潘曉夢(mèng)，李麗娟，吳福根，楊文斌

（廣東工業(yè)大學(xué)a.教務(wù)處；b.研究生院；c.本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與建設(shè)中心，廣州 510006）

0 引言

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)要求采取新的方法培養(yǎng)工程師，這種方法依賴于技術(shù)知識(shí)和分析技術(shù)并且會(huì)不斷使之增強(qiáng)，同時(shí)也能培養(yǎng)工科畢業(yè)生相關(guān)技能使之更具創(chuàng)造性、可遷移性和適應(yīng)性，以及更具識(shí)別和把握機(jī)會(huì)的能力。受此驅(qū)動(dòng)，高校創(chuàng)客空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，逐步興起。2018 年10 月，科技部火炬中心發(fā)布《關(guān)于公布國(guó)家備案眾創(chuàng)空間名單的通知》，1952 家眾創(chuàng)空間符合國(guó)家備案資格，其中高校創(chuàng)客空間共有224 家，較2015 年公布的第一批高校創(chuàng)客空間多出213 家。由此可見，高校創(chuàng)客空間成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要資源和場(chǎng)所［1］，受到政府、高校的普遍重視。

在此形勢(shì)下，如何有效利用高校創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高校教育工作者研究的重要內(nèi)容，也是本文研究的主要立足點(diǎn)。

1 高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵界定

《創(chuàng)客雜志》的創(chuàng)始人、“創(chuàng)客博覽會(huì)”的創(chuàng)辦人、被白宮授予“變革之星”（Champion of Change）的戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）指出，“創(chuàng)客”是普遍存在的，而且是人類身份的核心，用以描述“我們每個(gè)人的生活方式或目標(biāo)”［2］。創(chuàng)客空間作為國(guó)外一種社區(qū)化運(yùn)營(yíng)、非盈利組織的物理空間，率先在歐美國(guó)家興起，其目的是為在具有共同興趣愛好的群體提供集會(huì)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、社交的場(chǎng)所。在我國(guó)，高校創(chuàng)客空間指依托高校建立的實(shí)體空間，在該空間，不同專業(yè)背景、不同知識(shí)水平的學(xué)生聚集一起，通過體驗(yàn)新技術(shù)、新項(xiàng)目或課堂教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)信息共享交流。有學(xué)者指出：高校創(chuàng)客空間不僅僅是現(xiàn)代高校教育的觀念、功能、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素的創(chuàng)新，更是高校教育性質(zhì)的必然張揚(yáng)［3］。

高校創(chuàng)客空間作為高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)本科工程人才培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)于學(xué)生而言，高校創(chuàng)客空間打破班級(jí)的限制，使不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生匯集一起，他們以項(xiàng)目實(shí)施為動(dòng)力，為完成目標(biāo)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，增強(qiáng)了解決問題的能力。學(xué)校通過高校創(chuàng)客空間包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，充分發(fā)揮校企合作的功能，為學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的合作提供了更多交流的平臺(tái)，有利于打破傳統(tǒng)協(xié)同育人機(jī)制中“學(xué)校熱、社會(huì)冷”的困境，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 國(guó)內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運(yùn)行特征分析

國(guó)內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運(yùn)行模式有很大共性：高校創(chuàng)客空間作為培養(yǎng)人才的重要載體，主要為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)，同時(shí)大部分學(xué)校創(chuàng)客空間兼具教學(xué)管理任務(wù)。如表1 所示。

表1 國(guó)內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運(yùn)行模式分析

從目前高校創(chuàng)客空間運(yùn)行現(xiàn)狀可見，高校創(chuàng)客空間蘊(yùn)含以下幾個(gè)特征：

（1）高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式多樣。高校創(chuàng)客空間建設(shè)方式可分為改造建設(shè)、校企合作、館企合作等多種方式。改造建設(shè)是目前高校創(chuàng)客空間的主要建設(shè)方式，這主要是由于高校作為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)較為集中的環(huán)境之一，擁有高智商、規(guī)模龐大的參與者群體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的使命。很多高校在引進(jìn)創(chuàng)客空間之前已經(jīng)建立相應(yīng)的服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，創(chuàng)客空間基于項(xiàng)目導(dǎo)向且具有挑戰(zhàn)式教學(xué)特征的課程和以學(xué)生為主體的創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)等理念受到高校的極大認(rèn)可，因此高校主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，將原創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或工程訓(xùn)練中心紛紛改造轉(zhuǎn)型為高校創(chuàng)客空間，并廣泛吸引具有創(chuàng)意創(chuàng)新構(gòu)想的學(xué)生。

（2）高校創(chuàng)客空間管理主體多元化。高校創(chuàng)客空間的管理部門不一，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、工程訓(xùn)練中心、圖書館等，部分高校創(chuàng)客空間的管理部門為合作企業(yè)、二級(jí)學(xué)院或社團(tuán)等。有學(xué)者指出：創(chuàng)客空間所倡導(dǎo)的創(chuàng)造、分享、合作的精神和開拓進(jìn)取的理念，剛好契合了圖書館的職能定位和文化內(nèi)涵。創(chuàng)客空間將成為圖書館發(fā)展的重要趨勢(shì)［12］。也有學(xué)者從平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、課程體系優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地環(huán)境優(yōu)勢(shì)、設(shè)備材料優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行論述，認(rèn)為工程訓(xùn)練中心在國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)客空間建設(shè)中的作用和優(yōu)勢(shì)是不可替代的，更加符合國(guó)內(nèi)的高等教育實(shí)際，更具優(yōu)勢(shì)［13］。

（3）高校創(chuàng)客空間服務(wù)內(nèi)容豐富且極具特色。高校創(chuàng)客空間可提供的主要服務(wù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育中心、資源共享、孵化項(xiàng)目等。高校培養(yǎng)人才的內(nèi)在屬性決定了高校創(chuàng)客空間的服務(wù)對(duì)象是大學(xué)生群體。這個(gè)基本特質(zhì)決定了與典型的創(chuàng)客空間（典型創(chuàng)客空間備有3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、數(shù)控機(jī)床、連接機(jī)等設(shè)備、工具以及基本設(shè)施，如電子元件和工具、電腦、相機(jī)、軟件、手工制品和藝術(shù)品、建筑材料和傳統(tǒng)工具、可回收的廢舊物品、電池（組）、圖書館等［14］）相比，高校創(chuàng)客空間在理念和服務(wù)方面更加復(fù)雜多樣。對(duì)于高校建立的創(chuàng)客空間來(lái)說(shuō)，它除了具備資源共享和孵化項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)職能之外，還可作為一個(gè)良好的教育平臺(tái)和教學(xué)中心為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，教授學(xué)生提升專業(yè)技能的方法和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作共贏中更好地自我成長(zhǎng)。

從上述列表也可看出，各高校會(huì)根據(jù)自身發(fā)展特色及人才培養(yǎng)定位對(duì)創(chuàng)客空間進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，如上海交通大學(xué)京東創(chuàng)客空間是校企合作項(xiàng)目的實(shí)踐場(chǎng)所。河北科技大學(xué)飛翔創(chuàng)客空間是一個(gè)以無(wú)人飛行器創(chuàng)意、研發(fā)、試制為主要方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。天津大學(xué)長(zhǎng)榮健豪文化創(chuàng)客空間由學(xué)校和公司共同設(shè)立，實(shí)際管理者為公司負(fù)責(zé)人，該創(chuàng)客空間對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行校園招聘、培訓(xùn)和管理，鼓勵(lì)學(xué)生放假期間或周末兼職，實(shí)習(xí)或勤工儉學(xué)并為學(xué)生提供報(bào)酬，同時(shí)為本校學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)講座，以及各種設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。但毋庸置疑，高校創(chuàng)客空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和教育中心為高校提供各類資源，為人才培養(yǎng)提供更為廣闊的天地。

3 高校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀

高校創(chuàng)客空間不僅代表資源和平臺(tái)本身，還通過資源共享、校企合作、比賽競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式開展創(chuàng)客教育，傳遞的創(chuàng)新思維、多專業(yè)融合、多學(xué)科交叉等理念與新工科教育的核心思想有異曲同工之處，形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系極具特色又有很大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，由于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮巨大的作用，高校已成為創(chuàng)客空間的演變和發(fā)展的最主要力量。但在高校創(chuàng)客空間發(fā)展的過程中也存在一定問題。

（1）管理體系不完善。高校創(chuàng)客空間作為一個(gè)實(shí)體平臺(tái)，其建設(shè)模式包括改造建設(shè)、校企合作、內(nèi)部改造、館企合作等形式［15］。在擴(kuò)建改造建設(shè)高校創(chuàng)客空間的同時(shí)，其管理體系逐步不適應(yīng)學(xué)校新的發(fā)展要求，尤其是部分高校創(chuàng)客空間缺乏整體規(guī)劃，由單個(gè)部門孤立的開展若干項(xiàng)教育工作，導(dǎo)致存在創(chuàng)客教育學(xué)生覆蓋面不足，管理隊(duì)伍人員缺乏等現(xiàn)象。同時(shí)從高校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀中可以看到，目前高校創(chuàng)客空間管理機(jī)構(gòu)的存在不同，其管理水平也會(huì)參差不齊，有些創(chuàng)客空間的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)生組成，這就可能會(huì)導(dǎo)致管理者無(wú)法從戰(zhàn)略高度對(duì)創(chuàng)客空間的特點(diǎn)和運(yùn)作模式進(jìn)行充分的理解。因此，需進(jìn)一步完善高校創(chuàng)客空間建設(shè)管理體系。

（2）創(chuàng)客空間方式方法體系與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密。高校創(chuàng)客教育與高等工程教育有著密切的血緣關(guān)系，目前絕大多數(shù)的創(chuàng)客教育模式、方法和技術(shù)皆來(lái)源于工科門類及其學(xué)科范式［16］。但是我們也意識(shí)到高等教育層次的創(chuàng)客教育已融合為跨學(xué)科、綜合性的復(fù)合型教育。這些需要高校創(chuàng)客空間必須緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立較為完善的人才培養(yǎng)體系。但由于創(chuàng)客空間在我國(guó)發(fā)展尚處于初步探索階段，其服務(wù)內(nèi)容較為分化。作為學(xué)校人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，其方式方法體系尚需進(jìn)一步完善。

（3）課程體系和實(shí)踐體系與新的社會(huì)需求相脫節(jié)。目前各高校逐步認(rèn)識(shí)到高校創(chuàng)客空間發(fā)揮的巨大作用，高校創(chuàng)客空間開展的教育逐步從面向少數(shù)群體向面向全校師生的教育轉(zhuǎn)變，然而其教育模式仍然存在一些不足，特別是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系等都還不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在實(shí)踐體系方面，由于我國(guó)創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐剛剛起步，尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)客教育理論和較成熟的實(shí)踐模式［17］，大部分高校創(chuàng)客空間的實(shí)踐模式仍然為較為早期的創(chuàng)業(yè)咖啡，或是提供了工位的聯(lián)合辦公空間，可真正提供全方位孵化服務(wù)的孵化器、致力于打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的創(chuàng)客空間的類型較少，實(shí)踐體系并不完善。在課程體系方面，高校創(chuàng)客空間提供的面向?qū)W生的課程主要是以通識(shí)課程為主，尚未形成專業(yè)學(xué)科及完整的課程體系。

4 創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索與實(shí)踐

為貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)務(wù)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“多樣性、個(gè)性化”人才培養(yǎng)的全過程，我校于2015 年9月建成面積達(dá)2 萬(wàn)m2的創(chuàng)客空間（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與孵化基地），可供約200 個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，3 000 余人開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引進(jìn)多家科創(chuàng)企業(yè)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校依托創(chuàng)客空間在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革和探索，培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 依托創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索

（1）深化創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才的職能定位。學(xué)校將創(chuàng)客空間職能定位為大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化器，學(xué)校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學(xué)中心，創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)。作為大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化器，它負(fù)責(zé)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、選拔與作品培育；大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化指導(dǎo)和培育工作。作為學(xué)校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學(xué)中心，創(chuàng)客空間致力于打造成全校常規(guī)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，它負(fù)責(zé)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，組織開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流，整合、組織、協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展政府、企業(yè)和社會(huì)各界力量，開展國(guó)際合作，全方位為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。作為創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，它將機(jī)器人學(xué)院、集成電子電路設(shè)計(jì)班、印制電子電路創(chuàng)新學(xué)院等多專業(yè)融合學(xué)院納入日常管理中，統(tǒng)籌多專業(yè)融合學(xué)院的教學(xué)組織和運(yùn)行管理，協(xié)助各專業(yè)學(xué)院制定“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”融合的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（2）健全高校創(chuàng)客空間管理體系。為將上述職能落實(shí)到位，創(chuàng)客空間對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行了明確的劃分。創(chuàng)客空間行政機(jī)構(gòu)實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，設(shè)總院長(zhǎng)、聯(lián)合院長(zhǎng)和2 名專職副院長(zhǎng)?？傇洪L(zhǎng)由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總指導(dǎo)工作；聯(lián)合院長(zhǎng)為輪流召集崗位，分別由教務(wù)處，團(tuán)委，學(xué)生處的一把手兼任；1 名專職副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)新課程、項(xiàng)目訓(xùn)練（實(shí)踐、競(jìng)賽）校內(nèi)資源（實(shí)踐教學(xué)部、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)中心）；1 名專職副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)前孵化（創(chuàng)業(yè)）、校外資源（協(xié)同平臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐基地）。學(xué)院下設(shè)辦公室，設(shè)辦公室主任1 名、教務(wù)員1 名、管理人員1 名。

創(chuàng)客空間設(shè)立院務(wù)會(huì)，由總院長(zhǎng)、聯(lián)合院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和首席教授組成。教學(xué)崗位設(shè)置無(wú)專職的教師，所有教師均為兼職。每個(gè)多專業(yè)融合學(xué)院各聘請(qǐng)1 名首席教授，負(fù)責(zé)該學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、多專業(yè)融合指導(dǎo)，以及責(zé)任教師和講習(xí)教師遴選、培訓(xùn)和管理等。每個(gè)多專業(yè)融合學(xué)院各聘請(qǐng)1 名責(zé)任教師，聘請(qǐng)若干名講習(xí)教師。創(chuàng)客空間自身所開設(shè)的創(chuàng)新課程由聘請(qǐng)的若干名講習(xí)教師承擔(dān)。

（3）構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系。為培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬視野、多樣性和敢擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)期跨界應(yīng)用型人才，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中，創(chuàng)客空間作為三創(chuàng)教育的實(shí)施者，著力構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系。

在人才培養(yǎng)方案方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案中，各專業(yè)須修訂培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修學(xué)分，并根據(jù)各自的專業(yè)情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程適當(dāng)納入專業(yè)課程的選修。

創(chuàng)客空間涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，制定課程教學(xué)大綱，確定學(xué)分、學(xué)時(shí)和考核方式，納入教務(wù)的課程管理中，向全校開課。路演講座納入創(chuàng)新創(chuàng)意課程模塊的必修課程，采用視頻與講授相結(jié)合的模式，制定教學(xué)大綱，納入教務(wù)課程管理，向全校開課，進(jìn)入培養(yǎng)方案。

對(duì)于多專業(yè)融合班，則根據(jù)多專業(yè)組合特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。專業(yè)跨度較大組成的多專業(yè)融合班采取多套培養(yǎng)計(jì)劃并行實(shí)施；由相近專業(yè)組成的則根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施一套或幾套培養(yǎng)計(jì)劃。如集成電子電路設(shè)計(jì)班，學(xué)生來(lái)自信息工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)等電氣信息類專業(yè)，學(xué)校按照專業(yè)的相融性制定了“集成電路設(shè)計(jì)和電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”培養(yǎng)計(jì)劃，并輔以專業(yè)方向適應(yīng)個(gè)性培養(yǎng)；而我校與中國(guó)電器科學(xué)研究院共建的校企聯(lián)合班，學(xué)生來(lái)自機(jī)械制造設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、高分子材料與工程、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等不同門類的專業(yè)，學(xué)校則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，實(shí)行6 套培養(yǎng)計(jì)劃并行實(shí)施策略。

（4）優(yōu)化基于創(chuàng)客空間的課程體系。優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)課程，是創(chuàng)客空間課程改革的關(guān)鍵。創(chuàng)客空間在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育觀念融入人才培養(yǎng)全過程，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，注重素質(zhì)，強(qiáng)化能力，突出特色”的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新課程與工程實(shí)踐課程模塊組合。在專業(yè)課程設(shè)置方面，側(cè)重專業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，借助創(chuàng)客空間提供的實(shí)踐場(chǎng)所，重點(diǎn)解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的相關(guān)課程。在選修課程設(shè)置方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程適當(dāng)納入工程實(shí)踐課程的選修中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在通識(shí)課程設(shè)置方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等三創(chuàng)理念融入通識(shí)課程中，旨在從宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力。

在跨專業(yè)課程設(shè)置上，創(chuàng)客空間培養(yǎng)“多專業(yè)融合”人才的課程體系由5 個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成：通識(shí)課程—基礎(chǔ)課程—領(lǐng)域課程—專業(yè)課程—畢業(yè)項(xiàng)目。每個(gè)模塊的課程或項(xiàng)目有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)的核心能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以機(jī)器人學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例，只開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”等8 門數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)課程，“微機(jī)原理”等4 門專業(yè)基礎(chǔ)課程，“機(jī)器人學(xué)”等3 門專業(yè)領(lǐng)域課程，“機(jī)器人項(xiàng)目課程Ⅰ”等6 門實(shí)踐項(xiàng)目課程。課程體系中雖然課程數(shù)量不多，但大多數(shù)都是跨學(xué)科的課程。這種新型的跨學(xué)科綜合課程模式，能夠促進(jìn)學(xué)生在一門課程中將不同課程的知識(shí)、理論、技術(shù)整合在一個(gè)具體問題的分析與解決中，又能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通并運(yùn)用于分析問題、解決問題之中。學(xué)院每一類課程都有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，為最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“一個(gè)主體專業(yè)融合多個(gè)專業(yè)”，參與學(xué)生接受本專業(yè)核心訓(xùn)練，掌握本專業(yè)基本思維方式和分析解決問題的方法，再融合掌握其他專業(yè)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式方法；多個(gè)專業(yè)的學(xué)生分別在各自專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又通過跨學(xué)科整合課程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式共同學(xué)習(xí)，通過相互“碰撞交流”，潛移默化學(xué)習(xí)到不同專業(yè)思維方法；跨學(xué)科多專業(yè)融合培養(yǎng)還實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、甚至性格互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)會(huì)合作的目的。

（5）設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目訓(xùn)練分為“一年期訓(xùn)練”和“二年期訓(xùn)練”，項(xiàng)目訓(xùn)練采用“雙向選擇”的模式，進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級(jí)、多樣性的選拔，分別制定教學(xué)大綱?！皠?chuàng)業(yè)”模塊以大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，采用雙向選擇模式，引導(dǎo)學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作，將“孵化基礎(chǔ)”和“企業(yè)運(yùn)作”轉(zhuǎn)化成實(shí)踐綜合性的課程，確定教學(xué)方式、學(xué)時(shí)和學(xué)分，制定教學(xué)大綱。該實(shí)踐體系充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中。教師在整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過程中起組織指導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決問題，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生逐步形成正確的工程思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目所需要的知識(shí)自學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)和層層深入來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過團(tuán)隊(duì)合作與討論并不斷克服所遇到的各種困難，親身認(rèn)識(shí)和體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和意義，培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，提升信心和能力，培養(yǎng)主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

依托高校創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才既是時(shí)代賦予的機(jī)遇，又是推進(jìn)高等教育綜合改革的有效方式之一。面向工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式很大程度上取決于他們基于工科或多學(xué)科的程度，以及其中涵蓋的課程和活動(dòng)的類型與數(shù)量。我校依托創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐表明，基于創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的人才培養(yǎng)體系是高校創(chuàng)客空間作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一重要載體的有效選擇之一；多專業(yè)融合是促使工科學(xué)生更廣泛接觸與工程師相關(guān)業(yè)務(wù)概念的一種有效方式；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目、體驗(yàn)式活動(dòng)應(yīng)納入高校工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)整合充實(shí)到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中面臨一定的挑戰(zhàn)，但并非不可行，因此為工科學(xué)生提供一定數(shù)量的整合課程便顯得尤為重要。