何盛英

摘 要?小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作訓(xùn)練是從第一學(xué)段的寫(xiě)句子、寫(xiě)片段向?qū)懗善奈恼逻^(guò)渡的一個(gè)重要階段。此時(shí)的學(xué)生雖有一定量的詞語(yǔ)積累，但是大多不太會(huì)運(yùn)用，也沒(méi)有留心觀察的意識(shí)，寫(xiě)出的文章缺乏生動(dòng)具體的內(nèi)容，而且對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。因此教師的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者通過(guò)明確目標(biāo)引方向、根據(jù)范例學(xué)方法、片段訓(xùn)練巧過(guò)渡、留心觀察有素材、評(píng)改展示見(jiàn)自信等方法能有效解決面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)走穩(wěn)這個(gè)過(guò)渡階段。

關(guān)鍵詞?習(xí)作教學(xué);指導(dǎo)策略;小學(xué)中年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0069-02

習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著“半壁江山”的位置，它不僅是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)。而中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是從寫(xiě)話向習(xí)作過(guò)渡的重要階段，既提升了低年級(jí)寫(xiě)話的要求，又需要為高年級(jí)更加熟練地寫(xiě)作打好牢固的基礎(chǔ)。因此如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行中年級(jí)習(xí)作教學(xué)一直都是中段語(yǔ)文教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的簡(jiǎn)析

在此之前，很多教師也做過(guò)嘗試，如，重視指導(dǎo)，作文當(dāng)堂完成;加強(qiáng)閱讀，豐富語(yǔ)言積累等等，這些對(duì)于提高中年級(jí)習(xí)作教學(xué)效率有著促進(jìn)作用，但效果并不十分明顯。分析現(xiàn)狀，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）習(xí)作興趣缺失

首先，學(xué)生初次接觸，教師期望值過(guò)高。一說(shuō)起作文，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都有畏難情緒，不是怕教就是怕寫(xiě)。特別是三年級(jí)的學(xué)生，初次接觸，對(duì)作文還比較陌生，雖然在前兩年的學(xué)習(xí)中積累了不少詞語(yǔ)，但因缺少好詞佳句的運(yùn)用能力，往往很難寫(xiě)成教師期望的樣子。教師們?yōu)榱四茏尯⒆觽儗?xiě)好就一遍又一遍地讓學(xué)生修改，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一件很難的事情，打磨了寫(xiě)作的積極性。其次，習(xí)作內(nèi)容與實(shí)際脫離，缺乏親身體驗(yàn)。據(jù)了解，像寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、環(huán)境保護(hù)方面的作文時(shí)，很多孩子就缺少實(shí)地參觀、觀察了解，寫(xiě)出的文章沒(méi)有真實(shí)性。最后，習(xí)作的評(píng)價(jià)方式單一，“等”“第”加評(píng)語(yǔ)的形式較為常見(jiàn)。雖然有時(shí)也會(huì)有習(xí)作分享交流會(huì)的形式，但評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻大體相同，對(duì)差異明顯的學(xué)生個(gè)體而言，針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)效性不高，不利于興趣的激發(fā)和習(xí)作能力的提升。

（二）方法指導(dǎo)缺少

平常的作文教學(xué)指導(dǎo)大致為“寫(xiě)前指導(dǎo)，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題”和“寫(xiě)后評(píng)改，解決寫(xiě)得如何的問(wèn)題”兩個(gè)方面。而對(duì)于怎么寫(xiě)卻常常是處于疏忽的狀態(tài)。比如，現(xiàn)在人們常說(shuō)作文要注重指導(dǎo)，課堂上指導(dǎo)好就當(dāng)堂動(dòng)筆完成，但從實(shí)際情況來(lái)看，其實(shí)是沒(méi)有多少人會(huì)深入指導(dǎo)該怎樣寫(xiě)的，只不過(guò)是給了學(xué)生課堂上寫(xiě)作文的時(shí)間而已。因此，作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師手舞足蹈，一陣忙碌后，學(xué)生仍然是一頭霧水，寥寥幾句就寫(xiě)完一篇文章的現(xiàn)象。

（三）達(dá)成目標(biāo)不明

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中也有著明確的要求。但是，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，多數(shù)教師不夠明晰，甚至感到茫然，在小學(xué)中段，最普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是拔高習(xí)作要求。

二、中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

鑒于平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，近一段時(shí)間以來(lái)筆者一直在不斷探索與實(shí)踐，做了如下嘗試：

（一）明確目標(biāo)引方向

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教師上課都只關(guān)注當(dāng)下要上的每一課的小目標(biāo)，對(duì)學(xué)科的課程目標(biāo)表、學(xué)段目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較模糊。筆者認(rèn)為要上好中段的習(xí)作課必須要明確學(xué)段的目標(biāo)乃至學(xué)科的課程目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求明確指出“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè);觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。在這一學(xué)段，新課標(biāo)要求“不拘形式”，筆者的理解是它主要考慮到中段學(xué)生特別感性的思維特點(diǎn)，以及三年級(jí)的孩子剛剛接觸寫(xiě)作，要注意培養(yǎng)習(xí)作興趣。但從教師的角度來(lái)說(shuō)是不能不關(guān)注“形式”的，在備課、指導(dǎo)、講評(píng)等教學(xué)過(guò)程中還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生做好圍繞一個(gè)意思表達(dá)，并做到要有初步的篇章輪廓這兩點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上，再“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句”，做到“內(nèi)容寫(xiě)清楚”。此外，這一學(xué)段還是學(xué)生習(xí)作的起步，也是萌生個(gè)人文風(fēng)的開(kāi)始，可以說(shuō)真實(shí)二字就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，只要是真情實(shí)感的流露，沒(méi)有好詞佳句，平平淡淡的也是合格的，所以教學(xué)中切記過(guò)多地要求字?jǐn)?shù)，要求語(yǔ)言優(yōu)美。

（二）根據(jù)范例學(xué)方法

中年段的學(xué)生處在習(xí)作的起跑線上，巧用范例做引導(dǎo)，是提高學(xué)生習(xí)作水最有效的方法之一。因此教師要善于挖掘利用身邊的有利資源，讓學(xué)生通過(guò)舉一反三的練習(xí)，掌握寫(xiě)作方法，最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

（1）借鑒課本中的范例進(jìn)行仿寫(xiě)

語(yǔ)文課本是最好的習(xí)作老師，很多課文都具有代表性，是寫(xiě)作的最佳范例。作為教師要善于挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到日常的閱讀教學(xué)中去，通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作。有了課文的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)輕松很多。比如，三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課圍繞關(guān)鍵句具體描寫(xiě)了“風(fēng)、水、動(dòng)物”是大自然美妙的聲音。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵句，然后找出文章是怎么圍繞關(guān)鍵句寫(xiě)具體的。學(xué)完課文時(shí)，教師出示小練筆：你還聽(tīng)到過(guò)哪些美妙的聲音，學(xué)著課文的樣子寫(xiě)幾句話。學(xué)生很快就掌握了這種作文的表達(dá)方式，一段段優(yōu)美的文字就出現(xiàn)了。學(xué)生有范本可依，有章法可循，寫(xiě)起來(lái)自然能有感而發(fā)，得心應(yīng)手。

（2）教師下水文適時(shí)引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文”。教師寫(xiě)下水文其實(shí)是對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉的過(guò)程。不僅能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且這些內(nèi)容更靠近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，能在選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面給學(xué)生提供借鑒，拓寬他們寫(xiě)作的思路。如，在新學(xué)期的春游活動(dòng)習(xí)作前，筆者先寫(xiě)好了下水文《四月游西湖》，有了自己的下水寫(xiě)作的經(jīng)歷，作文指導(dǎo)時(shí)，更有把握，針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生們也能快速掌握游記的寫(xiě)作方法，做到了詳略得當(dāng)。同時(shí)也知道了對(duì)景物的細(xì)致描寫(xiě)可以表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的心情，知道了寫(xiě)作要大膽地把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，這樣的文章才有血有肉有個(gè)性。此外，下水文的形式還可以根據(jù)某次作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)拓寬到寫(xiě)幾個(gè)片段或僅僅是列一個(gè)作文提綱等。

仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作途中的拐杖，中年級(jí)的學(xué)生只有拄好了這個(gè)拐杖，才有可能在習(xí)作中樂(lè)于表達(dá)，樹(shù)立信心。

（三）片段訓(xùn)練巧過(guò)渡

中段學(xué)生接觸習(xí)作時(shí)間短，還處在過(guò)渡期。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇一種載體，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，才能平穩(wěn)過(guò)渡。而在句、段、篇三者比較中，筆者認(rèn)為片段篇幅短小，隨機(jī)性強(qiáng)，訓(xùn)練目的性單一明確，它以語(yǔ)段形式出現(xiàn)，從局部著眼，從小處著手，具有相對(duì)獨(dú)立性，而且訓(xùn)練時(shí)間短而見(jiàn)效快，有利于突破學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)。

1.借助教材中的典型片段遷移練習(xí)。如，三年級(jí)下冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課，文中的第二自然段作者用了細(xì)膩的工筆描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的外形，教學(xué)時(shí)教師就可以把描寫(xiě)小動(dòng)物外形特點(diǎn)的習(xí)作方法交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來(lái)寫(xiě)，再抓住它各個(gè)部分的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪。學(xué)生了解到作者的習(xí)作技巧后，再進(jìn)行寫(xiě)小動(dòng)物外形的小練筆。不多久，一個(gè)富有特點(diǎn)的小動(dòng)物就躍然紙上。

2.選擇生活中的精彩片段著重描述。平常的生活中經(jīng)常會(huì)有印象深刻的事情發(fā)生，為了訓(xùn)練寫(xiě)作，如果每件事情都寫(xiě)成一篇作文，學(xué)生的壓力太大，而且教師的指導(dǎo)也不能面面俱到，進(jìn)步空間太小。因此，可以選擇最重要的一個(gè)片段進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，具體點(diǎn)評(píng)。這樣更能提升學(xué)生的習(xí)作水平，達(dá)到內(nèi)容清楚的學(xué)段目標(biāo)。如，這學(xué)期，學(xué)生第一次接觸烹飪課，學(xué)習(xí)制作小湯圓。這是很好的習(xí)作素材。完成烹飪?nèi)蝿?wù)后，筆者就讓學(xué)生以制作湯圓的過(guò)程為素材，完成片段練習(xí)。黃澤輝同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我們之前一點(diǎn)兒也沒(méi)做過(guò)湯圓，大家都非常小心地操作著。吳可妍雙手捧著裝熱水的小碗，一點(diǎn)一點(diǎn)地倒著，大家都能感受到她雙手的顫抖，似乎這一碗水比金子還珍貴?！睂W(xué)生全身心地投入其中，完全進(jìn)入了角色，在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受，這樣的真實(shí)便促成了一串串惟妙惟肖的文字。

（四）留心觀察有素材

生活是寫(xiě)作的源泉。留心觀察生活，可為習(xí)作積累大量的素材，有了素材，寫(xiě)起作文來(lái)才不至于言之無(wú)物，內(nèi)容空洞、東拉西扯、生拼硬湊。但小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，很難獨(dú)立做到細(xì)致的觀察，需要教師積極地引導(dǎo)，并交給他們方法。首先是指導(dǎo)學(xué)生觀察要用心體會(huì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留意生活中發(fā)生的事情，做好點(diǎn)滴記錄。其次是指導(dǎo)學(xué)生觀察要有目的。比如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上組織一次吹雞毛比賽。在觀看比賽中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)對(duì)人物的心理進(jìn)行猜測(cè)，以這樣的方式積累寫(xiě)作素材。最后成文時(shí)，文章也豐滿了不少。接著是指導(dǎo)學(xué)生觀察要有順序。無(wú)論觀察什么都要有一定的順序，或由前到后，或由上到下。有序的觀察，思維才會(huì)有條理，留下的印象也會(huì)很清晰。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察要有重點(diǎn)。比如描寫(xiě)人物外貌或動(dòng)物外形特點(diǎn)時(shí)就要抓住典型特征，學(xué)會(huì)抓住典型特征，抓住重點(diǎn)，文章才能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)。

（五）評(píng)改展示見(jiàn)自信

評(píng)價(jià)方式上在原有的“等”“第”加評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加了優(yōu)秀習(xí)作賞析環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在班級(jí)中朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)該同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀之處。對(duì)于習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句、好詞等則采用投影展示的方式，并署上小作者的姓名，全班同學(xué)齊讀。特別優(yōu)秀的作品還能獲得班級(jí)最高榮譽(yù)，在班級(jí)微信群眾向全班同學(xué)及家長(zhǎng)展示。同時(shí)還在班級(jí)設(shè)立“作文展示臺(tái)”，讀完的優(yōu)秀作文立即上墻。通過(guò)以上展示評(píng)價(jià)的形式，使學(xué)生感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，愿意參與習(xí)作。所有的學(xué)生在比較中不僅汲取了營(yíng)養(yǎng)，明確優(yōu)秀習(xí)作和自己習(xí)作之間的不足，博采眾長(zhǎng)，更好地修改自己的文章，還很好地發(fā)展了觀察、思維和表達(dá)能力。

三、成效

通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的作文指導(dǎo)，班上的學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度悄悄發(fā)生著改變。從一開(kāi)始聽(tīng)到作文害怕、愁眉苦臉到現(xiàn)在愿意參與習(xí)作，能當(dāng)堂在學(xué)校完成習(xí)作;從開(kāi)始的上臺(tái)朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作扭扭捏捏到現(xiàn)在的積極爭(zhēng)取上臺(tái)展示自己的習(xí)作;個(gè)特別優(yōu)秀的同學(xué)還能自主在班級(jí)群里曬出自己的習(xí)作，積極向報(bào)紙、雜志投稿。孩子們自信了，陽(yáng)光了，習(xí)作水平也有了明顯提高，大部分學(xué)生能按要求寫(xiě)通語(yǔ)句，圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，并且有一定的篇章輪廓。相信過(guò)不多久，肯定會(huì)有更多的孩子在習(xí)作的舞臺(tái)上找到自信，綻放光彩。

寫(xiě)作有法，而教無(wú)定法。依據(jù)范例學(xué)習(xí)優(yōu)秀的習(xí)作方法，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用寫(xiě)片段的方式適當(dāng)強(qiáng)化習(xí)作練習(xí)，巧妙完成第一學(xué)段到第二學(xué)段的過(guò)渡，并通過(guò)“作文展示臺(tái)”等優(yōu)秀習(xí)作賞析的方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功、找到自信，是提高小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)成效的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張朝輝.小學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)初探[J].期刊，2017.