謝文婷

摘 要：古詩詞教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，其教學(xué)難度和學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，隨著教育改革的推進(jìn)，各類新型教學(xué)模式也層出不窮。本文從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，分析1+X教學(xué)模式與古詩詞相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：1+X模式 語文教學(xué) 古詩詞

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何加強(qiáng)小學(xué)生的古詩詞理解和學(xué)習(xí)效率一向是教師不斷研究探索的問題。1+X教學(xué)模式主要是指選擇具有代表性的文章進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知文本，“舉一反三”，將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在大量的實(shí)踐中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。

一、當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.重背誦，輕拓展

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生又普遍具有“向師性”，教師的教學(xué)方式和教育理念會(huì)給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響。目前，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，有不少教師仍存有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，教學(xué)的重點(diǎn)仍是在“教”上，而忽視了學(xué)生的主體性，通常表現(xiàn)為在教學(xué)時(shí)過于注重詩詞的背誦，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行探討。

2.時(shí)代遠(yuǎn)，難理解

小學(xué)生年齡較小，理解能力和認(rèn)識(shí)水平較低，所處時(shí)代與古詩詞創(chuàng)作的年代距離太遠(yuǎn)，因而詩詞對(duì)學(xué)生來說十分陌生，理解起來難免會(huì)有些困難。再加上詩詞中的語言表述十分精練，作者創(chuàng)作時(shí)遵循的是形象思維，一首詩詞中可能蘊(yùn)含著十分豐富的文化內(nèi)涵，詩詞意境又與現(xiàn)代的文化氛圍、審美情趣具有較大的差距，因而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)難免就會(huì)產(chǎn)生一些問題。

二、1+X模式與古詩詞教學(xué)結(jié)合的方法

1+X教學(xué)模式踐行了以學(xué)生為主體的教育觀念，在古詩詞的教學(xué)中加以合理運(yùn)用，能夠有效解決許多問題。而且該教學(xué)模式是一種較為新型的教學(xué)模式，在實(shí)施時(shí)對(duì)教師的整體要求相對(duì)較高。下面筆者將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體分析應(yīng)如何將二者進(jìn)行有效結(jié)合。

1.深入教材，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞魅力

教材是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要工具，也是學(xué)生接觸詩詞文化的最基本的途徑，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選之后才收錄的，其內(nèi)容、思想都具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此教師在展開1+X詩詞教學(xué)模式時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生“吃透”教材，在課本中感受詩詞的魅力，才能為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人李白已經(jīng)有了一定的了解，因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詩的大致意思進(jìn)行了分析后，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“本詩中都運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？我們?cè)谝酝鶎W(xué)過的詩中是否見過類似的表現(xiàn)方式？”筆者又為學(xué)生們播放了這首詩的朗讀音頻，幫助學(xué)生理解詩歌的情感。隨后，學(xué)生們展開討論，表達(dá)出了自己的想法，大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出景物描寫用了比喻的手法，其他的手法仍無法分辨。因此，筆者在黑板上寫出重點(diǎn)詞句，如“三百尺”等，學(xué)生便明白了詩中還有夸張的手法，對(duì)詩歌有了較深的理解，這為之后的拓展學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2.多元互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

1+X教學(xué)模式中的“1”是指以生為本，“X”是指多元互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己找尋問題的答案，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)時(shí)要多與學(xué)生互動(dòng)，并在課后多鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，嘗試自己解決問題。

比如《池上》《小池》這兩首古詩，由于這兩首詩在課本中的位置相近，且主題、內(nèi)容上有一些相似的地方，因而筆者針對(duì)這兩首詩展開了對(duì)比式教學(xué)。在正式教學(xué)前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)書中的插圖，對(duì)照詩詞，試著從字面上找出兩首詩的相同和不同之處。上課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將自己的理解進(jìn)行分享和完善，之后各組選出代表，將本組的結(jié)果加以闡述。隨后師生一起總結(jié)出答案：相同點(diǎn)是兩首詩所寫的季節(jié)都是夏天，并且都刻畫出了“小池”的場景;不同點(diǎn)是《池上》突出了小童的形象，而《小池》主要是寫景色。像這樣，引導(dǎo)自學(xué)、互相討論、師生共同探究環(huán)環(huán)相扣，打造出了多元化的課堂。鼓勵(lì)學(xué)生從課本出發(fā)，自己探索問題的答案，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的印象，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

3.延伸拓展，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

拓展教學(xué)是古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，詩詞寫得都較為精煉，因此教師要適度為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，形成更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)自身分析問題和解決問題的能力。

詩詞的背后往往蘊(yùn)含著許多隱藏的知識(shí)，但是課上時(shí)間有限，一些內(nèi)容無法深挖，筆者會(huì)在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)多加引導(dǎo)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首詩詞之后，引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)過該詩人的哪些作品，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整合?？梢宰寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)制作出一份詩人簡介，其中要有該詩人的基礎(chǔ)信息以及創(chuàng)作風(fēng)格等，學(xué)生也可以發(fā)散思維，為詩人創(chuàng)作畫像等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自發(fā)搜集許多資料，這既有助于其知識(shí)面的開拓，也能切實(shí)落實(shí)“舉一反三，反三歸一”的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)生語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，這一階段的詩詞教學(xué)應(yīng)以興趣培養(yǎng)、探究鍛煉等方式為主，夯實(shí)學(xué)生具備良好的文化基礎(chǔ)。1+X教學(xué)模式可以落實(shí)這些教學(xué)要求，使學(xué)生能具備較高的語文綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬獻(xiàn)坡《小學(xué)語文“1+X”文本拓展的途徑探析》，《成才之路》2018年第1期。

[2] 楊朋《小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略初探》，《華夏教師》2018年第24期。