唐云敏

（四川省光華雙語(yǔ)學(xué)校 四川 德陽(yáng) 618300）

初中作為學(xué)生真正系統(tǒng)性接受化學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要階段，對(duì)學(xué)生未來的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響?；诖耍诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師有必要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，不斷促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率提升，使初中化學(xué)教學(xué)更高效，進(jìn)而以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的展開以教師為主導(dǎo)，而忽視了教學(xué)活動(dòng)的展開是為了“教學(xué)生”而不是“教教材”，由于忽視了學(xué)生的主體地位，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生們?cè)谶@種“填鴨式”的教學(xué)模式下，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了濃厚依賴性，習(xí)慣跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，而沒有自己的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到與老師所教內(nèi)容具有差異性的化學(xué)問題時(shí)，便會(huì)自亂陣腳，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)有效性無法得到有效體現(xiàn)。因此在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠積極參與并有的放矢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力提升，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升。

比如在進(jìn)行初中化學(xué)（魯教版）有關(guān)“溶解度”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以提出這樣一個(gè)具有探究性與引導(dǎo)性的問題：“如果在濃度為50k，溫度為20℃，飽和的NaCI溶液中加入5k固態(tài)NaCI，會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？”以在正式教學(xué)活動(dòng)前，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知欲，然后在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題去探究，從而得出“溶液質(zhì)量不變”的結(jié)果，使學(xué)習(xí)行為具有目的性。之后教師可以再追問：“MaCI的外觀形狀、體積是否會(huì)發(fā)生變化，如果發(fā)生變化，請(qǐng)問是什么原因?qū)е碌?？”進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)問題不斷探究與思考，從而不僅讓學(xué)生更加深入理解與掌握了這一課的內(nèi)容，在發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也使化學(xué)課堂更高效。

2 充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富化學(xué)課堂

作為一項(xiàng)探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的自然科學(xué)課程，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而對(duì)于一些初中生而言，化學(xué)這門抽象性較強(qiáng)的枯燥學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是最能夠吸引他們的教學(xué)方式?；诖?，初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)吩咐化學(xué)課堂，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲，并借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠讓直觀感受到各種化學(xué)原理的發(fā)生，從而感受到化學(xué)的魅力所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

比如初中化學(xué)（魯教版）教材中的“氧氣”這一課，明確了制氧的實(shí)驗(yàn)操作步驟，但其實(shí)驗(yàn)方式過于老套。因此教師可以將目光從常用的鐵絲、木炭以及硫在氧中燃燒的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)知識(shí)把握，讓學(xué)生通過硫粉在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，更細(xì)致地觀察與分析相關(guān)化學(xué)原理，讓學(xué)生通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，明白了硫粉在燃燒時(shí)，會(huì)先融化成液體狀態(tài)，然后硫液開始加劇燃燒。如果不開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生不積極參與其中，僅僅只是根據(jù)教材或者老師的描述，是無法更深入明確其中存在的奧妙。由此可見，積極運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性具有重要意義。

3 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中順利展開教學(xué)活動(dòng)的重要前提，也是教師在教學(xué)中吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。因此想要更高效地開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，初中化學(xué)教師首先便需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，進(jìn)而為接下來順利展開教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方式，以此提升教學(xué)導(dǎo)入實(shí)效性。

比如在讓學(xué)生熟悉與掌握“元素周期表”時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹化學(xué)元素被化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的化學(xué)歷史，比如居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳”的故事，又比如在進(jìn)行“堿”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師也可以為學(xué)生講述侯德榜發(fā)明“侯氏制堿法”的故事，然后在學(xué)生集中注意力后，教師再及時(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力和興趣從故事轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的化學(xué)性質(zhì)以及制堿法的求知欲，使學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了課堂活力，同時(shí)也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與化學(xué)探究思維能力培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用各種有效策略，在教學(xué)活動(dòng)中投入更多的時(shí)間與精力，并針對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法，從而使初中化學(xué)課堂教學(xué)符合新教改深化推行的要求，進(jìn)而不斷提升化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，高效促進(jìn)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。