孫 鵬

（沈陽工程學院，遼寧沈陽 110034）

就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是社會關(guān)注的焦點。2020 年，我國高校畢業(yè)生約有874 萬，受新冠肺炎疫情影響，其就業(yè)形勢變得更加嚴峻。面對就業(yè)壓力的重重考驗，高校就業(yè)指導課程的構(gòu)建工作變得更加重要。

應(yīng)用型高校以服務(wù)地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學主要有部分升本較早的新建本科高校、部分老牌本科高校和部分其他新建本科高校。大部分高校具有行業(yè)辦學的背景，專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合行業(yè)特色，注重學生實踐技能培養(yǎng)，所以畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)質(zhì)量較好。應(yīng)用型大學畢業(yè)生越來越受到用人單位的認可與青睞。因此，求職技能方面的訓練與指導缺乏，是影響應(yīng)用型高校大學生順利就業(yè)的原因[1]。

一、當今應(yīng)用型高校就業(yè)存在的問題

（一） 職業(yè)定位方面

職業(yè)定位是職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展的第一步，是非常重要的基礎(chǔ)工作。定位錯誤必然導致職業(yè)生涯挫敗。大多數(shù)應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)率很高，而且這些高校以行業(yè)辦學居多，行業(yè)需求平穩(wěn)，招聘時間集中，畢業(yè)生從事的工作專業(yè)對口率較高，在秋季校園招聘后，大部分學生已經(jīng)簽約工作。在求職過程中，部分學生的跟風現(xiàn)象較為嚴重，如同班同學簽約同一家用人單位，同寢室同學簽約同一家用人單位；對用人單位評價不夠客觀，僅用“好”和“壞”來評價，不考慮用人單位是否適合自己，片面認為同學們都想去的單位就是優(yōu)質(zhì)單位；部分畢業(yè)生被兩家以上用人單位同時錄用，卻不知道如何正確抉擇；有些畢業(yè)生沒有認真找準自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，就草率簽約參加工作。這些現(xiàn)象直接導致部分學生沒能找準職業(yè)定位，影響了未來的職業(yè)發(fā)展。

（二） 職業(yè)忠誠度方面

職業(yè)忠誠度是從業(yè)人員對本身職業(yè)忠誠和熱愛的程度，是對職業(yè)追求的使命感和責任心。忠誠是每位工作者都應(yīng)具備的品質(zhì)，是做好工作的前提。剛畢業(yè)的大學生應(yīng)先確立對企業(yè)的忠誠，經(jīng)過個人不懈努力，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，慢慢找到職業(yè)理想，從而堅定職業(yè)信仰，成為一名有益于社會的工作者。由于應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)相對容易，個別95 后學生具有獨立自主、自由意識較強的特點，挑剔工作地點和工作崗位、主動違約、畢業(yè)后不斷跳槽，職業(yè)忠誠度略低，有時會一直找不到適合自己的工作，導致職業(yè)生涯停滯不前。

（三） 求職技能方面

秋季校園招聘是應(yīng)屆畢業(yè)生第一次參加招聘活動，由于應(yīng)用型高校就業(yè)較好，一些學生只需簡單準備一下簡歷和自我介紹，就能簽約工作，不用深入學習求職技能。盡管大部分應(yīng)用型高校開設(shè)就業(yè)指導課程，但有的學校重視程度不夠，教材內(nèi)容有待更新，理論多、實踐少；師資隊伍專業(yè)化程度略低，能力參差不齊；課程歸屬有待明確，有的歸招生就業(yè)處管理，有的歸教務(wù)處管理，甚至還有的歸馬克思主義學院管理；教學計劃、教學進度、教學考核等方面隨意性較大，課程教學反饋機制有待健全。由此，導致一些學生在課程上不能獲得足夠的就業(yè)知識和求職技能。

二、大學生就業(yè)指導課程體系的構(gòu)建

（一） 隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

教師是教學的主體，優(yōu)秀教師團隊是教學質(zhì)量的重要保證。目前，大部分應(yīng)用型高校就業(yè)指導課授課教師是就業(yè)指導中心的工作人員、學辦負責人、一線輔導員等，基本是從事學校管理的工作人員，由于部分人員缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，實踐經(jīng)驗和授課技巧都有待提高。因此，當務(wù)之急是建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導課程教師隊伍[2]。

第一，建立一支專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補的就業(yè)指導隊伍。大學生就業(yè)指導課程是一門基礎(chǔ)理論涵蓋豐富、實踐性強的課程，涉及教育學、倫理學、心理學、管理學、經(jīng)濟學、法學等多方面的知識，同時需要教師具備學生就業(yè)工作經(jīng)驗，掌握國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新政策。一方面，可以從校內(nèi)選拔一批理論功底深、就業(yè)工作經(jīng)驗豐富、愿意從事就業(yè)指導課研究的教師；另一方面，可從校外聘請企業(yè)董事長、總經(jīng)理、人力資源部相關(guān)工作人員作為客座教授和顧問，保證能夠與行業(yè)接軌，建立一支相對穩(wěn)定的校外就業(yè)指導教師團隊。

第二，統(tǒng)籌師資培訓，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力和授課水平。學校應(yīng)“引進來，走出去”，聘請名師名家到校內(nèi)做講座，同時就業(yè)指導課教師培訓應(yīng)當納入學校師資隊伍整體規(guī)劃。積極選派教師參加國家、省級和高等學校的就業(yè)指導培訓，確保每名教師每年能參加一次培訓，要求專任教師考取職業(yè)指導師資格證書，學校給予適當激勵政策。

（二） 課程建設(shè)是核心

按照教育部要求，就業(yè)指導課程已經(jīng)納入高校教學計劃，各高校設(shè)置就業(yè)指導課責無旁貸。其中，課程構(gòu)建是大學生就業(yè)指導課程體系的核心，也是大學生就業(yè)指導的主陣地，行之有效的就業(yè)指導課程構(gòu)建可以保障大學生就業(yè)技能穩(wěn)步提升。

第一，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，分階段開課。不同年級的學生需求不同，課程內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。大一學生應(yīng)側(cè)重專業(yè)概念的建立和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的養(yǎng)成，激發(fā)職業(yè)興趣，幫助學生制定大學學習規(guī)劃；大學二年級要重點幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，此時學生開始接觸更多的專業(yè)課，對職業(yè)的理解更加深入，教師應(yīng)幫助學生了解就業(yè)形勢，指導學生確定個人職業(yè)發(fā)展的初步目標；大學三年級要著力于提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，做好求職準備與心理調(diào)適，根據(jù)個人規(guī)劃汲取就業(yè)知識，鼓勵參加社會實踐，做好包括考研、公務(wù)員、村官等各種就業(yè)形式的指導，傳授求職技能，模擬面試；大學四年級應(yīng)注重就業(yè)實戰(zhàn)訓練，分析就業(yè)形勢，并提供就業(yè)服務(wù)和就業(yè)信息，詳細解讀就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，同時做好心理疏導。

第二，加強教材建設(shè)，完善教學內(nèi)容。就業(yè)指導課需要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，就業(yè)指導課作用的實現(xiàn)，完全依賴于教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的基本內(nèi)容包括就業(yè)思想指導、就業(yè)定位指導、大學生就業(yè)信息指導、大學生創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)政策指導、就業(yè)技能指導和就業(yè)心理指導等。在教材使用上，一定要與時俱進、及時更新。針對應(yīng)用型高校學生，教材選擇應(yīng)更加注重求職技能，使課程建設(shè)朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化的方向不斷發(fā)展。

（三） 多元教學是方法

就業(yè)指導課是一門集理論課、經(jīng)驗課和實務(wù)課于一體的綜合性課程，這就要求課程教學更加多元化，教學方式應(yīng)充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合、集中教學與個別咨詢相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而激發(fā)學生學習熱情。就業(yè)指導課是教師與學生交流、學生與學生討論的課程，應(yīng)改變以灌輸式課堂講授為主的教學方式，多元教學能使就業(yè)指導課的作用最大化。

第一，改進教學方法，注重理論聯(lián)系實際。開設(shè)就業(yè)指導課的目的是提升學生核心就業(yè)力，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要特征是實踐能力突出，課程實踐需要更加豐富，體現(xiàn)實用性、針對性。課堂上，可以增加模擬面試、簡歷設(shè)計展示、創(chuàng)業(yè)項目展示等；課外，增加社會實踐、名師名家講座、企業(yè)訪查、現(xiàn)場觀摩招聘會等[3]；結(jié)合應(yīng)用型高校專業(yè)辦學背景，理論聯(lián)系實際，總結(jié)各大企業(yè)集團招聘面試的形式，分別進行模擬面試并逐一講解和點評，利用豐富多樣的教學方法，讓學生有針對性地提升自己，進而提升教學質(zhì)量[4]。

第二，利用新媒體，建立效果反饋機制。5G 時代已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一部分。就業(yè)指導課也應(yīng)因勢而新，充分利用各種新媒體，如大力使用就業(yè)云平臺，推廣慕課、微課教學等，滿足學生隨時隨地學習的需求；開設(shè)微信公眾號，進行網(wǎng)上測評、在線咨詢、職業(yè)體驗，更好地開展精細化、個性化指導。授課教師不僅要總結(jié)課堂教學中學生的反饋，還要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展形勢，總結(jié)學生求職、就業(yè)過程中遇到問題的反饋，形成良性的循環(huán)反饋機制，以此促進教學方法的改革，不斷總結(jié)授課經(jīng)驗，保障畢業(yè)生能夠合理、充分地就業(yè)[5]。

雖然當前應(yīng)用型高校就業(yè)形勢較好，但是未來行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢變化無法預(yù)測，學生需要有憂患意識，抓緊提升個人核心就業(yè)力。就業(yè)指導課能夠幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，是實現(xiàn)立德樹人目標的重要組成部分，更是學生走向社會的定心丸。應(yīng)用型高校的就業(yè)指導課應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合行業(yè)需求，增強實踐性，滿足學生個性化發(fā)展需求，在學生求職、就業(yè)中發(fā)揮不可替代的作用，幫助大學生成長、成才。