陶金花

[摘要]漢字從產(chǎn)生、發(fā)展到運用都浸潤在中華傳統(tǒng)文化之中。中華文化需要漢字的述說，漢字的傳承與發(fā)展離不開中華文化。因此，漢字學習，首先要學生學習漢字與中華文化的密切關(guān)系，再探索學習活動中恰當?shù)牟呗苑椒?，加強漢字學習。

[關(guān)鍵詞]漢字學習；中華文化；內(nèi)在聯(lián)系

一、關(guān)于漢字學習的調(diào)查問卷

筆者在研究漢字學習時，曾做過一項調(diào)查問卷（對象為小學生），部分問題與數(shù)據(jù)如下表所示。

從這張表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)：小學生對于陌生的漢字有較大的學習興趣，接受漢字的能力較強，但是在漢字學習的方式上比較單一，主要按字音、字義、形狀等來記憶；自主學習的習慣還有待提高?？偟膩碚f，小學生漢字學習循規(guī)蹈矩，以認識漢字為最終目標，缺乏文化、人文等暖性關(guān)懷。

二、漢字學習的現(xiàn)狀：文化的漠然缺席

隨著社會的高速發(fā)展，老師、家長越來越重視學生的識字量，利用多種資源和識字途徑，希望引導學生擴大識字量，提前閱讀。正是因為這樣的需求，導致大家對漢字的工具性越來越看重，教師的教學目標單一，注重讀音、字形和字義的記憶，注重詞匯量的增加，只要求識記漢字，至于漢字本身所蘊含的文化意蘊和在不同情境的運用等都被忽視了，在一定時間里學生掌握漢字數(shù)量的多少變成了教學重點。長期反復緊張的記憶狀態(tài)，反而會使學生產(chǎn)生記憶疲勞，失去學習漢字的興趣。

盡管現(xiàn)在的漢字教學在識記漢字時往往采用游戲、兒歌等趣味性較強的形式，但其實質(zhì)仍然是對字形的機械識記。這樣的漢字學習是文化的漠然缺失，使?jié)h字學習成了純粹的訓練課，學生的精神世界得不到應有的滋養(yǎng)，中華優(yōu)秀的文化傳承更是失去了重要的途徑，不利于長期學習。

三、漢字學習的指導建議

（一）文化因子需要漢字學習向“前”（傳統(tǒng)）看

漢字與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間有著久遠而密切的聯(lián)系，兩者相互依存。傳統(tǒng)文化孕育催生了漢字，漢字又傳承、弘揚了傳統(tǒng)文化，每個漢字中都跳動著強烈的文化因子，所以學生在學習漢字時不能只看到其工具性的一面，只求識字速度和數(shù)量。

學生在進行漢字學習時，不僅要理解漢字的讀音、字形、表意，也應了解其為什么讀這個音、有這個形、表這個意，背后有著怎樣的文化歷史，有著怎樣的文化故事。學習的過程中不斷向“前”看，讓學生與文字對話、與文化對話，活學漢字，學得有血有肉。

除了字形、字的構(gòu)造外，漢字的讀音也有著文化內(nèi)涵。中國人使用吉祥用語時，一般還配有圖案或者物品，大體與求福、長壽、喜慶、吉祥有關(guān)。中國窗花上常常出現(xiàn)蝙蝠的身影，因為“蝙蝠”的字音與“遍?！薄氨楦弧敝C音，漢字的讀音中有著人們對美好生活的追求。

在學習漢字的過程中，學生的心是打開的，他們會被中華文化的魅力深深吸引，從而對眼前的漢字產(chǎn)生親近感。透過一個個漢字，學生看到的是一個個人、一件件事，結(jié)合在一起又成了他們心中的歷史文化。

（二）文化傳承需要漢字學習向“后”（將來）看

如今，越來越多的人使用鍵盤書寫，手寫漢字的能力逐漸下降。這樣的做法雖然在使用上并無大礙，但多少讓人感覺到一絲寒意，漢字竟然以這樣的一種方式被“記住”。在中國歷史上，人們對文字曾有過近乎神圣的敬畏感。民間一向有“敬惜字紙”的傳統(tǒng)，凡寫有字的紙張，人們都會鄭重收存或焚化，絲毫不敢怠慢。而現(xiàn)在快節(jié)奏的漢字學習，漠然拋棄文化而追求數(shù)量與速度，依賴電子產(chǎn)品，這意味著傳統(tǒng)的漢字所傳承的中國文化與人們漸行漸遠，更反映出人們對古老文化的輕視，以及對傳統(tǒng)文化敬畏之心的日漸喪失。作家王蒙曾言：“遺失了中國的傳統(tǒng)文化之精髓與漢字原形，我們成了數(shù)典忘祖的新文盲?！边@為我們敲響了警鐘，要求我們在漢字教學的過程中滲透文化的傳承。學習漢字，傳承中華文化，我們需要時時刻刻向“后”看。

（三）文化內(nèi)涵的多樣性強調(diào)漢字學習著眼“當下”

中華傳統(tǒng)文化的范圍廣泛，文字、語言、書法、音樂、武術(shù)、曲藝、棋類、節(jié)日、民俗等都屬于傳統(tǒng)文化的范疇。傳統(tǒng)文化是與我們生活息息相關(guān)的事物。中華傳統(tǒng)文化博大精深，這對漢字學習中有關(guān)文化的要求是很大的挑戰(zhàn)，尤其是學生的漢字學習。是否每個漢字的學習都需要找到專業(yè)的文化表述，然后進行文化的滲透？答案是否定的。漢字只是文化傳承的途徑之一，對文化的了解可以幫助我們認識和運用漢字。不同年齡層次的人學習漢字對文化的了解與研究也是不同的。教師在指導學生的漢字學習時要注意學生的學習特點。

首先，尊重小學生的兒童天性。兒童喜歡做游戲，在游戲的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，在漢字教學的過程中，教師要善于把文化知識、字形、字音、字義等要素融入游戲。猜字謎、猜燈謎、對對子等都是兒童喜聞樂見的漢字學習方法，還能滲透文化。猜字謎、猜燈謎、對對子等又和中國傳統(tǒng)文化的載體相統(tǒng)一，可謂是一舉兩得。

其次，重視漢字的圖像思維。兒童喜歡寫字，確切地說應該是“畫”字，他們腦海中有漢字的大體形象，所以教師在教學漢字的時候可以以圖像為出發(fā)點，讓兒童充分感受到中國文字的形成與意境。所謂“畫中有字、字中有畫”，教師將需要學習的漢字歸類，繪在同一幅畫中，綜合繪畫、書法、藝術(shù)、美學等概念，將漢字學習納入文化的元素，又將文化的內(nèi)涵悄然傳承。

綜上所述，讓學生學習漢字，不僅是要他掌握一門語言工具，用于交流，更是要他學習文化。當下的漢字學習方式多種多樣，資源層出不窮，有著認識、理解、運用等一系列的過程，但是真正從文化的表現(xiàn)形式出發(fā)，去幫助學生識字的卻較少，這值得我們探索和深思。