鄒瓊瑤

摘 要?在幼兒教育階段正是幼兒產(chǎn)生自我認(rèn)知、逐漸建立個(gè)人審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，再加上當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展越加重視，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒的審美與欣賞能力培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教學(xué)是在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美與欣賞能力的關(guān)鍵性學(xué)科，但當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，教學(xué)模式采用“我教你記”的方式限制了幼兒思維的發(fā)展，同時(shí)由于幼兒的個(gè)人情感與思想并未參與到教學(xué)活動(dòng)中，所以也無(wú)法培養(yǎng)幼兒的審美與欣賞能力。本文提出“走進(jìn)大師，聚焦審美與欣賞”教學(xué)思維，提出可行性教學(xué)方案，力求提高幼兒綜合審美能力。

關(guān)鍵詞?幼兒教育;美術(shù)教學(xué);審美與欣賞

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0037-01

在幼兒教學(xué)中由于幼兒年齡偏小，幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知能力發(fā)展還并不充分，所以幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知往往以事物的外形顏色聲音等，并且幼兒對(duì)于新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以在美術(shù)教學(xué)中教師可以借助繪畫作品或者工藝品，來(lái)引導(dǎo)幼兒展開欣賞提出個(gè)人對(duì)于作品的見解，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。在當(dāng)前幼兒教學(xué)中美術(shù)作品評(píng)價(jià)審美已經(jīng)成為了幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，教師必須要靈活運(yùn)用該教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以讓幼兒逐漸形成審美的基本策略，從而提高幼兒的美術(shù)欣賞能力，使幼兒可以獲得更加全面的發(fā)展。

一、在當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

首先教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然以個(gè)人為教學(xué)的中心點(diǎn)，教師只是按照文字性的解釋來(lái)將所有教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，幼兒的個(gè)人情感和生活經(jīng)驗(yàn)并沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞過程中，無(wú)法調(diào)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，這樣幼兒對(duì)于藝術(shù)作品的理解和感受并不是由自身出發(fā)，所以也沒有辦法對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)知與理解。為了保證美術(shù)教學(xué)的有效性，教師必須要在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為審美活動(dòng)的主體，教師做好引導(dǎo)工作，讓幼兒從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)用自己對(duì)于美的理解，從而對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的見解以及審美考慮。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的審美思想，從而促使幼兒可以獲得個(gè)性化發(fā)展。例如在鑒賞《夢(mèng)想中的學(xué)校》畫作時(shí)，教師首先不應(yīng)當(dāng)直接將作品內(nèi)容為幼兒講解出來(lái)，而是要留給幼兒發(fā)揮個(gè)人見解的空間。首先教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察這幅作品，隨后讓每一個(gè)幼兒來(lái)欣賞評(píng)價(jià)該作品，雖然部分幼兒可能對(duì)于這幅作品沒有興趣，但是在他人的帶動(dòng)下幼兒也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解。所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以幼兒為主的教學(xué)氛圍，讓幼兒可以自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是再由教師牽著鼻子走。

二、采用靈活多變的教學(xué)手段，提高幼兒的審美能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以將幼兒日常生活中就可以遇到的生活案例引入教學(xué)，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以降低幼兒對(duì)于美術(shù)作品的理解難度。并且將每一個(gè)幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)帶入，那么幼兒也就會(huì)對(duì)該作品產(chǎn)生不同的理解和感受。這樣以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，可以加深幼兒對(duì)于美術(shù)作品的印象，幼兒也可以結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生不同的審美方向。

教師也可以采用故事法引入美術(shù)教學(xué)，美術(shù)作品除了包含作者的內(nèi)存情感以外，作品的創(chuàng)作背景合作者的人生經(jīng)歷也會(huì)對(duì)作品的表達(dá)方式和主題產(chǎn)生一定的影響。所以教師在教學(xué)之前可以首先收集作者的相關(guān)資料，在教學(xué)之前為幼兒講解與作者相關(guān)的故事，以故事為導(dǎo)入引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過故事讓幼兒理解美術(shù)作品所表達(dá)的背景故事。這樣就可以讓幼兒展開換位思考，站在作者的角度去分析與理解該藝術(shù)作品，使得幼兒可以更加全面地去考慮藝術(shù)作品所想要表達(dá)的思想情感與內(nèi)容。

對(duì)話法也是教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)模式，教師采用話題導(dǎo)入的方式給予幼兒一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓幼兒可以首先對(duì)該話題展開思考，隨后教師再將美術(shù)作品帶入到教學(xué)中。由于幼兒首先已經(jīng)對(duì)該美術(shù)作品相關(guān)的話題展開思考與討論，也就可以降低幼兒對(duì)于該美術(shù)作品的理解難度。

三、在美術(shù)教學(xué)中建立教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

教師在教學(xué)活動(dòng)后需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為幼兒提供欣賞評(píng)價(jià)自己和同伴繪畫作品的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)于高深的美術(shù)作品理解可能并不充分，但是由于幼兒與幼兒之間的思維模式和生活經(jīng)驗(yàn)都較為類似，所以幼兒在展開針對(duì)他人的美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)就可以展開更為合理的想象、比較、判斷等思維活動(dòng)，并且幼兒也可以根據(jù)他人的美術(shù)作品來(lái)產(chǎn)生一定的思想和情感。所以教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以誘發(fā)幼兒的復(fù)雜心理活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)知，使得幼兒可以在不知不覺中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，從而促使審美能力得到不斷的發(fā)展。除此以外教師也需要做好思想的引導(dǎo)工作，針對(duì)不同的幼兒展開不同的教育，為幼兒建立正確的美感認(rèn)知，讓幼兒明白什么是美。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教學(xué)中通過欣賞，理解他人的藝術(shù)作品，可以有效提高幼兒的審美能力。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高幼兒的審美能力，讓幼兒可以獲得更加全面的發(fā)展，更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)到這個(gè)多彩的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.巧用幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)提高幼兒與審美能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（09）：251.