程永華

(平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467036)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略正在深入實(shí)施。國務(wù)院前副總理劉延?xùn)|曾說：“高校是科技第一生產(chǎn)力與人才第一資源的結(jié)合點(diǎn)，是激發(fā)人才紅利與創(chuàng)新紅利、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源，越是在爬坡過坎攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期，越需要高校找準(zhǔn)定位，發(fā)揮人才和智力密集優(yōu)勢(shì)，全面提升創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供有力支撐?！币虼?，高校必須擁抱變化、直面問題、面向產(chǎn)業(yè)急需，探索與行業(yè)、企業(yè)等共建共管機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開一支高水平的師資隊(duì)伍。為此，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍成為我國應(yīng)用型本科院校教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。這也對(duì)應(yīng)用型本科院校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面提升應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、不斷增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力及核心競爭力和社會(huì)影響力、辦好人民滿意的教育都有著重大意義。

一、“雙師雙能型”教師的基本內(nèi)涵及應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)“雙師雙能型”教師基本內(nèi)涵的界定

教師要既有理論知識(shí)又有實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力。“雙師雙能型”教師在能力要求方面應(yīng)該包含教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力及文化傳承創(chuàng)新能力等，“雙師雙能型”教師的“雙”不能簡單地解釋為兩個(gè)，而應(yīng)該理解為綜合的、復(fù)合的、多維度的。

“雙師雙能型”教師突出教師的師德水平、教學(xué)科研能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新應(yīng)用能力，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能根據(jù)社會(huì)變化和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不斷更新自身的知識(shí)體系，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)；在教學(xué)科研工作中不斷建構(gòu)知識(shí)體系，具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升；“雙師雙能型”教師還應(yīng)經(jīng)常到企事業(yè)單位調(diào)研，具有較強(qiáng)的服務(wù)社會(huì)能力。

(二)應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，已成為我國本科教育的一支重要力量和高等教育普及化的主要承擔(dān)者。而目前應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，不論整體還是個(gè)體，教師的實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)及能力等仍較薄弱。主要表現(xiàn)在：

1.“雙師雙能型”教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理

我們從調(diào)研中所獲得的關(guān)于應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，“雙師雙能型”教師占專職教師的比例一般在20%～30%。 “雙師雙能型”教師的缺乏，導(dǎo)致在教育教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、應(yīng)用研究、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面力量不夠。原因主要是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校引進(jìn)的人才大多是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，引進(jìn)的主要是博士和碩士，從企事業(yè)單位引進(jìn)高技能人才很少(主要因?yàn)閷W(xué)歷達(dá)不到要求)，大多數(shù)教師缺少相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力和應(yīng)用能力不足。另外，目前河南等地的人事制度具有一定的束縛性，行業(yè)專業(yè)人才到高校后身份的轉(zhuǎn)換存在困難，他們的職稱、收入都會(huì)出現(xiàn)降低情況，目前的職稱政策也不利于他們職稱晉升，導(dǎo)致高級(jí)技能型人才到高校的積極性不高。相當(dāng)比例的高校教師對(duì)于轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師雙能型”教師的積極性、主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，動(dòng)力不足。從調(diào)研情況看，應(yīng)用型高校絕大多數(shù)教師在假期很少能自覺深入企事業(yè)單位提升實(shí)踐能力。諸多原因造成了應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師數(shù)量增長緩慢，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制尚不健全

“雙師雙能型” 教師多元化培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。表現(xiàn)為：一是目前國內(nèi)的企業(yè)行業(yè)和高校還沒有很好建立起對(duì)高?！半p師雙能型”教師進(jìn)行培養(yǎng)的合作關(guān)系及設(shè)置專門的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地。這方面應(yīng)向德國學(xué)習(xí)(1)德國的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與高校形成了無縫對(duì)接，德國企業(yè)無條件地接收師生學(xué)習(xí)、開展產(chǎn)學(xué)研合作。。二是各級(jí)政府相關(guān)激勵(lì)政策措施不夠，很多企業(yè)尚沒有意識(shí)到自己要擔(dān)負(fù)的社會(huì)重任，怕麻煩，不愿接受教師實(shí)踐鍛煉。雖然一些應(yīng)用型高校與企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)基地，但真正發(fā)揮作用的不多，大多數(shù)校企合作關(guān)系僅僅是建立了學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，教師掛職實(shí)踐的基地和平臺(tái)匱乏，高校和行業(yè)企業(yè)的融合不深，產(chǎn)學(xué)研合作乏力。這種局面也從另一方面說明“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)不是高校單方面的問題，它需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方的共同參與。三是大多數(shù)高校尤其是二級(jí)院系對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠，不是根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。另外由于師資總量不足，二級(jí)學(xué)院安排教學(xué)任務(wù)就很困難，對(duì)教師外派實(shí)踐能力提升心有余而力不足。為了應(yīng)付，有些單位在“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)上以考證書為主要的培訓(xùn)方式[1]。四是目前大多數(shù)應(yīng)用型高校校內(nèi)資源未能深度整合，實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)資源開發(fā)利用不足，沒有充分利用校內(nèi)資源對(duì)專任教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。五是“雙師雙能型”教師的培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的效率不高。

3.“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

什么樣的教師才是“雙師雙能型”教師，目前國家對(duì)“雙師雙能型”教師還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，資格確認(rèn)制度也不完善。這使得應(yīng)用型高校培訓(xùn)和教師本人對(duì)自己的“雙師雙能型”素質(zhì)提升目標(biāo)不明確。因此，很多院校 “雙師雙能型”教師資格認(rèn)證還不規(guī)范。從我們調(diào)研的情況看，啟動(dòng)了“雙師雙能型”認(rèn)定的應(yīng)用型院?；旧鲜墙Y(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際，提出了各自的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。有的采用了 “雙證”的標(biāo)準(zhǔn)(持有教師資格證和職業(yè)技能證)，有的采用了“雙能”標(biāo)準(zhǔn)(具有教師和技師)，有的采用“雙職稱”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(具有講師和其他專業(yè)技術(shù)職稱)等標(biāo)準(zhǔn)。這種混亂的狀態(tài)，導(dǎo)致同一名教師在一所應(yīng)用型院校被認(rèn)定為“雙師雙能型”教師，但在其他應(yīng)用型院校不被認(rèn)定為“雙師雙能型”教師的情況時(shí)常發(fā)生。

4.“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理

由于應(yīng)用型本科院校在績效考評(píng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面與學(xué)術(shù)型高校的基本標(biāo)準(zhǔn)一樣，存在以“科研水平”作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)的片面性。由于橫向課題對(duì)評(píng)職稱無益，這也使得大學(xué)教師缺少與企業(yè)互動(dòng)的動(dòng)力，阻礙了大學(xué)與企業(yè)的深度合作。這種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型的積極性不高，并直接影響了應(yīng)用型高校教師向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。

5.“雙師雙能型”教師的考核較為缺乏

很多應(yīng)用型本科院校對(duì)于取得了“雙師雙能型”教師資格的教師，有些有考核要求，但考核標(biāo)準(zhǔn)不夠具體、完整，大多沒有制定詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，只做了一些簡單的原則性規(guī)定，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳，不能有效地激勵(lì)教師積極投入企業(yè)開展實(shí)踐。部分院校甚至沒有對(duì)“雙師雙能型”教師進(jìn)行應(yīng)有的考核，“雙師雙能型”教師一旦評(píng)上，就成了終身榮譽(yù)。我國應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師雙能型”教師的考核評(píng)估體系還沒有真正形成，這不利于“雙師雙能型”教師的健康成長。

二、應(yīng)用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

以應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有辦學(xué)條件，不可能在短期內(nèi)擁有足夠的復(fù)合型“雙師雙能型”教師。而且從教師個(gè)體而言，其職業(yè)素養(yǎng)提升和知識(shí)能力的發(fā)展都需要一定的時(shí)間。筆者認(rèn)為，我國應(yīng)用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，既做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，也要做好近期設(shè)計(jì)。具體而言，可采取以下措施：

(一) 拓寬人才引進(jìn)渠道，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科院校要根據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)定位明確，層次清晰的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。不斷完善人才引進(jìn)辦法，聚力開展“師資隊(duì)伍建設(shè)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)”，通過內(nèi)培外引、專兼結(jié)合等措施提高應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

1.拓寬教師引進(jìn)途徑，改善人才評(píng)價(jià)體系

在積極引進(jìn)理論素質(zhì)高的高學(xué)歷教師的同時(shí)，要加大對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)老師的引進(jìn)力度。積極從知名企業(yè)事業(yè)單位引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能高、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員，尤其注重人文學(xué)科的務(wù)實(shí)型人才引進(jìn)，改善應(yīng)用型高校“雙師雙能型”教師學(xué)科專業(yè)不平衡的突出問題。此外，對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)急需的“雙師雙能型”高級(jí)人才，應(yīng)用性成果豐碩的，可參照引進(jìn)博士的待遇，完善應(yīng)用性高校人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)高校對(duì)“雙師雙能型”高級(jí)人才的吸引力。

2.加大柔性引進(jìn)力度，擴(kuò)大兼職教師比例

創(chuàng)新工作思路，加大兼職教師聘任力度。按照“不求所有、但求所用”的方針，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。根據(jù)具體需要，依托校企合作、行業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，按照“雙師雙能型”教師的基本要求，面向政府、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、通技術(shù)、 懂管理的高級(jí)科研技術(shù)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?qū)π?nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力的提升。推進(jìn)專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)。

(二)實(shí)施“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工程

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，做好“雙師雙能型” 教師培養(yǎng)培訓(xùn)

政府可通過以下方式鼓勵(lì)高校培養(yǎng)“雙師雙能型”教師：一是出臺(tái)政策，將企業(yè)高級(jí)管理、技術(shù)人才與學(xué)校骨干教師相互兼職的通道全面打通。二是通過減免稅費(fèi)或給予提供教師學(xué)習(xí)及頂崗機(jī)會(huì)的企業(yè)補(bǔ)助的方式，提高企業(yè)參與“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的積極性。三是拓寬應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)渠道，出臺(tái)政策加大對(duì)應(yīng)用型高校教師各種公派出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的支持力度。

2.強(qiáng)化學(xué)校主體作用，加強(qiáng)“雙師雙能型” 教師隊(duì)伍培養(yǎng)

學(xué)校要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，制定落實(shí)學(xué)校有關(guān) “雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃的具體方案。根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求和教師自身發(fā)展需要，整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，建立學(xué)校、院(系)兩級(jí)培訓(xùn)管理體制，加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。針對(duì)教師個(gè)體不同素質(zhì)情況，制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展提升方案，方案遵循個(gè)性化培養(yǎng)和精準(zhǔn)培養(yǎng)相結(jié)合。通過廣泛的多元化項(xiàng)目載體、有效的個(gè)性化支持服務(wù)、全面的持續(xù)化發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

(1)做好頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)校培訓(xùn)體系

應(yīng)用型本科院校要建立立體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要打破長期以來形成的封閉性辦學(xué)模式，實(shí)行政、產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的開放式辦學(xué)，吸引企業(yè)參與辦學(xué)，營造“雙師雙能型” 教師培育環(huán)境。制定“上掛高水平大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)下聯(lián)職業(yè)院校或成人培訓(xùn)學(xué)校，橫接行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)多部門”，形成“小實(shí)體、大網(wǎng)格、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)”的培訓(xùn)方案。積極推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

(2)根據(jù)學(xué)校目標(biāo)發(fā)展定位，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)

以學(xué)校行業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，以行業(yè)協(xié)會(huì)為紐帶，整合社會(huì)資源，利用校內(nèi)各平臺(tái)，建立“雙師雙能型” 教師合作平臺(tái)和培養(yǎng)基地。建設(shè)涵蓋新進(jìn)教師、骨干教師、學(xué)科專業(yè)帶頭人等不同層次的培訓(xùn)基地，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

(3)依據(jù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)

首先，對(duì)于教育教學(xué)能力較弱的教師，加大提升他們的教育教學(xué)能力。建立教師技能訓(xùn)練中心，構(gòu)建教師教育教學(xué)能力常態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，開展分層、分類的常態(tài)化師資培訓(xùn)活動(dòng)。通過國內(nèi)知名高校主題班培訓(xùn)、新教師研習(xí)營、教學(xué)名師論壇、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論壇、校內(nèi)工作坊、各類教學(xué)觀摩與比賽等形式，使他們更新理念、點(diǎn)燃教學(xué)改革的激情，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，熟悉高校教育發(fā)展規(guī)律和在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，促進(jìn)這部分教師的教育教學(xué)能力提高。

其次，針對(duì)大部分教師實(shí)踐能力創(chuàng)新能力不足，加大提升教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一是以政策為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力。二是舉辦“雙師雙能型”教師論壇。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)一線的務(wù)實(shí)型專家到學(xué)校來講學(xué)。把先進(jìn)的設(shè)計(jì)、管理、生產(chǎn)理念等帶進(jìn)學(xué)校，向師生講解新工藝、新技術(shù)等的使用與應(yīng)用，豐富教師的實(shí)際工程、管理經(jīng)歷，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。三是通過和企業(yè)聯(lián)合辦行業(yè)學(xué)院，開展與企業(yè)長期深度合作。雙向交流業(yè)務(wù)骨干，一方面提升企業(yè)的科研開發(fā)能力，另一方面提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。四是建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，使教師在科研合作中提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)。

(4)把握認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化培訓(xùn)模式方法

在培訓(xùn)模式上：國家、省、校本研修培訓(xùn)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，短期實(shí)踐、頂崗鍛煉、項(xiàng)目開發(fā)、仿真模擬訓(xùn)練等相結(jié)合，構(gòu)建靈活、多樣及開放性的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上要以參培教師為中心，依據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)、培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體的教學(xué)情境和實(shí)際的教學(xué)條件等因素來確定?？梢圆捎庙?xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分發(fā)揮參培教師的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高培訓(xùn)的有效性。

(三)明確 “雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

完善“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定方案。目前，國家還沒有出臺(tái)“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“雙師雙能型”教師多維度的素質(zhì)要求制定“雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要包含師德水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研能力、服務(wù)社會(huì)的能力等。組織特定部門對(duì)申報(bào)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，達(dá)到綜合要求的教師才能夠被認(rèn)定為“雙師雙能型”教師。

(四) 構(gòu)建科學(xué)的“雙師雙能型”教師考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師雙能型”教師的考核

明確“雙師雙能型”教師任職資格要求，對(duì)“雙師雙能型”教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。建立“雙師雙能型”教師分類考核制度，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)汰劣。管理工作要重心下移，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查，各教學(xué)單位也要切實(shí)負(fù)起責(zé)任。各教學(xué)單位對(duì)頂崗或掛職鍛煉的教師要按照學(xué)校規(guī)定，制定出臺(tái)科學(xué)規(guī)范、易于操作執(zhí)行的管理辦法，將教師接受培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐及服務(wù)等有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案。做到前期有申請(qǐng)、中期有檢查、結(jié)束有總結(jié)、全程有考核的管理考核機(jī)制。此外，還要對(duì)已認(rèn)定的“雙師雙能型”教師實(shí)行定期考核制度，確保這部分教師始終保持較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.完善“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)教師分類管理，改革教師評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)資格或?qū)W術(shù)業(yè)績特別是發(fā)表論文來評(píng)判人才的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實(shí)績、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)等作為“雙師雙能型”教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)。制定更加科學(xué)合理的評(píng)審辦法，針對(duì)不同類別的教師要求不同的條件，加大對(duì)應(yīng)用性成果及輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的比重。應(yīng)用型高校要進(jìn)一步出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，改革職稱、晉升等評(píng)聘和考核方式，加大應(yīng)用型成果和獎(jiǎng)項(xiàng)在職稱評(píng)聘中的權(quán)重，將教師的實(shí)踐能力考核結(jié)果作為職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。

3.制定激勵(lì)“雙師雙能型”教師發(fā)展政策

一是政府要加大對(duì)高?？萍既藛T服務(wù)企業(yè)支持力度。加強(qiáng)科技資源統(tǒng)籌，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，支持高?？萍既藛T服務(wù)企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢服務(wù)等。二是高校要制定“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)配套政策，在項(xiàng)目扶持、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等方面出臺(tái)相應(yīng)政策向“雙師雙能型”教師適當(dāng)傾斜；允許教師通過專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、技術(shù)服務(wù)等方式取得顯著回報(bào)，提高專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)社會(huì)的積極性。同時(shí)建立激勵(lì)制度，加大“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)資金扶持力度。如合理安排專業(yè)教師的教學(xué)、實(shí)踐和培訓(xùn)時(shí)間，確保專業(yè)教師參加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并為其支付相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用、提供相應(yīng)的津貼，對(duì)獲得職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書的專業(yè)教師按其等級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)等措施，提高教師實(shí)踐能力提升的積極性。

應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著力解決影響“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題，全方位升級(jí)支持服務(wù)體系，營造鼓勵(lì)“雙師雙能型”教師成長的良好氛圍。進(jìn)一步豐富各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，大力表彰師德高尚、工作業(yè)績突出的優(yōu)秀“雙師雙能型”教師，為其他教師爭創(chuàng)成為“雙師雙能型”教師激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，從而推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。