吳麗蕓 張文鵬 高源

【摘要】嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是0～3歲心理發(fā)展的重要組成部分。文章從嬰幼兒角度闡述了其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在托育機(jī)構(gòu)里照料者如何創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境和所應(yīng)具備的科學(xué)的照料方式，從而促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，希望可以為嬰幼兒托育行業(yè)服務(wù)提供參考，進(jìn)而促進(jìn)托育行業(yè)的快速發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】0—3歲嬰幼兒;托育機(jī)構(gòu);自主探索;認(rèn)知學(xué)習(xí)能力

2019年5月9日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件的出臺(tái)對(duì)我國(guó)新時(shí)代0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)的發(fā)展具有重要意義，能否解決好0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)關(guān)系著能否踐行黨的十九大所提出的“幼有所育”思想。所以如何在0—3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展科學(xué)照料者受到普遍的關(guān)注[1-4]。MoreCare茂楷嬰童學(xué)苑發(fā)起并制定團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《全日制托育機(jī)構(gòu)服務(wù)規(guī)范》《全日制托育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[5]，是托育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和先驅(qū)[6-7]，在照料嬰幼兒的過(guò)程中，注重嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)閶胗變旱脑缙谡J(rèn)知功能對(duì)幼兒的腦結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展，對(duì)諸如執(zhí)行功能等高級(jí)認(rèn)知功能發(fā)展，以及日后在學(xué)齡階段、青少年期乃至整個(gè)成人期的智能水平、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等心理發(fā)展的眾多方面有著重要影響[8-9]。本文從嬰幼兒角度闡述了他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何在托育機(jī)構(gòu)里創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境來(lái)提高嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，希望可以為嬰幼兒托育行業(yè)服務(wù)提供參考，進(jìn)而促進(jìn)托育行業(yè)的快速發(fā)展和完善。

一、嬰幼兒的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容

剛出生的嬰兒的大腦在很大程度上處于未開(kāi)發(fā)狀態(tài)。大腦的發(fā)育與周?chē)沫h(huán)境輸入密切相關(guān)，環(huán)境的輸入塑造了大腦的結(jié)構(gòu)，最初照料者為嬰幼兒提供的環(huán)境對(duì)他們各方面的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。嬰幼兒在出生時(shí)就準(zhǔn)備好接收來(lái)自環(huán)境的信息，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等搜集豐富的信息，進(jìn)而將其傳遞給大腦，大腦隨時(shí)都在處理大量的來(lái)自環(huán)境的信息。嬰幼兒并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和等待指導(dǎo)，而是以簡(jiǎn)單但重要的方式開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)，他們探索，調(diào)查，形成假設(shè)，在游戲中測(cè)驗(yàn)并建構(gòu)概念和理論，他們不是獨(dú)立地做這些事，而是向關(guān)心他們的人尋求信息和幫助[10-11]。有學(xué)者指出，嬰幼兒在自主探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并在積極構(gòu)建三種類(lèi)型的知識(shí)：一是物理知識(shí)，二是邏輯數(shù)理知識(shí)，三是社會(huì)知識(shí)[12]。這些概念和技能是學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、美術(shù)、戲劇藝術(shù)和體育的基礎(chǔ)。

1.物理知識(shí)

物理知識(shí)包括事物的形狀、大小、顏色、密度、重量、質(zhì)地、聲音、氣味和味道，所有這些事物本身的特性可以被看到、感覺(jué)到、聽(tīng)到或聞到[12]。

2.邏輯數(shù)理知識(shí)體系

邏輯數(shù)理知識(shí)體系能促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知（認(rèn)知涉及個(gè)體的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言、想象等心理過(guò)程，是0—3歲嬰幼兒探索世界的主要方式，也是幼兒之所以具備學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)）的發(fā)展[12]。邏輯數(shù)理知識(shí)體系包括以下內(nèi)容。

（1）分類(lèi)與排序。分類(lèi)是指區(qū)分物體的差異并把它們聯(lián)系起來(lái)。分類(lèi)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題、探索和實(shí)驗(yàn)的基本技能。一旦嬰幼兒具備了區(qū)分差異的技能，他們就會(huì)對(duì)自己提出更復(fù)雜的挑戰(zhàn)——根據(jù)差異排列物體，即“排序”。當(dāng)嬰幼兒注意到物體的大小是不同的，并且將它們排列或堆疊起來(lái)時(shí)，他們就建構(gòu)了排序的概念。

（2）因果關(guān)系。因果關(guān)系是指一種行為引發(fā)另一種行為。理解因果關(guān)系不僅能幫助嬰幼兒預(yù)測(cè)物體在物理空間中的相互關(guān)系，而且能幫助嬰幼兒建立對(duì)時(shí)間的期望模式。因果關(guān)系是科學(xué)與人文領(lǐng)域的一種重要概念。

（3）空間關(guān)系。嬰幼兒通過(guò)操作物體，觀察如何裝滿(mǎn)容器，把物體嵌套在一起，連接物體或使物體保持平衡，從而建構(gòu)空間關(guān)系概念。通過(guò)探索物體在空間里的移動(dòng)，即物體如何掉落以及物體的移動(dòng)速度、力量和方向，嬰幼兒進(jìn)一步理解空間關(guān)系，并為之后理解數(shù)學(xué)和物理定律累積了至關(guān)重要的知識(shí)。

（4）表征。出生后的第二年，當(dāng)嬰幼兒使用一個(gè)物體或動(dòng)作來(lái)代表另一個(gè)不在場(chǎng)的物體或動(dòng)作時(shí)，他們就會(huì)以圖畫(huà)的形式或通過(guò)象征游戲或角色游戲表現(xiàn)出表征能力。當(dāng)嬰幼兒涂鴉時(shí)，他們畫(huà)在紙上的符號(hào)使他們“再現(xiàn)”某種經(jīng)驗(yàn)。表征是繪畫(huà)、雕塑、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在18個(gè)月左右，由于外顯記憶顯著提高，該階段的嬰幼兒開(kāi)始在游戲中表演熟悉的日常生活，他們能記住最近發(fā)生的事情，并能在角色游戲中重現(xiàn)它們。18—36個(gè)月的嬰幼兒開(kāi)始創(chuàng)造性地、自發(fā)地使用物體來(lái)表征某種經(jīng)驗(yàn)，從最初的單獨(dú)行為到與他人角色游戲融合起來(lái)。例如兩個(gè)嬰幼兒把一系列紙盒排成一行，變成兩個(gè)小朋友的臥室。通過(guò)角色游戲，嬰幼兒鞏固了自己對(duì)日常生活事件的理解，還可以調(diào)節(jié)他們情緒。例如，當(dāng)他們遇到令人沮喪和不安的事情時(shí)，他們會(huì)在角色游戲中再現(xiàn)場(chǎng)景;當(dāng)與他人一起游戲時(shí)，嬰幼兒就必須讀懂他人的意圖和感受，并就扮演的角色、誰(shuí)做什么、何時(shí)以及如何做等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。學(xué)會(huì)協(xié)商是嬰幼兒角色游戲中的一種重要組成部分。

（5）數(shù)字與數(shù)量。5個(gè)月大的嬰兒能區(qū)分3個(gè)小物體;到3歲時(shí)，多數(shù)嬰幼兒可以快速且準(zhǔn)確地識(shí)別出一小組物體的數(shù)量而不需要計(jì)算。嬰幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)量的這種內(nèi)在敏感性為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。

3.社會(huì)知識(shí)

社會(huì)知識(shí)是指人類(lèi)發(fā)明的名稱(chēng)和文化習(xí)慣，如語(yǔ)言和對(duì)行為的期望。社會(huì)知識(shí)還包括可接受的行為方式和禮儀。社會(huì)知識(shí)是由人們所處的文化背景定義的。例如，成人看到一個(gè)孩子打另一個(gè)孩子，可能會(huì)說(shuō)：“我不允許你打他，打人會(huì)傷害他人，你可以向他要玩具，但你不能打他?！焙⒆勇?tīng)到了預(yù)期的行為規(guī)則，隨著時(shí)間的推移，他們就會(huì)將這種理解添加到自己的社會(huì)知識(shí)中[12]。

二、嬰幼兒的自主探索

嬰幼兒的自主探索是探索世界的過(guò)程，其探索方式包括觀察、傾聽(tīng)、觸碰、伸手、抓握、說(shuō)話、放手、移動(dòng)身體（踢腿、轉(zhuǎn)身、爬行、抓住家具站起來(lái)、走路）、用鼻子聞、用嘴品嘗，或者用身邊的物品來(lái)做什么[13]。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，在自主探索過(guò)程中，他們會(huì)整合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)及重力感的輸入產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，感知著事物物理屬性，例如事物的形狀、大小、顏色、密度、重量等物理知識(shí)，影響著嬰幼兒日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。當(dāng)嬰幼兒在自主探索周?chē)h(huán)境時(shí)，他們將一個(gè)物體與另一個(gè)物理聯(lián)系起來(lái)，從而增加自己的邏輯數(shù)理知識(shí)。在自主探索過(guò)程中，他們建構(gòu)概念，例如他們將一個(gè)物體的物理屬性與另一個(gè)物體的物理屬性聯(lián)系起來(lái)，從而建構(gòu)分類(lèi)的概念;按順序排列物體，從而建構(gòu)排序的概念;探索如何填充、調(diào)整以及在空間中移動(dòng)物體，從而建構(gòu)空間關(guān)系的概念;將原因與結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，從而建構(gòu)因果關(guān)系的概念;用某個(gè)動(dòng)作、物體或想法來(lái)代表另一個(gè)動(dòng)作、物體或想法，從而建構(gòu)表征的概念;在容器裝滿(mǎn)并將其清空時(shí)，他們建構(gòu)了“更多”“全部”“一些”“沒(méi)有”“很少”和“大的”等數(shù)學(xué)概念。所以在自主探索過(guò)程中促進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在自主探索過(guò)程中，嬰幼兒通過(guò)動(dòng)作、姿態(tài)、面部表情、聲音、手語(yǔ)和語(yǔ)言來(lái)交流他們的需求、感覺(jué)、探索發(fā)現(xiàn)和想法。照料者以平等尊重的態(tài)度來(lái)重視、仔細(xì)傾聽(tīng)并鼓勵(lì)嬰幼兒的交流和表達(dá)，在這個(gè)與照料者社交互動(dòng)過(guò)程中，積累了嬰幼兒的社會(huì)知識(shí)。所以嬰幼兒是在自主探索中學(xué)習(xí)的。

自主探索有兩種形式：照料者參與指導(dǎo)的自主探索和嬰幼兒自己進(jìn)行的自主探索。這兩種形式都很重要[14]，照料者在照顧嬰幼兒過(guò)程中會(huì)適時(shí)切換這兩種形式，見(jiàn)下節(jié)詳述。

三、照料者在自主探索過(guò)程中所起的作用

1.創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境

與照料者建立起信任的關(guān)系以及安全的探索環(huán)境和玩具的適齡性對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)是最重要的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，照料者可以在以下方面創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）分類(lèi)與排序。當(dāng)照料者在游戲區(qū)域投放相同的物體時(shí)，他們會(huì)促使嬰幼兒去發(fā)現(xiàn)物體的共同特征。當(dāng)他們投放相似但又有一個(gè)或多個(gè)不同特征的物體時(shí)，會(huì)吸引嬰幼兒注意和比較其中的差異。

（2）因果關(guān)系。照料者可以通過(guò)在游戲區(qū)域中添加各種各樣的玩具來(lái)支持他們的發(fā)現(xiàn)，這些玩具為嬰幼兒提供了推動(dòng)、擠壓、敲打、擺動(dòng)、搖晃、觸摸、扭擰以及投擲物體的機(jī)會(huì)。

（3）空間關(guān)系。照料者支持建構(gòu)空間的游戲材料包括：①一組可以用于填充與倒空的游戲材料，嬰幼兒可以將其排成一行、堆疊、按照大小或重量進(jìn)行排列;②容易裝滿(mǎn)、傾倒、移動(dòng)以及攜帶的籃筐、碗、箱子或桶;③能嵌套的物體——可以把一個(gè)放在另一個(gè)里面，如紙盒、碗或立方體;④收集一組球、坡道以及管道，可用于探索運(yùn)動(dòng)模式;⑤需要輕微用力才能連接的杯狀物或錐狀物，使其變得更高或更長(zhǎng);⑥一組大小各異的小物體，可用于排列或堆疊;⑦可用于收集所有物品的大容器。

（4）表征。當(dāng)照料者觀察到嬰幼兒拍著毯子的背面，而毯子下面放著一個(gè)毛絨玩具，為了使這個(gè)游戲更精細(xì)或更復(fù)雜，照料者應(yīng)該考慮：“應(yīng)該在游戲區(qū)添加什么材料來(lái)支持圍繞照顧小寶寶而開(kāi)展的角色游戲呢？”在為他們創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)考慮投放：①反映嬰幼兒家庭生活的家具、家庭用品、工具以及衣服;②可以在各種各樣的游戲劇本中的開(kāi)放性材料，如盒子、袋子、管子和碗，例如碗可以變成帽子，木棍可以變成掃帚，積木可以變成杯子。

（5）數(shù)字和數(shù)量。提供嬰幼兒積木的玩具，當(dāng)他們一只手拿著一塊積木，然后把兩塊積木撞在一起時(shí)，或者當(dāng)他們把一個(gè)環(huán)套在手腕上，然后再套一個(gè)時(shí)，他們就在體驗(yàn)著數(shù)字概念，他們正在建立“一、二、三”之間的關(guān)系。提供裝滿(mǎn)和清空的容器，以及不同形狀、顏色、大小和數(shù)量的物品，讓嬰幼兒嘗試數(shù)學(xué)概念中的估算方式，實(shí)驗(yàn)多少是剛好夠，多少是太多了，或者決定哪些物品因太大裝不進(jìn)一個(gè)容器，哪些又太小。

2.鼓勵(lì)互動(dòng)，適時(shí)退出

在托育機(jī)構(gòu)里，照料者鼓勵(lì)嬰幼兒之間互動(dòng)，只有當(dāng)需要時(shí)才進(jìn)行干預(yù)，即選擇性干預(yù)（selective intervention），選擇性的干預(yù)應(yīng)該用來(lái)保護(hù)（如在不安全的情況下）或者在需要時(shí)幫助嬰幼兒促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)嬰幼兒自主探索時(shí)，照料者應(yīng)該陪伴在旁邊，要克制自己，給予他們純粹的專(zhuān)注探索的時(shí)間，不要去打斷那些正全身心投入到自主中的嬰幼兒[15]。

3.協(xié)助解決問(wèn)題

照料者必須擁有敏感度以支持解決嬰幼兒遇到的問(wèn)題，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到在自主探索過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題的價(jià)值。例如松果寶寶拿不到木棍上的圓環(huán);桐桐寶寶的積木一直在往下掉;閱閱寶寶伸手夠不到玩具。這些問(wèn)題所帶來(lái)的挫折似乎打斷了孩子們的自主探索，為孩子解決這些問(wèn)題對(duì)于照料者來(lái)說(shuō)是很樂(lè)意的，但是有困難就出手幫助的話，會(huì)讓嬰幼兒失去了一個(gè)潛在的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

照料者如果做得太多，可能會(huì)干擾孩子解決問(wèn)題的能力，會(huì)剝奪孩子發(fā)現(xiàn)自己方法的權(quán)利。合適的時(shí)機(jī)是確定孩子即將放棄的時(shí)間點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，一個(gè)小小的幫助就能讓孩子繼續(xù)解決這個(gè)問(wèn)題。如果太早或太遲，嬰幼兒就會(huì)失去興趣。并不是說(shuō)照顧者是要通過(guò)這種方式來(lái)“激勵(lì)”孩子，相反，這是一種幫助嬰幼兒體驗(yàn)堅(jiān)持足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)獲得滿(mǎn)足感。這種滿(mǎn)足感是一種對(duì)自我的獎(jiǎng)勵(lì)，下次再出現(xiàn)問(wèn)題或挫折時(shí)，這種滿(mǎn)足感會(huì)讓嬰幼兒堅(jiān)持更久來(lái)解決困難和挫折[7]。

4.觀察

在托育機(jī)構(gòu)里，嬰幼兒在自主探索時(shí)，照料者好像什么也沒(méi)有做，處于被動(dòng)的地位，但是照料者要聚精會(huì)神地觀察嬰幼兒當(dāng)下正在發(fā)生的事情[15]。嬰幼兒自主探索的活動(dòng)及行動(dòng)傾向需要照料者進(jìn)行記錄及分析。首先，照料者需要記錄孩子們的興趣點(diǎn)，不同的嬰幼兒有選擇探索對(duì)象的差異性，每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)是否能夠被滿(mǎn)足或被環(huán)境中的物料支持決定了自主探索的有效性，而興趣點(diǎn)及興趣教玩具的使用傾向記錄能夠?yàn)檎樟险咛峁└玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，從而提升嬰幼兒自主探索意愿性及持續(xù)性。

自主探索對(duì)嬰幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)至關(guān)重要，當(dāng)然嬰幼兒的其他發(fā)展領(lǐng)域如情緒情感、語(yǔ)言的發(fā)展也很重要，但是嬰幼兒發(fā)展所有領(lǐng)域（社交、情緒情感、認(rèn)知、語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)）都是聯(lián)系在一起的，這些領(lǐng)域互相依賴(lài)，彼此影響[16]。我們發(fā)現(xiàn)自主探索對(duì)于嬰幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面有著重要和明顯的促進(jìn)作用，所以在MoreCare茂楷嬰童學(xué)苑，照料者提供了充足的時(shí)間來(lái)供嬰幼兒開(kāi)展自主探索，讓其在重復(fù)的探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，同時(shí)也扮演好在自主探索過(guò)程中所應(yīng)起到的作用，開(kāi)展科學(xué)照料，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。希望本文的闡述可以對(duì)嬰幼兒托育行業(yè)服務(wù)提供參考，進(jìn)而促進(jìn)托育行業(yè)的快速發(fā)展和完善。

致謝：感謝楊思敏、宋金緒、信欣在本篇論文寫(xiě)作過(guò)程中提出的寶貴建議。

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