是人們根據生活經驗總結得出的，因此諺語是口語化的表達形式，學生理解起來相對容易。而古詩詞卻不同，詩詞有著固定的韻律，是作者抒發(fā)情感的載體，比較深奧，需要擁有一定的文學素養(yǎng)才能理解。再加上古詩詞年代久遠，學生在理解過程當中常常感到很吃力。而古代故事當中蘊含的生物知識學生理解起來也很困難。古代故事當中蘊含的生物知識往往要學生具備生物基礎才能分辨。因此初中學生對于不同傳統(tǒng)文化元素中的生物知識理解起來有一點的差異，再加上現(xiàn)代社會十分復雜，學生極易受到網絡游戲的影響，變得不愿意關注和積累傳統(tǒng)文化當中的生物知識。

（二）學生對課本中傳統(tǒng)文化元素關注度不夠

在初中生物教學當中結合傳統(tǒng)文化，能夠豐富初中生物教學的內容，學生對生物教學當中結合傳統(tǒng)文化知識也比較認同。說明學生對于傳統(tǒng)文化應用在生物課堂持積極態(tài)度。但在具體的教學實踐當中，學生對于課本當中的傳統(tǒng)文化卻不夠重視，中國傳統(tǒng)文化在教學當中不能有效發(fā)揮作用。教師對于書本上的傳統(tǒng)文化知識不夠關注，沒能在教學當中運用書本上的傳統(tǒng)文化知識，導致學生無法通過書本獲取傳統(tǒng)文化知識，生物教學與傳統(tǒng)文化的結合不夠緊密。再有，部分學校由于生物學科不進行中考，因此對生物教學的關注不夠。導致學生不愿意花時間和精力學習生物知識和傳統(tǒng)文化。此外，初中學生對于生物常識的積累不夠，也導致無法理解古代文化當中的生物知識。長此以往，學生會逐漸對教材上的古代文化知識失去興趣，無法進行高效的初中生物知識學習。

（三）教師和學生缺乏應用傳統(tǒng)文化的信心

在初中生物課堂運用傳統(tǒng)文化有著不確定性，傳統(tǒng)文化對于初中學生的生物知識學習有一定的促進作用，但也會增加學生的學習負擔。因此大部分初中生物教師會認為在課堂當中開展生物教學與傳統(tǒng)文化的融合，學生將無力負擔，對于傳統(tǒng)文化的理解也會出現(xiàn)一定的偏差。再加上中國傳統(tǒng)文化豐富多彩，初中學生的傳統(tǒng)文化積累不夠，根本無法理解傳統(tǒng)文化當中蘊含的生物學知識。

（四）教師在生物課堂上應用傳統(tǒng)文化的程度不夠

在現(xiàn)階段的初中生物教學當中，教師對于傳統(tǒng)文化的應用相對較少，對于課本當中的傳統(tǒng)文化關注不多。初中生物教師對于應用傳統(tǒng)文化元素開展生物知識教學的意愿不強，教師對于化學、數(shù)學和物理學科的關注和應用較多，而對于傳統(tǒng)文化，大部分教師認為與生物學聯(lián)系不大，因此沒有重視其在生物教學當中的運用。由于生物教師主要進行生物學方面的研究，傳統(tǒng)文化積累不夠，導致其在教學當中無法深入挖掘傳統(tǒng)文化的生物學元素。

二、新課標下促進生物教學與傳統(tǒng)文化融合的有效措施

（一）在生物教材當中增加傳統(tǒng)文化元素

在以往的初中生物教學當中，教材所涉及的傳統(tǒng)文化元素大部分是古詩詞，很少有古代諺語和故事。因此在進行初中生物教材編寫時，教育家可以在教材當中適當增加傳統(tǒng)文化元素，以發(fā)展的眼光看待學生的生物學習，全面規(guī)劃初中生物教材，通過古代諺語和故事在教材當中的比重，可以在課本當中“想一想，議一議”部分增加傳統(tǒng)文化元素。其次還可以在課后練習題當中增加傳統(tǒng)文化元素，讓學生加深記憶，同時也可以極大地增強生物教材的新鮮感和趣味性，加強傳統(tǒng)文化與生物知識聯(lián)系。例如在教學《鳥》這一節(jié)內容時，就可以在課文的導讀部分設置《山海經》中記載的鳳凰和畢方鳥的形象，增加生物知識的趣味性，引起學生的關注，增添初中生物教學的新意。

（二）增強教師的教學積極性

生物教師是生物教學的組織者，對于學生的生物知識學習具有引導作用。因此在初中生物教學過程當中教師需要積極發(fā)揮教學引導作用，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化當中的生物學元素，合理進行生物教學規(guī)劃，開展高效的初中生物與傳統(tǒng)文化的整合教學，教師的教學積極性會對學生的學習產生很大的影響。因此教師需要積極參與到生物教學當中，擔負起教學的重任，構建活躍的課堂教學氛圍，加強傳統(tǒng)文化在生物課堂上應用。

1.課堂導入中結合傳統(tǒng)文化

在初中生物教學課堂導入當中結合傳統(tǒng)文化，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，建立生物知識與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。因此在開展新課導入時教師可以選擇一些古詩詞或生物知識諺語、古代故事等作為生物課導入的材料，讓學生能夠將傳統(tǒng)文化與生物知識建立聯(lián)系。

2.在課堂知識點講解時引入傳統(tǒng)文化

我國偉大的教育家孔子層提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說明學生的學習思維的啟發(fā)需要引導。因此初中生物教學當中教師要充分發(fā)揮引導作用，將生物知識與傳統(tǒng)文化結合開展啟發(fā)式教學。如在進行生物知識《魚》一節(jié)的教學時，教師可以用諺語“勸君不吃三月鯽，萬千魚仔在腹中”向學生提問：為什么不能吃三月的鯽魚？引導學生進行思考，啟發(fā)學生的生物思維。并通過講解讓學生更好地理解魚與人類生活的關系，發(fā)現(xiàn)更多的生物知識。

3.在課堂結束時應用傳統(tǒng)文化

在課堂結語當中運用傳統(tǒng)文化，能夠更進一步加深學生對于傳統(tǒng)知識的印象。結束語是對課堂教學的高度概括總結，能夠鞏固學生對于生物知識的記憶，同時也可以對知識進行升華。生物課堂結束語言具有承前啟后的作用，能夠幫助學生構建生物學習的知識網絡。同時，教師聲情并茂的語言動作表達，也能夠讓學生更加深入地理解教學知識。教師在教學《了解自己，增進健康》一課結束時可以引用‘流水不腐，戶樞不蠹’這句古詩讓學生明白流動的水才不會腐壞，運動者的器械才不會生蟲。在日常生活當中我們只有積極鍛煉，身體才不會出現(xiàn)問題，鍛煉可以提高免疫力，保持身體健康，引導學生積極鍛煉，增強體質。

（三）增加教師和學生的傳統(tǒng)文化積累

在初中生物課堂教學當中，要想高效開展生物教學與傳統(tǒng)文化的結合，提高教師在教學中運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，教師就需要不斷地提高自身的文化積累，豐富自己的認知。新時代下，教學要求教師不僅僅要掌握本學科知識，也要擁有廣博的見解，能夠引導學生進行豐富的課外拓展。為實現(xiàn)初中生物教學與傳統(tǒng)文化的結合，教師應當積極作為，組織相關的古代文化教學培訓活動，讓教師和學生可以更多地積累古代的文學常識，了解古代傳統(tǒng)科技，加強對傳統(tǒng)文化的理解。讓教師能夠在教學當中靈活運用古代傳統(tǒng)知識，將傳統(tǒng)文化知識與生物教學融合，增加二者的聯(lián)系。

在新課標下，開展初中生物教學與中國傳統(tǒng)文化的整合，在教學當中不斷滲透中國傳統(tǒng)文化，能夠有效幫助學生建立學習生物的積極性和自信心，對于學生的生物學習十分有益。但分析現(xiàn)階段的初中生物教學，還存在許多問題，生物教師還需要進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式和方法，探索和總結傳統(tǒng)文化當中的生物學知識，不斷提高初中生物教學的創(chuàng)造性，豐富初中生物教學的理論知識。

參考文獻：

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