陳 雯,陳玉平,羅雨舟,楊友清

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館,江蘇 無錫 214000)

0 引言

親子閱讀是一種基于成人與兒童互動式分享閱讀的閱讀模式,是指以書或者圖片等為媒介,以閱讀為紐帶,強調(diào)家長和孩子互動并互相分享的閱讀過程[1]。20世紀(jì)60年代,新西蘭教育學(xué)家Holdaway等將家長與兒童互動式的閱讀方法稱作“親子閱讀”。20世紀(jì)80年代初,聯(lián)合國教科文組織建議“走向閱讀社會”,提出全社會人人讀書,倡導(dǎo)將閱讀作為日常生活中的重要部分[2]。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,兒童教育越來越受到家庭和社會的關(guān)注,兒童閱讀作為兒童教育的一部分,也得到社會各層面越來越高的重視。教育部于2009年、2011年連續(xù)頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》,明確指出要重視兒童教育,同時注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣,增加閱讀時間和閱讀量,并為此創(chuàng)造條件[3-4]。公共文化機構(gòu)為推進(jìn)兒童閱讀、促進(jìn)家庭教育作出了不少努力,開展了眾多面向兒童閱讀的推廣活動,例如蘇州圖書館“悅讀寶貝計劃”、上海的“上海好童書”評選活動和“閔圖媽媽小屋”等,同時南京圖書館、北京、廣州等地的少兒圖書館亦將服務(wù)年齡拓展到了0歲。

兒童閱讀的價值和意義得到了幼教界和圖書館界的廣泛認(rèn)同,張明紅認(rèn)為進(jìn)行適宜的早期教育能為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[5];余珍有認(rèn)為日常生活中潛移默化的早期閱讀指導(dǎo)對兒童極其重要[6];孫蕊通過調(diào)查奧地利閱讀推廣情況發(fā)現(xiàn),良好的閱讀習(xí)慣是影響兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素,也是影響兒童思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[7];邱章樂、袁嘉芮等研究發(fā)現(xiàn),兒童閱讀能更好地促進(jìn)語言智能和智力水平的發(fā)展,并且適合不同年齡特點的閱讀模式能更好地促進(jìn)語言智能和智力水平的發(fā)展[8-9]。

在肯定閱讀價值的基礎(chǔ)上,諸多學(xué)者對兒童閱讀進(jìn)行了探討。早期探討主要集中于服務(wù)層面,介紹國內(nèi)外優(yōu)秀服務(wù)經(jīng)驗、分析服務(wù)現(xiàn)狀及存在的不足之處。黃耀東、閻婷婷、張慶等介紹了美國“Born to read”、加拿大“Floriél ge”和“Read to Me”、德國“Bookstart”等兒童閱讀優(yōu)秀項目,為我國兒童閱讀推廣活動提供了經(jīng)驗借鑒[10-12]。

在兒童閱讀推廣實踐的基礎(chǔ)上,學(xué)者們對閱讀效果開展了研究,并對閱讀策略進(jìn)行了探討。呂璐認(rèn)為兒童閱讀需要廣泛爭取政府及社會力量的支持,同時要重視閱讀空間及配套設(shè)施的建設(shè),加強閱讀推廣人才的培養(yǎng)[13];章潔認(rèn)為兒童閱讀推廣活動應(yīng)以家庭為單位,而不能僅限于兒童,在兒童閱讀過程中,家長有必要參與其中以提高閱讀效果[14]。

為了提升兒童閱讀效果,學(xué)者們對閱讀效果影響因素開展了研究。候冠華從“兒童-書籍”之間的交互性出發(fā),研究了書籍交互方式的可及性對兒童的閱讀時間和閱讀偏好的影響[15];姜洪偉以四年級兒童為研究對象比較了數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀對他們的影響,研究發(fā)現(xiàn)“紙質(zhì)圖書深閱讀+在線淺閱讀”模式是學(xué)生閱讀理想的狀態(tài)[16];王笑語比較了低年級兒童在不同閱讀方式上閱讀效果的差異,研究結(jié)果顯示,低年級兒童閱讀紙質(zhì)媒體的效果較閱讀聲音媒體要好,在閱讀的專注度和投入度上的效果更為明顯[17]。除此之外,諸多研究顯示兒童閱讀能力與家庭藏書數(shù)量、家庭環(huán)境、閱讀材料的豐富程度、閱讀時間以及兒童自身特征(性別、年齡、個性),甚至父母的文化程度等均呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系[9,18-24]。

學(xué)者們的前期研究成果為本文積累了一定程度的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和參考經(jīng)驗,但目前很多研究大多集中在理論探討,實證調(diào)查研究所占比例較少,特別是針對特定地區(qū)的實證研究。

無錫市轄梁溪區(qū)、錫山區(qū)、惠山區(qū)、濱湖區(qū)、新吳區(qū)及江陰和宜興2個縣級市,與上海、蘇州、南京、杭州相鄰,是東部沿海經(jīng)濟區(qū)的重要組成部分。本研究以梁溪區(qū)、錫山區(qū)、惠山區(qū)、濱湖區(qū)及新吳區(qū)為樣本,旨在通過親子閱讀效果差異性影響因素的實證分析,探索開展兒童親子閱讀活動的方法和策略,為今后更好地以理論指導(dǎo)閱讀推廣活動的開展提供實際經(jīng)驗和建議,并為后期區(qū)域比較研究打下基礎(chǔ)。

1 研究方法與問卷設(shè)置

1.1 問卷設(shè)置

本研究采用問卷調(diào)查方法,以無錫市(除2個縣級市以外)0～12歲兒童家庭為研究對象,共設(shè)置29個問題,從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀目的、閱讀保障以及閱讀效果五個部分進(jìn)行設(shè)計和調(diào)查。在問卷正式發(fā)放前,請閱讀推廣領(lǐng)域的專家學(xué)者、圖書館一線服務(wù)工作人員對問卷的設(shè)計提出意見,根據(jù)意見進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整,并在正式問卷調(diào)查前在小部分人群中進(jìn)行問卷預(yù)測試,然后根據(jù)預(yù)測試結(jié)果及時對問卷存在的問題做出了修改,讓問卷內(nèi)容更加合理。

1.2 問卷發(fā)放

本研究通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及走訪街道、各校外辦學(xué)機構(gòu)以及各類型學(xué)校(幼兒園和小學(xué),包括公辦及民辦院校)等實地問卷調(diào)查開展,調(diào)查時間從2019年8月1日持續(xù)到2019年10月15日, 共回收有效問卷449份(樣本情況見表1),采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,試圖對問卷五個部分的相關(guān)性以及對閱讀效果的影響因素進(jìn)行分析。

表1 調(diào)查樣本基本情況描述統(tǒng)計

通過SPSS 22.0軟件,利用Cronbach系數(shù)檢驗本問卷的信度,檢測結(jié)果如表2所示,Cronbach系數(shù)為0.877,經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化后仍高達(dá)0.706,信度非常高,所以我們可以認(rèn)為本問卷各項一致性統(tǒng)一。

表2 Cronbach可靠性統(tǒng)計資料

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 無錫市家庭親子閱讀的總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示,無錫市家庭對家庭親子閱讀很重視,具體情況如表3所示。

表3 無錫市家庭親子閱讀總體情況

2.1.1 兒童接觸閱讀時間早

兒童最早接觸閱讀的時間大部分(62.1%)都在3歲之前,其中有很大一部分甚至在0～1歲就已經(jīng)開始了親子閱讀。在家庭親子閱讀過程中,媽媽的參與度明顯高于爸爸和其他家庭成員,占比75.3%,其次是父親,占比15.4%,這表明在親子閱讀過程中,父母的參與度還是相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2.1.2 紙質(zhì)圖書為主要閱讀載體

在圖書載體的選擇上,相較電子圖書、音頻圖書以及視頻圖書而言,絕大多數(shù)家長(91.1%)首選紙質(zhì)圖書,63.9%的兒童以紙質(zhì)圖書閱讀為主;兒童閱讀的內(nèi)容主要集中于休閑娛樂類(44.8%,如兒童文學(xué)、兒童繪本、卡通漫畫等)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)類(36.1%,如幼兒啟蒙、科普百科等);閱讀方式上,結(jié)果比較均衡,有38.3%的兒童選擇自己閱讀,37.4%的兒童選擇與父母共讀,另外24.3%的兒童則選擇利用播放器(mp3、ipad、電腦等)聽書。

2.1.3 閱讀頻率較高

在閱讀頻率及時長方面,76.6%的家庭保持著中頻率(一周2～4次)或高頻率(一周5～7次)的親子閱讀習(xí)慣,近乎一半的家庭(49.9%)有固定的親子閱讀時間,在此基礎(chǔ)之上,有74.2%的家庭親子閱讀時長保持在15分鐘以上。

2.1.4 主要以學(xué)習(xí)提升為閱讀目的

閱讀目的方面,45.4%的家長開展親子閱讀是為了培養(yǎng)兒童在閱讀方面的各項能力,35.9%的家長則就為了上學(xué)做準(zhǔn)備。對于閱讀效果,47.4%的家長不約而同地選擇了關(guān)注學(xué)習(xí)提升,只有22.7%的家長的關(guān)注點在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面,另外還有29.8%的家長關(guān)注孩子素質(zhì)上的培養(yǎng)。可見有部分家長為培養(yǎng)兒童在閱讀方面的各項能力最終也是為了在學(xué)習(xí)上能有所提升,提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.1.5 制定閱讀激勵政策

在閱讀激勵政策方面,無錫市家庭主要通過鼓勵兒童給他人講故事(70.8%)、限制電子閱讀時間(43.2%)以及制定閱讀計劃(40.8%)等對兒童進(jìn)行閱讀激勵。

2.2 不同類別家庭親子閱讀存在差異

2.2.1 親子閱讀效果在兒童年齡上的差異

研究發(fā)現(xiàn),兒童年齡在閱讀效果三個維度(故事概要復(fù)述、故事細(xì)節(jié)回憶和故事主題理解)上都存在著顯著的差異,隨著年齡的增長,兒童的閱讀效果越好(見表4)。兒童發(fā)展階段性理論認(rèn)為,兒童的成長是階段性的,受年齡和認(rèn)知能力、語言水平及周圍環(huán)境的影響,不同年齡段的兒童在閱讀行為、閱讀理解能力等方面均存在差異。隨著年齡的增加,兒童的感知與邏輯思維能力不斷發(fā)展成熟,并形成具有自身特點的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而對閱讀對象的理解更深刻,呈現(xiàn)的閱讀效果越佳。

表4 親子閱讀效果在兒童年齡上的差異分析

2.2.2 親子閱讀效果在閱讀載體上的差異

如前人研究[16-17],不同閱讀載體對兒童閱讀效果的影響顯著,且閱讀效果差異主要體現(xiàn)在故事細(xì)節(jié)回憶能力上。閱讀載體是閱讀主體與閱讀對象的媒介,不同閱讀載體與閱讀主體產(chǎn)生不同的交互而形成相異的閱讀效果。本研究將其分為紙質(zhì)圖書、電子圖書以及其他類型的圖書(包括音頻、視頻等)。研究發(fā)現(xiàn),閱讀其他類型圖書的效果最好,其次是紙質(zhì)圖書,最后是電子圖書(見表5)。音頻、視頻等圖書(其他類型圖書)加載了語音、視頻、音樂或音效等元素,閱讀過程中兒童可以參與互動,增添了趣味性,在提高注意力和專注度的同時實現(xiàn)了知識吸收,因而閱讀效果較紙質(zhì)圖書和電子圖書更佳。

表5 親子閱讀效果在兒童閱讀載體上的差別分析

2.2.3 親子閱讀效果在家庭藏書上的差別

研究發(fā)現(xiàn),親子閱讀效果在家庭藏書上的差異性顯著,主要表現(xiàn)在藏書越多的家庭中兒童在閱讀效果三個維度上均表現(xiàn)得越好(見表6)。布厄迪社會實踐理論認(rèn)為,家庭教育是慣習(xí)養(yǎng)成的重要且關(guān)鍵的途徑[25],家庭閱讀環(huán)境、閱讀氛圍以及家庭藏書量等多種家庭因素都直接影響著兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[26]。家庭藏書是兒童閱讀環(huán)境的一部分,豐富的家庭藏書可以讓兒童自由選擇和閱讀價值多元、題材豐富、內(nèi)容各異的圖書,亦可滿足兒童閱讀的不同需求。當(dāng)然,藏書并不僅僅是用于擺設(shè),筆者對軟件結(jié)果的分析是基于“藏書是用于閱讀”的前提。

表6 親子閱讀效果在家庭藏書上的差別分析

2.2.4 親子閱讀效果在閱讀頻率上的差別

SPSS分析發(fā)現(xiàn)親子閱讀效果在閱讀頻率上存在顯著性差異(見表7),具體表現(xiàn)在高頻率閱讀(一周5～7次)兒童在閱讀能力三個維度上均高于中頻率(一周2～4次)和低頻率(一周2次以下)閱讀兒童。研究發(fā)現(xiàn),高閱讀頻率兒童與低閱讀頻率兒童在閱讀上存在較多的行為差異[27],高閱讀頻率兒童在長時間的閱讀過程中培養(yǎng)形成了良好的閱讀習(xí)慣,擁有更強的閱讀能力,因而閱讀效果會更好。

表7 親子閱讀效果在閱讀頻率上的差別分析

2.2.5 親子閱讀效果在閱讀時長上的差別

分析發(fā)現(xiàn)親子閱讀效果在單次閱讀時長呈現(xiàn)顯著差異(見表8),閱讀時長30分鐘以上的兒童在閱讀效果三個維度(故事梗概復(fù)述、故事細(xì)節(jié)回憶以及故事主題理解)上的能力均高于閱讀時長15～30分鐘的兒童以及閱讀時長15分鐘以下的兒童。與成人相比,兒童的記憶存在保持時間不夠長、記憶不夠精確、碎片化以及無目的意識的特點,年齡越小,對閱讀過的材料越容易遺忘和理解不精確。通過一定時長對閱讀材料的反復(fù)閱讀和解讀,加深兒童對故事細(xì)節(jié)的記憶和對情節(jié)的理解,幫助兒童提高了對閱讀材料的記憶效果。

表8 親子閱讀效果在閱讀時長上的差別分析

2.2.6 親子閱讀效果在激勵政策上的差別

研究分析發(fā)現(xiàn),親子閱讀效果在激勵政策上呈現(xiàn)極其顯著的差異(見表9和表10)。在親子閱讀過程中實施激勵政策的家庭在閱讀效果三個維度上的能力都顯著高于沒有激勵政策的家庭。閱讀激勵旨在促進(jìn)兒童的閱讀動機,馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人們需要通過被滿足自身的尊重需求(成就性動機需求)而達(dá)到被激勵的目的。對于兒童而言,得到精神上的贊美和肯定或者物質(zhì)上的獎勵都能帶來一定的刺激的推動。因此,為了更好地提高和調(diào)動兒童閱讀的主動性和積極性,有必要實行一定的激勵措施,例如口頭表揚、實物獎勵或者積分換禮等。

表9 親子閱讀效果在激勵政策上的差別分析

表10 親子閱讀效果在激勵政策上的描述性統(tǒng)計資料

3 啟示

家庭親子閱讀效果的影響因素呈現(xiàn)多樣性與復(fù)雜性,具體的影響因素有“兒童年齡”此生理因素;“閱讀載體”“閱讀頻率”和“單次閱讀時長”此3個與親子閱讀活動有關(guān)的活動因素;“家庭藏書數(shù)量”“閱讀激勵”此2個激勵性因素,這些因素都正向影響著親子閱讀效果。因此,家庭、學(xué)校和圖書館可以從這些方面保障和提升家庭親子閱讀效果。

3.1 遵循兒童心理和生理特征以及發(fā)展過程

兒童智力發(fā)展和能力培養(yǎng)是一個長期的過程,且具有階段性特征。兒童發(fā)展階段差異理論認(rèn)為個性差異使得不同性別、不同性格氣質(zhì)的孩子在同一發(fā)展階段有著明顯的差異[28-29]。不同年齡階段和不同能力水平的兒童,在生理和心理特征也存在顯著差異,這使得閱讀行為和習(xí)慣也具有不同特征[30]。因此,圖書館應(yīng)根據(jù)兒童心理特征,加強用戶研究,有針對性地開展分級閱讀以及各類閱讀活動,建立相應(yīng)的分級館藏資源。家庭作為兒童日常生活中很重要的一部分,需要提高父母在兒童閱讀過程中的參與度,加強家庭和父母在兒童閱讀過程中的作用。

3.2 充分利用紙質(zhì)圖書的優(yōu)勢開展親子閱讀

如同程文婷在《親子閱讀視角下電子繪本與紙質(zhì)繪本的閱讀差異研究》一文中指出“即使電子繪本中的交互功能被減少到最少,兒童和父母之間的交流仍然很少”[31]。與電子圖書、音頻圖書以及視頻圖書相比,紙質(zhì)圖書具有更直觀、更形象、更容易理解,同時更容易引發(fā)提問等優(yōu)勢。因而,對親子閱讀的保障與提升而言,紙質(zhì)圖書的效果還是很難被替代。學(xué)校和圖書館可以通過舉辦各種現(xiàn)場讀書會以及讀書分享活動來增強閱讀者之間的溝通交流,對于家庭親子閱讀,紙質(zhì)圖書更是最佳選擇,它不僅能增進(jìn)兒童與父母之間的感情,而且能通過父母陪伴閱讀將閱讀融入到家庭日常之中,使得家庭氛圍更溫馨。

3.3 為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境不僅指物理環(huán)境,同時閱讀氛圍亦不容有缺,濃郁的閱讀氛圍能激發(fā)孩子們追求知識接受教育的欲望,因此營造與輕松閱讀環(huán)境和濃郁文化氛圍相協(xié)調(diào)的空間是總體原則。家庭、學(xué)校和圖書館在此過程中是不可分割的整體。圖書館可聯(lián)合學(xué)校,將閱讀嵌入學(xué)校課程和學(xué)?；顒又腥?同時根據(jù)兒童的需求提供相應(yīng)的信息推送服務(wù)。家庭提供和創(chuàng)造閱讀策略實施硬件和軟件條件,盡可能地與學(xué)校圖書館互動、配合,三者互為聯(lián)動,缺一不可。

3.4 實施行之有效的閱讀激勵措施

閱讀激勵或獎勵措施是提高兒童閱讀積極性最常用和有效的方式之一,它能激發(fā)兒童的閱讀熱情,也能讓兒童體會到閱讀帶來的自豪感和成就感。不少圖書館和學(xué)校都開展“閱讀打卡”之類的活動,并評選“閱讀之星”,這些措施相當(dāng)程度上促進(jìn)了兒童們的閱讀熱情。閱讀激勵過程是一種讓“閱讀”變成“悅讀”的過程,從而將促進(jìn)兒童閱讀的外界因素內(nèi)化為兒童自身的閱讀渴望和習(xí)慣。在這個過程中,學(xué)校和圖書館扮演著“引導(dǎo)者”“指路者”的角色,家庭則扮演著“陪伴者”“督促者”的角色。在引導(dǎo)者的指引和陪伴者的督促之下,閱讀成為一種習(xí)慣,兒童則在愉悅自我的同時完成了相應(yīng)階段個體心理成長的任務(wù)。

4 結(jié)束語

兒童親子閱讀是一項長期而復(fù)雜的過程,高質(zhì)量的親子閱讀能促進(jìn)兒童語言智能和智力水平的發(fā)展,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。與此同時,閱讀主體、閱讀對象、閱讀載體等因素的差異都會導(dǎo)致閱讀效果的差異性,差異性影響因素分析可以幫助我們理清親子閱讀過程中的各類要素,從而指導(dǎo)兒童親子閱讀活動的開展,指引每個家庭形成良好的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣、激發(fā)兒童的閱讀熱情,為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。