陽德華，韓 瑩

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637002)

引言

需求是個體的一種缺乏狀態(tài)，是促使個體發(fā)展的基本動力，人類的一切實踐活動都源于需求。教師的專業(yè)發(fā)展需求從社會要求轉(zhuǎn)化而來，包括教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的發(fā)展需求，表現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中從不成熟到成熟、從不完善到完善的過程[1]。

2018年2月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出:“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍?！盵2]隨著我國政府大力推進農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平成為制約當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的“瓶頸”。雖然近年來各地紛紛開展了針對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定提升[3]，但培訓(xùn)的針對性不強，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式等與一線教師的專業(yè)發(fā)展需求之間缺少銜接，且長時間以來受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)差距大、發(fā)展極其不均衡，我國農(nóng)村學(xué)前教育與城市相比明顯處于弱勢，從而造成農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的缺失[1，4]。教師的專業(yè)發(fā)展需求以教師自身需要為導(dǎo)向，是教師為了促進自身的專業(yè)發(fā)展，在不斷獲得專業(yè)體驗與滿足、不斷獲得專業(yè)創(chuàng)造和成長的過程中對自身和外部生活條件的某種要求[5]。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求是其專業(yè)發(fā)展與展現(xiàn)主體生命價值的動力源泉。因此，了解目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的真實需求，滿足其合理需要，既是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的突破口，又是完善農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。綜觀已有研究發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)者對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)涵、需求的構(gòu)成以及現(xiàn)狀的調(diào)查等方面[6-8]，但相對缺乏針對農(nóng)村幼兒園教師的研究，更缺少對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)實證研究。因此，本研究以在職農(nóng)村幼兒園教師為調(diào)查對象，較系統(tǒng)地了解和分析農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的總體特點、不同群體農(nóng)村幼兒園教師需求的差異，希望可以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究提供一些借鑒，并為完善農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)和有效促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供操作上的實踐依據(jù)。

一、研究方法

(一) 研究對象

從四川省南充、綿陽和攀枝花等市隨機抽取660名在職的農(nóng)村幼兒園教師(不包含專職保育員)進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷660份，收回問卷653份，其中有效問卷560份，有效問卷回收率為84.85%。研究對象的具體情況見表1，其中教師的教齡大多為2～5年(273人)，無職稱者273人，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)者390人，大專及以下學(xué)歷者360人?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)背景與其從事的工作基本對口，但教師多為職稱較低，學(xué)歷以?？茷橹鞯那嗄杲處煛?/p>

表1 有效調(diào)查樣本的基本情況

(二)研究工具

調(diào)查問卷參照已有研究[4]，結(jié)合對農(nóng)村幼兒園教師的個別訪談，確定問卷的維度，并對各維度下操作性界定，據(jù)此編制測量各維度的項目，形成初始問卷。然后對問卷進行預(yù)測和修改，形成正式“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷”。初始問卷包括43個項目，通過預(yù)測和分析，刪去部分項目，最后形成由33個項目構(gòu)成的正式問卷。該問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是被調(diào)查對象的人口學(xué)特征，主要包含被試的教齡、職稱、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等。第二部分為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，分別從專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求、專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需求方面進行調(diào)查[4]，由教師在1“完全不需要”～ 5“完全需要”5個等級上進行評定，得分越高表示教師的需求越強烈。該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.966，說明此問卷具有良好的信度。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS25.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行處理與分析。統(tǒng)計方法包括描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗和單因素方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的總體狀況

教師專業(yè)發(fā)展需求的主要內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需要、專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需要[4]。為此，筆者對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求情況進行了描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示：

表2 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的描述統(tǒng)計

由表2可知，專業(yè)發(fā)展需求三個因子的均值均大于4，均高于理論均值3，這說明農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求處于中等偏上水平。從各維度來看，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的均值相對最高，其次是專業(yè)發(fā)展條件需求，最后是專業(yè)發(fā)展途徑需求，這說明農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升的需求相對強烈。

(二)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的具體狀況

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求分為專業(yè)知識發(fā)展需求、專業(yè)能力發(fā)展需求、專業(yè)理念與師德發(fā)展需求三個維度，本文主要從專業(yè)知識發(fā)展需求與專業(yè)能力發(fā)展需求兩個維度來分析教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的具體狀況。

1.專業(yè)知識發(fā)展需求

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》可知，幼兒園教師的專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識和通識性知識。由表3可看出，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識發(fā)展需求的特點：首先，教師對專業(yè)知識的需求總體較為強烈，各維度的均值都在4以上,這說明他們的專業(yè)知識總體較缺乏，特別是對幼兒保育與教育知識的需求最為強烈。究其原因主要是幼兒園教師教育多以理論學(xué)習(xí)為主，且學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對社會需求做出調(diào)整，使得從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的師范生，常常較難獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排和園本課程建設(shè)等方面的知識和實踐。同時，農(nóng)村幼兒園很難吸引來自高層次的培養(yǎng)機構(gòu)的“準(zhǔn)幼兒教師”，教師準(zhǔn)入門檻較低，多為低學(xué)歷的青年教師，相對而言，他們的專業(yè)知識更加匱乏。其次，農(nóng)村幼兒園教師對通識性知識的需求程度最低，說明他們對通識性知識的價值缺乏充分認(rèn)識，將專業(yè)素養(yǎng)的提升僅僅局限在本專業(yè)內(nèi)。結(jié)合訪談得知，農(nóng)村幼兒園教師對普通文化修養(yǎng)知識于幼兒發(fā)展的價值缺乏認(rèn)識，一部分教師認(rèn)為只有與自己的教育教學(xué)工作有直接關(guān)聯(lián)的知識最實用，而較忽視有助于提高自身綜合素質(zhì)的知識；還有一部分教師認(rèn)為自己在校時已積累了足夠的通識性知識，或者認(rèn)為通識性知識是通過平時生活的積累而成，并不需要特意的補充。其三，農(nóng)村幼兒園教師對現(xiàn)代信息技術(shù)知識需求較低的主要原因是農(nóng)村幼兒園多媒體設(shè)備缺失，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)知識運用于實踐的機會不多；農(nóng)村幼兒園教師的待遇偏低也在一定程度上影響教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識的積極性和主動性。

表3 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求具體狀況

2.專業(yè)能力發(fā)展需要

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師的專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力等，專業(yè)能力是教師應(yīng)具備的核心能力。根據(jù)表3可知，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展需要表現(xiàn)為如下特點：首先，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展需要的得分均大于4，這說明他們的能力發(fā)展需求較強烈。其次，農(nóng)村幼兒園教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活動的計劃與實施能力的需求相對強烈，對一日生活的組織與保育能力以及溝通與合作的需求相對較低，表明他們對后者的重視程度不夠。

(三)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求現(xiàn)狀

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要有外出培訓(xùn)、師徒帶教、園本研修、自學(xué)、參與課題研究、觀摩教學(xué)和案例分析、遠程教育與專家現(xiàn)場指導(dǎo)等。對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需要的調(diào)查結(jié)果如下(見表4)：一是均值排在前三位分別是“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場指導(dǎo)”，這說明教師既有較強參加教育培訓(xùn)的需求，也希望能和專家或同行同事進行研討，或得到基于現(xiàn)場案例進行的直接指導(dǎo)。二是教師對自學(xué)發(fā)展方式的需求程度最低，這說明農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)的自主發(fā)展不夠重視，其原因與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的意識不強和自學(xué)能力缺乏有關(guān)。正如周春艷和林群的研究，職業(yè)理想的缺乏制約了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的激情和動力；被動外推的教師專業(yè)發(fā)展模式削弱了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主性，形成了教師專業(yè)發(fā)展的被動性和依賴性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展的意識不強。同時，教師職業(yè)規(guī)劃、有效的教學(xué)反思和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的不足均在一定程度上限制了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)和空間[2]。

表4 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求具體狀況

(四)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求現(xiàn)狀

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教師與其所處環(huán)境共同作用的結(jié)果，這既需要教師自身自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，又需要相關(guān)系統(tǒng)的支持。幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)中與教師關(guān)系最密切的場所，對教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響。因此,調(diào)查影響農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)(園所環(huán)境)，探討農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展條件的需要，是了解農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求的必經(jīng)之路。

由表5可知，農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展條件需求的各項均值均在4以上，說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)條件具有明顯的需求。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展機會的需求最高，這說明他們相對更注重和需要幼兒園給予其專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機會和平臺,提供專業(yè)發(fā)展的空間和時間。農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費短缺，導(dǎo)致幼兒園教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會少，特別是偏遠區(qū)域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師缺少有效的交流學(xué)習(xí)平臺，無法擁有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會[9]；且教師配備不足導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師面臨著繁重的工作負(fù)擔(dān)，沒有時間和精力顧及自己的專業(yè)發(fā)展[2]。因此，農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的時間、空間以及學(xué)習(xí)發(fā)展的機會與平臺等的需求較為強烈。同時，農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展制度的需求高于專業(yè)發(fā)展物質(zhì)條件的需求，這表明農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要得到園長的重視和支持，需要開放與民主的管理方式、完善的教師學(xué)習(xí)制度和組織制度以及公平合理的獎評制度作保障，它們均對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識和需要具有重要的導(dǎo)向作用。

表5 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求狀況

(五)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口學(xué)變量上的差異分析

為探討教師個體因素與專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系，研究以教師個人的人口學(xué)特征為分組變量，對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的差異進行分析。由于農(nóng)村幼兒園教師性別構(gòu)成中女教師占樣本的91.61%,故本研究只考察了教師專業(yè)發(fā)展需求在不同教齡、專業(yè)、學(xué)歷和職稱間的差異。

由表6可知，除職稱外，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在教齡、專業(yè)和學(xué)歷變量上均呈現(xiàn)統(tǒng)計差異，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出如下特點。

表6 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口學(xué)變量上的差異檢驗結(jié)果

1.不同教齡農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求差異顯著

從表6可以看出，不同教齡農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)提升需求、專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)素養(yǎng)提升需求和專業(yè)發(fā)展途徑需求上，教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于教齡為2～5年、6～10年和11年以上教師的得分；在專業(yè)發(fā)展外部支持條件需求上，教齡為2～5年的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于教齡在11年以上的教師得分。這說明教齡較低的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求明顯高于教齡較高的農(nóng)村幼兒園教師的需求。教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展途徑需求方面顯著高于其他教齡教師需求的原因是：這一階段的教師處于專業(yè)的“求生與發(fā)展期”，而“求生”的主題總是與“現(xiàn)實的沖擊”緊密聯(lián)系[10]。該年齡段的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動力與熱情較高，在適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和完成各項工作任務(wù)上有強烈的愿望。但囿于職前教育所學(xué)知識較陳舊，且以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實踐經(jīng)驗和能力，因而不能準(zhǔn)確判斷和解決工作中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，亟需通過多種途徑來提升自身的專業(yè)知識與技能。

2.不同專業(yè)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求具有一定的差異

由表6可以看出，不同專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異。在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求上，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的需求顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)教師的需求，而在專業(yè)發(fā)展外部條件的需求方面，非學(xué)前教育專業(yè)教師的需求水平卻顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的教師水平，其原因是不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與重點不同。相較于其他專業(yè)的教師，學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)歷多年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握了更豐富的理論知識，對學(xué)前教育和幼兒教師職業(yè)有一定的理解和認(rèn)同[11]。專業(yè)認(rèn)同是一位優(yōu)秀教師專業(yè)成長的起點，也是其專業(yè)發(fā)展的動力之源[12]。因此，學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求更強烈。而非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師對學(xué)前教育的認(rèn)同較低，且在校期間對學(xué)前教育的理論與實踐知識學(xué)習(xí)和掌握較少，因此更加迫切希望借助于外界的支持來提高自己的專業(yè)水平。

3.不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求存在差異

由表6可以看出，不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異，本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于大專及以下農(nóng)村幼兒園教師的得分。這說明本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求高于大專及以下學(xué)歷教師的需求。已有研究表明，學(xué)歷較高的幼兒教師的理論知識較豐富，對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識更清楚，其專業(yè)自覺認(rèn)知更清晰，自我提升的意識更強烈，因此，學(xué)歷較高的幼兒園教師更迫切地希望通過多種途徑，并借助于外界有利條件來提升自身的專業(yè)水平。[13，14]而學(xué)歷較低的農(nóng)村幼兒園教師在心理上對離職后是否能夠找到與幼兒園教師同等水平的職業(yè)產(chǎn)生困惑，因此他們存在“與其承擔(dān)再擇業(yè)的風(fēng)險，不如將就從事幼兒教育”的“得過且過”心理，表現(xiàn)出較低的專業(yè)發(fā)展需求。

三、建議

專業(yè)發(fā)展需求是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的潛在動力，然而，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師自身的努力，而且需要具備適宜的發(fā)展途徑和外在環(huán)境的支持與幫助。唯有這些條件都具備，專業(yè)發(fā)展需求才能由潛在動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力，推動農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀和特點，對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議。

(一)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展條件有較強的需求，但農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入門檻偏低，農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費和教育條件與資源有限，繁重的工作負(fù)擔(dān)與較低的福利待遇等使農(nóng)村幼兒園教師缺乏專業(yè)發(fā)展的時間、空間、機會與平臺，專業(yè)發(fā)展的外在動力缺乏保障。只有當(dāng)教師的專業(yè)地位得到提升，物質(zhì)需求獲得滿足，才能促使其心甘情愿繼續(xù)堅守在工作崗位并追求專業(yè)成長。第一，提高農(nóng)村幼兒園教師社會地位，增加福利待遇。教師的經(jīng)濟地位是其社會地位得最直觀的表現(xiàn)，影響其個體的生存與發(fā)展[15]。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師工資待遇低，收入與付出不對等，國家應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)，提高農(nóng)村幼兒園教師的經(jīng)濟地位，提高農(nóng)村幼兒園教師的社會地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。第二，提高準(zhǔn)入門檻。加快農(nóng)村幼兒教師資格制度改革，建立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師隊伍準(zhǔn)入機制和淘汰機制。

(二)基于農(nóng)村幼兒園教師的合理需求，提升在職培訓(xùn)的針對性與有效性

對于農(nóng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)，一方面要增加農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的機會，提高在職培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。另一方面，要根據(jù)不同教齡、學(xué)歷和專業(yè)等，對農(nóng)村幼兒園教師的實際需要進行有針對性的培訓(xùn)。第一，加大培訓(xùn)力度。實證研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求總體較高，各地方政府與農(nóng)村幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)給予充分的重視，專人專項做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，確保農(nóng)村幼兒園教師有參加在職培訓(xùn)的時間與機會。第二，甄選培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示目前農(nóng)村幼兒園教師最重視幼兒保育與教育知識的獲得，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活動的計劃與實施能力的提升；但卻忽視自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)、反思能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升等。據(jù)此，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)在內(nèi)容上除了要有幼兒保育教育的知識與能力的內(nèi)容外，也應(yīng)有提升教師的文化素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及加強教育教學(xué)反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的內(nèi)容。同時，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在兼顧多數(shù)教師能力和經(jīng)驗的同時，又要考慮個別情況。根據(jù)不同類型、水平的農(nóng)村幼兒園教師的不同需求，制定多層次的教師培訓(xùn)課程，促進全體教師素質(zhì)的提升。第三，靈活多樣的培訓(xùn)方式。調(diào)查表明農(nóng)村幼兒園教師最希望的專業(yè)發(fā)展途徑是“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場指導(dǎo)”。因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，注重培訓(xùn)方式的靈活性、參與性和互動性，增加“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”“專家現(xiàn)場指導(dǎo)”等模塊的學(xué)時，以增強培訓(xùn)實效。

(三)加強農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)，促進農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展

幼兒園是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要微觀生態(tài)環(huán)境，其管理理念和方式、整體的工作和學(xué)習(xí)氛圍對教師專業(yè)發(fā)展的意識和需要具有導(dǎo)向和促進作用。第一，幼兒園園長要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展。園長要在教師專業(yè)發(fā)展中起著導(dǎo)向與帶頭作用，將促進教師專業(yè)發(fā)展作為己任。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的價值以及農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。在觀察、了解本園幼兒教師個人特點的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要,充分挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?。第二，?yīng)建立科學(xué)的農(nóng)村幼兒園監(jiān)管機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。第三，幼兒園應(yīng)幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)邀請專家到園為教師做關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講座，或鼓勵教師外出參加培訓(xùn)，指導(dǎo)教師合理制訂個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃,引導(dǎo)教師對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行反思，隨時把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。第四，針對教師的差異給予不同支持。調(diào)查表明農(nóng)村幼兒園新任教師的專業(yè)發(fā)展需求較高，教師希望提升專業(yè)素養(yǎng)的需求較強烈，幼兒園應(yīng)鼓勵和重視新任教師的專業(yè)發(fā)展，給予新任教師更多的學(xué)習(xí)、進修和深造的機會，樹立教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵，并調(diào)動其他教師專業(yè)發(fā)展的積極性。同時，部分老教師處于職業(yè)倦怠期，一成不變的工作狀態(tài)使他們感覺缺乏新意。幼兒園應(yīng)從改革教師激勵制度方面入手，調(diào)動其積極性，使其重新燃起對工作的熱情。

(四)發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的主觀能動性，提升自我專業(yè)發(fā)展能力

教師專業(yè)發(fā)展水平的提高與其自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)[16]，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，提升自我專業(yè)發(fā)展能力，促進專業(yè)自主發(fā)展。第一，提高自主發(fā)展意識。教師的自主發(fā)展意識是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，能夠幫助教師增強其職業(yè)和專業(yè)責(zé)任感，積極發(fā)掘自身的潛力。教師自主發(fā)展意識主要指其對自身專業(yè)發(fā)展過程、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與程度的意識以及對將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。[10]因此，提升教師專業(yè)自主發(fā)展意識需要農(nóng)村幼兒園教師善于對自身的教育觀念、教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展水平狀況進行反思，了解并明確自身的優(yōu)勢與不足，合理計劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，有效促進專業(yè)水平的提升。第二，積極開展自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園教師除以外出參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議和參觀考察等形式展開學(xué)習(xí)外，還應(yīng)以園所為基礎(chǔ)，用探討微型課題和分享帶班經(jīng)驗等方式開展合作學(xué)習(xí)；教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并緊跟時代發(fā)展，利用微信公眾平臺、騰訊會議和慕課等新型媒介進行自主學(xué)習(xí)。第三，重點提高自身的信息化素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。隨著教育信息化進程的不斷推進，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價值也愈漸凸出。在以大數(shù)據(jù)為特征的新時代，農(nóng)村幼兒園教師的工作方式將不可避免地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，改變傳統(tǒng)陳舊教育理念與方法，提高自身信息化素養(yǎng)。同時，新時代的農(nóng)村幼兒園教師對于專業(yè)素養(yǎng)方面的提升不能僅僅只局限于本專業(yè)，而應(yīng)該開闊視野，多維全面地看待幼兒教育，涉獵不同領(lǐng)域的知識，提升自身的文化素養(yǎng)。