李亭亭

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

近年來，部隊(duì)任職教育正在不斷進(jìn)行改革。士官職業(yè)教育的課程體系建設(shè)作為教育改革的重要內(nèi)容，直接決定了士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的地位。此外，部隊(duì)士官能否滿足崗位任職能力需求也是檢驗(yàn)高職士官教育人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵?；凇皪徫粚?dǎo)向”模式課程體系的提出打破了傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系模式，把重點(diǎn)放在士官將來面向的實(shí)際工作崗位，以工作內(nèi)容及執(zhí)行任務(wù)過程的認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)。在 “十三五”規(guī)劃收官、“十四五”規(guī)劃制定之際，基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系建設(shè)已成為部隊(duì)高職院校關(guān)注的重點(diǎn)，并計(jì)劃將此模式列入“十四五”規(guī)劃之中，作為貫徹落實(shí)新時代軍事戰(zhàn)略方針的具體體現(xiàn)之一。

1 專業(yè)課程體系建設(shè)在士官職業(yè)院校中的現(xiàn)狀

1）現(xiàn)有專業(yè)課程體系與上層總體規(guī)劃存在差距。在軍委新下發(fā)的軍事訓(xùn)練與考核大綱中，對部隊(duì)的崗位設(shè)置進(jìn)行了部分調(diào)整和改動，特別是某裝備控制技術(shù)專業(yè)調(diào)整較大。使得現(xiàn)有專業(yè)課程體系在很大程度上不再符合軍事訓(xùn)練與考核大綱的要求。

2）新型號裝備專業(yè)課程建設(shè)不及時。近年來，火箭軍武器裝備的更新?lián)Q代明顯加快，新型號陸續(xù)服役。新型號新裝備勢必會帶來一些新技術(shù)以及新的崗位。而學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已不能滿足新型號裝備的崗位任務(wù)需求，急需優(yōu)化專業(yè)課課程體系，使其更加貼近部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)裝備。

3）傳統(tǒng)學(xué)科本位思想猶存，無法體現(xiàn)士官任職教育特色。目前，學(xué)校在課程建設(shè)方面正在積極實(shí)施改革，總體上采取了以崗位任務(wù)過程為依據(jù)的建設(shè)思路。但改革還不徹底，對于基礎(chǔ)課，大多數(shù)教員還沒有打破學(xué)科課程的固有模式，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這樣的學(xué)科本位思想使學(xué)員無法將今后的崗位任務(wù)與所學(xué)理論知識建立聯(lián)系，而且也體現(xiàn)不出學(xué)校的士官任職教育特色。

2 “崗位導(dǎo)向”課程體系的內(nèi)涵

為了解決以上問題，我校某裝備控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)組以崗位任職為根本導(dǎo)向，采用逆向工程，進(jìn)行了崗位導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐，其中，基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系建設(shè)就是重點(diǎn)工作之一。具體來講，就是將某裝備控制技術(shù)專業(yè)在部隊(duì)的崗位設(shè)置作為起點(diǎn)，研究分析操作號手勝任該崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)，逆推該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確立該專業(yè)應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程，為后續(xù)開發(fā)該專業(yè)系列教材，制定課程教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化配置教學(xué)資源等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)某裝備控制技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系的最終建成。

3 基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系建設(shè)的主要策略

建設(shè)基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系堅(jiān)持以軍委下發(fā)的與任職教育相關(guān)的政策文件為依據(jù)， 以全軍院校改革精神為指導(dǎo)，深入部隊(duì)基層調(diào)查研究，堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為導(dǎo)向，堅(jiān)持?jǐn)U大實(shí)踐課教學(xué)比例，堅(jiān)持用教學(xué)實(shí)踐作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。具體建設(shè)過程主要采取以下策略：

1）頂層細(xì)研制定方案。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記提出的實(shí)戰(zhàn)化要求，中央軍委先后印發(fā)一系列的強(qiáng)軍文件，如2014年印發(fā)了《關(guān)于提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平的意見》，2016年印發(fā)了《加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化軍事訓(xùn)練暫行規(guī)定》，2018年印發(fā)了新的《軍事訓(xùn)練與考核大綱》。這些軍委文件以及相關(guān)政策都作為建設(shè)基于培養(yǎng)崗位綜合實(shí)踐能力課程教學(xué)體系的理論依據(jù)和指導(dǎo)。在進(jìn)行基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系建設(shè)與實(shí)踐過程中堅(jiān)持以軍委下發(fā)的新《軍事訓(xùn)練與考核大綱》為指導(dǎo)，堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，把握精髓。在構(gòu)建某裝備控制技術(shù)專業(yè)課程體系的過程中，先對部隊(duì)該專業(yè)各崗位進(jìn)行分析研究，按照“崗位需要什么→任務(wù)是什么→課程內(nèi)容建設(shè)什么”的鏈條，采用兩層三步驟法建成基于“崗位導(dǎo)向”模式的專業(yè)課程體系。

所謂兩層三步驟法，是指以崗位為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)要通過兩個領(lǐng)域、三個步驟來實(shí)現(xiàn)。兩層三步驟的課程體系開發(fā)過程如圖1 所示。

圖1 兩層三步驟的課程體系制定圖

2）崗位倒推梳理任務(wù)。依據(jù)上述體系制定圖，先匯總某裝備控制技術(shù)專業(yè)在不同武器型號上的崗位設(shè)置。并對部隊(duì)該專業(yè)各崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了匯總，梳理出某裝備專業(yè)三大崗位、14項(xiàng)典型的工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又可以繼續(xù)拆分為若干子任務(wù)。依據(jù)匯總的部隊(duì)崗位任務(wù)，倒推學(xué)員勝任該崗位應(yīng)具備的專業(yè)理論知識、實(shí)裝操作技能和應(yīng)具備的綜合能力素質(zhì)。例如，根據(jù)軍事訓(xùn)練大綱要求，某型號裝備控制技術(shù)專業(yè)在某操作崗位上需要完成測試電纜道統(tǒng)和絕緣、測試設(shè)備自檢、干擾裝置單元測試等任務(wù)，因此，該崗位號手就要具備完成規(guī)定任務(wù)的知識、能力與素質(zhì)。這就為課程建設(shè)提供了充分的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

3）體系設(shè)計(jì)優(yōu)化體系。在崗位倒推得出訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，在深入分析和綜合衡量之后，對某裝備控制技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整，使其更貼近部隊(duì)崗位設(shè)置、貼近部隊(duì)實(shí)裝、貼近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)。

4 “崗位導(dǎo)向”模式課程體系建設(shè)的實(shí)踐

課程體系開發(fā)完畢后，積極投放到在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。某裝備控制技術(shù)專業(yè)是我校于2018年開設(shè)的專業(yè)，主要面向常規(guī)武器旅的測試分隊(duì)進(jìn)行招生。在學(xué)?！懊嫦虿筷?duì)、貼近崗位、突出技能、綜合育人”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，某裝備控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)組將研發(fā)出的基于“崗位導(dǎo)向”模式課程體系投放到在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。將學(xué)員專業(yè)課成績、實(shí)裝操作技能成績、綜合實(shí)習(xí)成績、畢業(yè)聯(lián)考成績和結(jié)業(yè)總結(jié)等資料匯總成個人檔案，并且聯(lián)合部隊(duì)獲取學(xué)員在部隊(duì)相應(yīng)崗位任職情況，來檢驗(yàn)基于培養(yǎng)崗位綜合實(shí)踐能力的課程教學(xué)體系的實(shí)踐效果。

5 結(jié)束語

士官職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)在高職士官院校的教育改革過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，可以有效地達(dá)到教改工作的效果。因此，針對現(xiàn)有專業(yè)課程體系更新速度慢、偏學(xué)科化、聚焦實(shí)戰(zhàn)化程度不夠的問題，提出了基于“崗位導(dǎo)向”模式專業(yè)課程體系，并通過兩年時間的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明了基于“崗位導(dǎo)向”模式的課程體系更加符合士官任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律；使教學(xué)課程向部隊(duì)更加靠攏、向?qū)崙?zhàn)更加聚焦。