具榮梅

【摘要】《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提到，要將青年教師培養(yǎng)作為重點任務(wù)，從而促進其專業(yè)素質(zhì)能力的有效提升。然而，通過反思當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展過程可以得知，依然存在一些突出問題，制約了其專業(yè)發(fā)展。文章主要圍繞青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐進行討論，旨在為青年教師教學(xué)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);商業(yè)銀行;信貸業(yè)務(wù);風(fēng)險管理;創(chuàng)新

青年教師正處于專業(yè)發(fā)展的早期階段，該階段對其后續(xù)專業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。同時，教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性和復(fù)雜性的特征，尤其是青年教師，還需要經(jīng)過一定的角色適應(yīng)期，所以無論是在教學(xué)、科研還是身心健康方面，學(xué)校都需要給予高度的關(guān)注、支持與幫助。

一、青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1.青年教師專業(yè)化發(fā)展的特點

首先，具有動態(tài)性特點。其次，具有差異性。外部客觀因素和內(nèi)部主觀因素等都是影響教師個體發(fā)展的重要內(nèi)容。再次，具有連續(xù)性特征。教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)進行的，后一階段是基于前一階段發(fā)展起來的，所以后一階段也可以看作是對前一階段的拓展與延伸，各個階段間相互聯(lián)系，相互促進。

2.青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

青年教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容主要包括青年教師專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三方面。其中專業(yè)精神是教師針對教育事業(yè)具有的態(tài)度和價值觀的總稱，是青年教師價值觀中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是教師職業(yè)道德的著重體現(xiàn);專業(yè)知識，簡而言之，就是青年教師針對所教學(xué)科或課程具有的全面性且深刻性的理解，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其重點內(nèi)容;專業(yè)能力是青年教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的本事和能力[1]。

二、青年教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.專業(yè)精神淡化

（1）理想信念模糊。據(jù)了解，當(dāng)前許多青年教師將自身專業(yè)成長作為著重關(guān)注的內(nèi)容，而對于自身專業(yè)精神發(fā)展方面如理想信念、價值標準等關(guān)注不足。青年教師是在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的多元化時代背景下成長起來的，會受到多種價值取向的沖擊，這些都會給其正確、穩(wěn)定價值觀的樹立產(chǎn)生不利影響。同時，青年教師正處于適應(yīng)期，無論是工作還是生活都會遇到各類困難，由精神層面不適引發(fā)的專業(yè)認同感低或職業(yè)倦怠感的情況也時有發(fā)生。

（2）職業(yè)精神不濃厚。在教師專業(yè)精神中，師德是重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前部分青年教師敬業(yè)精神不夠濃厚，存在較為嚴重的功利思想。例如育人意識和責(zé)任感不強，對學(xué)生不能給予應(yīng)有的愛護，工作投入不積極等都是當(dāng)下青年教師敬業(yè)精神不濃厚的重要表現(xiàn)。

2.專業(yè)知識較為片面

（1）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不平衡。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不平衡是當(dāng)前制約青年教師全面發(fā)展的重要因素，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，具有豐富的理論知識，但是教學(xué)實踐過程中知識不足;其次，理論與實踐脫節(jié)，不能運用掌握的理論知識解決現(xiàn)實問題;再次，專業(yè)知識表面化，不夠深入;最后，在某一領(lǐng)域能夠突出優(yōu)勢，但是整合性和全面性不強。在針對青年教師專業(yè)化發(fā)展實施教育的過程中，講座、報告等傳統(tǒng)的形式運用較多，既不能提升教師學(xué)習(xí)的積極性，也沒有關(guān)注教師主體作用發(fā)揮和能力培養(yǎng)。

（2）教師“半專業(yè)屬性”突出。教師全專業(yè)屬性是由教的屬性、學(xué)的屬性和學(xué)科內(nèi)容屬性三方面決定的。然而，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)內(nèi)容占據(jù)著首要位置，教師專業(yè)能力和專業(yè)知識被割裂成獨立的個體。部分青年教師在“從學(xué)校到學(xué)校”的發(fā)展經(jīng)歷影響下，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“半專業(yè)屬性”。就教學(xué)過程而言，僅僅側(cè)重于傳授什么樣的知識，忽略了學(xué)習(xí)方法的講述等。

3.教師專業(yè)能力有待提高

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)有待強化。首先，在國家課程、地方課程以及校本課程逐漸增多的背景下，教師將大量精力放在了學(xué)科內(nèi)容擴充上，而對于學(xué)生的學(xué)和教師的教方面沒有進行充足的探索和反思。其次，在學(xué)校與學(xué)科同步發(fā)展這一目標引導(dǎo)下，青年教師通常會出現(xiàn)以外部環(huán)境需求為依據(jù)被動接受團隊利益的專業(yè)價值規(guī)范的情況，這也是教師在社會化制度中相對被動的原因。再次，為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)積極參與到教育教學(xué)研究當(dāng)中，然而受資歷不足和社會經(jīng)濟地位相對較低的影響，教學(xué)活動被青年教師當(dāng)成謀生的重要手段，獲得晉升是其工作的主要目的和動力源泉。

（2）對科研重視而忽視應(yīng)用?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校在教師招聘和晉升時主要將科研成果作為衡量教師能力的重要標準。在此背景下，部分教師過于追求科研，而忽視了科研成果的運用。一些青年教師在如何成為好的科研人員方面有清晰的認知，但是在如何成為一名優(yōu)秀教師方面認識不足，這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展都是不利的。就青年教師自身來講，既具課堂實踐的能力，又擁有將科研成果運用到教學(xué)中的能力是主要需求。但目前圍繞教師開展培訓(xùn)工作時，將焦點放在了理論知識傳授方面，并沒有向教師傳授當(dāng)前較為實用的課堂實踐技巧和科研成果運用方法，這也成為青年教師無法實現(xiàn)理論和實踐整合的重要因素。

三、促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的具體路徑

1.堅持教師專業(yè)化發(fā)展的目標導(dǎo)向作用

（1）實現(xiàn)對青年教師的價值觀引領(lǐng)。對青年教師價值觀進行引領(lǐng)時，要結(jié)合實際情況，依據(jù)社會主義核心價值觀，發(fā)揮優(yōu)秀教師道德品質(zhì)的榜樣作用，為青少年教師價值觀內(nèi)化建構(gòu)良好的環(huán)境和氛圍。首先，將教師培養(yǎng)作為當(dāng)前重要的戰(zhàn)略性任務(wù)，并推動其由知識層面向生命發(fā)展層面的發(fā)展，加強對青年教師的人文關(guān)懷;其次，以價值觀為引領(lǐng)，推動教師立足于教育教學(xué)，對其思想予以約束，并提高其向榜樣學(xué)習(xí)的積極性。對于規(guī)范做到自覺踐行，這也是教師個體和群體實現(xiàn)成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）強化師德建設(shè)。首先，強調(diào)師德教育具有的重要作用，提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，推動社會主義核心價值觀在整個教學(xué)過程中的貫徹與落實，從而在全員、全方位、全過程依托下促進師德的形成。其次，著重培養(yǎng)既具有高素質(zhì)、高覺悟又具備較強能力的青年優(yōu)秀教師，為其他教師樹立師德榜樣。再次，立足教師培養(yǎng)層面，不斷推動其向人格層面發(fā)展，在有效引導(dǎo)下幫助青年教師樹立和鞏固現(xiàn)有的正確價值觀。

（3）注重長效評價機制的確立。第一，將民主、多渠道的評價制度運用到評價過程當(dāng)中，推動自評和他評的整合。第二，以全國教師管理信息系統(tǒng)為輔助加大對青年教師的信息化管理力度，在教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)分銀行建設(shè)下推動教師教育質(zhì)量自我評估制度向完善化方向所發(fā)展。第三，落實獎懲結(jié)合的制度，給予積極學(xué)習(xí)、效果突出的青年教師以獎勵，調(diào)動其在專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。

2.針對青年教師專業(yè)發(fā)展建構(gòu)起知識體系

（1）實施分型分類培養(yǎng)。首先，從初入職的青年教師方面來講，培訓(xùn)內(nèi)容可以在師德教育、職業(yè)規(guī)范方面有所側(cè)重，推動其更好地適應(yīng)教師角色。其次，對于適應(yīng)期階段的青年教師來講，開展專業(yè)化培訓(xùn)教育時，教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者缺一不可，從而為青年教師實現(xiàn)長期性、計劃性的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再次，對于具備一定教學(xué)經(jīng)驗的過渡期青年教師，課程設(shè)計應(yīng)以課堂研究理念為基礎(chǔ)，焦點轉(zhuǎn)移至實踐教學(xué)過程當(dāng)中，對課程、教學(xué)和評估給予高度重視，在引導(dǎo)教師啟發(fā)反思背景下讓教師及時進行自我修正和完善。最后，針對具備科研能力的青年教師，要重點發(fā)揮其客觀處理科研和教學(xué)間的作用，在教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)和運用下，實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，鼓勵教師以學(xué)術(shù)角度出發(fā)實現(xiàn)對教與學(xué)之間關(guān)系的重新審視。

（2）加快校本教師教育研究院的建立，提升教師實踐知識的豐富性。教師教育研究院在青年教師校本學(xué)習(xí)過程中具有重要的載體作用，是對教師專業(yè)學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌的有效措施。首先，教師教育研究院在各類教師培訓(xùn)項目統(tǒng)籌過程中具有重要的輔助作用。同時，對于學(xué)術(shù)性和教學(xué)性這兩個不同性質(zhì)的培訓(xùn)來講，要注重兩者間的整合，以明確教師新需求，推動新的培訓(xùn)項目的確立。其次，教師教育研究院側(cè)重點可以放在本校教師專業(yè)化發(fā)展方面，從而借助研究院輔助作用推動以教師自我反思為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)順利開展。

3.強調(diào)他驅(qū)和自主間的同步發(fā)展，保障青年教師專業(yè)能力發(fā)展

（1）在互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的學(xué)習(xí)共同體。首先，借助交流協(xié)作平臺的搭建建構(gòu)學(xué)科教師專業(yè)化的共同發(fā)展，為跨校、跨區(qū)域的教學(xué)團隊建設(shè)提供力量。其次，突破時空限制，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。處于多元化思想背景下的青年教師要深刻認識到自身主觀能動性在推動自身專業(yè)化發(fā)展方面具有的重要作用，借助線上合作學(xué)習(xí)與交流，促進各類知識的融合，為后續(xù)實踐教學(xué)提供更有益的知識和實踐。

（2）青年教師要及時進行自我反思，準確定位專業(yè)成長突破口。從只關(guān)注教學(xué)的青年教師角度來談，可以為其提供用于溝通和交流的學(xué)習(xí)平臺，從而促使其深入到教學(xué)內(nèi)容研究當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)方法創(chuàng)新做好鋪墊;對于只關(guān)注科研的青年教師，要以多元化課程為載體和依托，提升其在探究教學(xué)方面的興趣，建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體;針對教學(xué)科研雙崗的青年教師，要鼓勵他們接受更為系統(tǒng)性的科研理論知識，并在課堂教學(xué)中大膽運用科研成果，進而帶動教學(xué)活動完善性和有效性的提升。

四、結(jié)語

總之，青年教師已成為現(xiàn)階段師資隊伍當(dāng)中的重要力量，對此，如何推動青年教師專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)下著重關(guān)注的問題。本文主要對青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐進行探究，提出了促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的具體措施，旨在為青年教師專業(yè)化發(fā)展起到更好的促進作用。

【參考文獻】

陳原.閱讀：青年教師專業(yè)發(fā)展中的文化資本積累[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（04）：8-10.