戚河平

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 312000）

引言

就目前情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)惠及各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也因此而逐步成為了熱門(mén)課程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，但難度較大、復(fù)雜性較強(qiáng)、趣味性較弱，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“問(wèn)題切入式”教學(xué)形式融入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在下文中，我們就具體基于“問(wèn)題切入式”的教學(xué)形式，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革發(fā)展。

1 打造在線(xiàn)課程，提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一類(lèi)新型的課程內(nèi)容，其教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，靈活的借助“問(wèn)題切入式”教學(xué)形式所具備的優(yōu)勢(shì)，打造在線(xiàn)課程，讓學(xué)生能夠合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)的課堂之上，學(xué)生們需要長(zhǎng)期保持專(zhuān)注狀態(tài)學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展水平飛速進(jìn)步的大背景下，我們可以更多的運(yùn)用在線(xiàn)課程平臺(tái)，提前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠借助碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，改善課堂教學(xué)時(shí)間不充裕的情況。我們可以將在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題與學(xué)生在實(shí)踐操作中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)融合，并將問(wèn)題發(fā)布在在線(xiàn)學(xué)習(xí)課堂之上，鼓勵(lì)學(xué)生們集思廣益找到解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供有效的參考依據(jù)，加強(qiáng)“問(wèn)題切入式”教學(xué)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性和互通性，提高教學(xué)效率。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)水平

在靈活運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的完備知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和自主學(xué)習(xí)能力。在“問(wèn)題切入式”教學(xué)形式的引導(dǎo)下，我們可以采取線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們分別站在開(kāi)發(fā)者與使用者的角度之上，全面考量計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，并將對(duì)于問(wèn)題所提出的建議借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，由教師整合出主要的積累觀(guān)點(diǎn)，以此為參考依據(jù)開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。這種全新的教學(xué)形式不僅能夠提升課堂教學(xué)工作的活力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)個(gè)人想法。

3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，調(diào)節(jié)教學(xué)方向

“問(wèn)題切入式”教學(xué)重點(diǎn)并不在于讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析處理問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)，因此我們所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平的提升，培養(yǎng)真正能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。教師可以根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生針對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題所給出的意見(jiàn)，予以學(xué)生客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)節(jié)教學(xué)方向。在“問(wèn)題切入式”教學(xué)形式的引導(dǎo)下，學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，不斷的攻克新的難題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)步，讓理論知識(shí)能夠更好的與實(shí)踐應(yīng)用相融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師和學(xué)生們所提出的問(wèn)題并不一定要是單一存在的，也可以是連續(xù)性的問(wèn)題，例如，從某一社交網(wǎng)站的運(yùn)行情況入手，我們可以逐步解決如何進(jìn)行社交網(wǎng)站的建設(shè)、如何促進(jìn)社交網(wǎng)站與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合、如何處理應(yīng)對(duì)社交網(wǎng)站運(yùn)行過(guò)程中的安全隱患等一系列問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因問(wèn)題的引導(dǎo)而構(gòu)建更加清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程龐大的知識(shí)體系串聯(lián)在一起，提升學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的扎實(shí)度，幫助學(xué)生更好的將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際。

4 總結(jié)

綜上所述，將“問(wèn)題切入式”教學(xué)模式融入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)當(dāng)中有助于將復(fù)雜、抽象的知識(shí)以更容易被學(xué)生理解的形式傳遞給學(xué)生，形成更加完備的課程教學(xué)體系，是教學(xué)行為能夠更好的與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相契合。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們還需積極促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)出更能滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。