文 李雨涵

陶行知先生曾說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力尤為重要?；叵胛覀冃r(shí)候，沒有豐富的玩具，游戲內(nèi)容依舊豐富多彩，樹葉、沙子、泥巴、廢紙等傳統(tǒng)的低結(jié)構(gòu)材料都可以作為游戲材料?？v觀當(dāng)下，材料在游戲中的使用現(xiàn)狀如何？幼兒的游戲進(jìn)行得如何？本文將從游戲材料入手，分析材料在幼兒游戲中的使用情況，并對材料投放和游戲的開展方式提出指導(dǎo)性策略。

一、探——游戲材料現(xiàn)狀分析

（一）幼兒的游戲材料以成品材料為主

成品材料的使用過程主要是由教師發(fā)起的，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)含著教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目的。如在角色游戲中，我們在“小吃店”里投放了許多仿真的“披薩”“小籠包”“生煎”等，這些成品材料顏色鮮艷，仿真度極高。幼兒在游戲中使用這些材料，角色代入感比較強(qiáng)，但是成品材料容易限制幼兒的游戲內(nèi)容，并且幼兒對此材料無法保持持久的興趣。

（二）幼兒對材料使用方法易形成思維定式

幼兒面對低結(jié)構(gòu)材料容易產(chǎn)生固定思維，創(chuàng)造性不夠。例如，教室中收集了許多盒子，在角色游戲中，幼兒總是將盒子放在“超市”當(dāng)作商品賣；對紙杯總是逐層壘高進(jìn)行建構(gòu)。

（三）材料擺放混亂，材料投放存在單一性

班級里游戲材料種類繁多，有角色游戲材料、區(qū)域游戲材料，還有各種低結(jié)構(gòu)材料。教師對材料的擺放比較隨意，有的班級材料投放分配不均，或材料投放存在單一性，在游戲中無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

二、究——低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢

相比操作性和目標(biāo)指向性較強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料具有以下優(yōu)勢。

（一）成本低、易收集

低結(jié)構(gòu)材料來源于生活，很多甚至被視為“廢舊材料”，如瓶蓋、各種各樣的盒子、包裝袋、光盤、冰棒棍、棉花、毛線、樹葉、枯枝等，這些材料容易收集，相較于成套的成品材料，價(jià)格便宜又環(huán)保。

（二）玩法多樣

低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣，可以滿足不同幼兒的興趣和需求，提高幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力。低結(jié)構(gòu)材料雖然系統(tǒng)性不強(qiáng)，但充滿創(chuàng)造性，能發(fā)散幼兒的思維。如前一段時(shí)間，幼兒們對光盤有了新的玩法，有的幼兒拿著光盤對著太陽光，探究光的奧秘；有的幼兒利用光盤和其他材料制作陀螺，比比誰的陀螺轉(zhuǎn)得久；還有的幼兒使用光盤進(jìn)行創(chuàng)意DIY，制作出棒棒糖、太陽花等。

（三）具有“以物代物”的優(yōu)勢

“以物代物”是指用當(dāng)前事物替代另一種事物，它是角色游戲的一個(gè)基本要素。幼兒在角色游戲中的“以物代物”，是對游戲材料的創(chuàng)造性使用，可以在一定程度上彌補(bǔ)游戲材料的不足并豐富游戲的情境和內(nèi)容。例如，我們在教室里投放了許多海綿，在角色游戲中，有的幼兒將海綿當(dāng)成“面包”，有的幼兒將海綿當(dāng)作“抹布”，還有的幼兒把海綿當(dāng)成“冰激凌球”。幼兒們能熟練自如地使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，表明幼兒的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛而進(jìn)入了表征思維的領(lǐng)域。

三、研——低結(jié)構(gòu)材料的指導(dǎo)策略

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。怎樣引導(dǎo)幼兒使用生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，拓展幼兒的思維，促進(jìn)其發(fā)展呢？

（一）材料布置有講究

每個(gè)班級都有低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料、角色游戲材料、區(qū)域游戲材料等，如何合理有序地投放這些材料呢？

1.分類擺放，便于尋找

教師應(yīng)將低結(jié)構(gòu)材料放在一起，并且按照自然材料（樹葉、松果、貝殼、石頭等）、廢舊材料（卷紙芯、瓶子、盒子、紅酒塞等）、其他材料（黏土、各種紙、紐扣、光盤等）進(jìn)行分類。

2.高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料投放得當(dāng)

中、大班幼兒抽象思維開始萌芽，此時(shí)投放大量低結(jié)構(gòu)材料，減少高結(jié)構(gòu)材料的投放是很有必要的，可以幫助幼兒逐漸擺脫具體思維的束縛。例如，中、大班的角色游戲區(qū)不宜出現(xiàn)大量的仿真材料，應(yīng)該提供充足的低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒展開想象的翅膀。小班幼兒認(rèn)知能力和想象力不足，習(xí)慣于在反復(fù)操作與嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，投放過多低結(jié)構(gòu)材料，目標(biāo)指向不明確，會(huì)引起他們的迷惑與不安，讓他們喪失對區(qū)域活動(dòng)的興趣，因此，小班幼兒更適合簡單、目的指向明確的高結(jié)構(gòu)材料。

（二）“背后”支持有教師

將大部分游戲材料換成了低結(jié)構(gòu)材料，幼兒們往往會(huì)遇到困難：不知道如何使用這些材料去玩角色游戲。于是，教師可以化身為“引導(dǎo)者”，和幼兒一起討論低結(jié)構(gòu)材料的玩法。

開學(xué)初，有幾個(gè)男生對乒乓球特別感興趣。我就問他們：“你們覺得這些黃色乒乓球可以在游戲中做什么呢？”睿睿脫口而出：“可以當(dāng)作雞蛋呀！”在一旁的丁丁噘著嘴說：“不對，我覺得它像橘子啊。”俊俊開心地說：“那我們可以開個(gè)超市，可以賣雞蛋，也可以賣橘子！”瞧，幼兒們的想象力多豐富！在教師的引導(dǎo)下，低結(jié)構(gòu)材料足以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在游戲過程中，教師還可以化身為“觀察者”。教師要默默觀察，看誰可以用低結(jié)構(gòu)材料玩出新花樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”時(shí)，幫助他們拍攝照片，利用游戲講評的時(shí)間請他們和全班幼兒分享，最后教師總結(jié)并提煉，逐步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）家園合作知教育

完全靠教師的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)以物代物的進(jìn)度始終有些緩慢。教師可以發(fā)揮家長的作用，利用家長會(huì)、給家長們開設(shè)講座等方式，讓他們了解玩低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的益處。隨后，給幼兒發(fā)放調(diào)查表，讓幼兒與家長一起思考：這些低結(jié)構(gòu)材料可以放在哪個(gè)角色區(qū)呢？你想用這些材料做成什么？你想如何開展游戲？

調(diào)查表回收后，教師和幼兒一起討論，幼兒們有了更多的想法：把鵝卵石當(dāng)成巧克力豆、面包、烤肉……將貝殼當(dāng)成小吃店的花甲、珠寶店的項(xiàng)鏈、商場的風(fēng)鈴……

（四）兒童游戲享創(chuàng)造

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，正如陶行知先生所說：“要解放幼兒的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”什么樣的游戲才是真正屬于幼兒的游戲？那一定是充分尊重幼兒意愿和經(jīng)驗(yàn)的游戲。

今天的游戲時(shí)間到了，鳴寶選擇當(dāng)“菜場”的老板。小伙伴們與他一起，把“菜場”里的南瓜、胡蘿卜、白菜擺在了“2 號游戲場地”?？墒牵麄兊攘宋宸昼姸紱]有人來買菜。他對霏霏說：“我們?nèi)}庫‘進(jìn)貨’吧！”于是，他們便去“進(jìn)貨”了。這時(shí)，鳴寶拿出好幾個(gè)海綿，然后把胡蘿卜和白菜夾在兩塊海綿之間。他問老師：“這是我做的漢堡包，像不像？”老師說：“真是一個(gè)超棒的想法，你是怎么想到的呢？”鳴寶說：“我媽媽帶我去吃過三明治和牛肉漢堡包的?！兵Q寶將做好的漢堡包放在桌子上，又連續(xù)做了兩個(gè)。這時(shí)，有小客人陸續(xù)來到“菜場”。鳴寶吆喝道：“菜場有漢堡包啦！”安安聽到吆喝聲來到菜場，說：“我要買個(gè)漢堡包！” 在一旁的伊諾說：“我要個(gè)漢堡包，可以自己選菜嗎？”鳴寶說：“可以?！薄安藞觥钡纳庖幌伦泳突鸨似饋?。

在自由的游戲氛圍中，幼兒們慢慢解開了思維的枷鎖，他們變得愛思考了，生活中隨處可見的物品都是他們的玩具；他們愿意動(dòng)手了，在“做”中感受到游戲的樂趣。他們在游戲中學(xué)習(xí)與成長，享受著游戲帶來的愉悅。我想這樣的游戲狀態(tài)，才是最好的狀態(tài)。原來，最好的游戲就蘊(yùn)藏在我們生活之中。