文 李雨涵
陶行知先生曾說過:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”游戲是幼兒的基本活動,在游戲中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力尤為重要?;叵胛覀冃r候,沒有豐富的玩具,游戲內(nèi)容依舊豐富多彩,樹葉、沙子、泥巴、廢紙等傳統(tǒng)的低結(jié)構(gòu)材料都可以作為游戲材料。縱觀當(dāng)下,材料在游戲中的使用現(xiàn)狀如何?幼兒的游戲進(jìn)行得如何?本文將從游戲材料入手,分析材料在幼兒游戲中的使用情況,并對材料投放和游戲的開展方式提出指導(dǎo)性策略。
成品材料的使用過程主要是由教師發(fā)起的,以教師計劃為導(dǎo)向,蘊含著教師預(yù)設(shè)的活動目的。如在角色游戲中,我們在“小吃店”里投放了許多仿真的“披薩”“小籠包”“生煎”等,這些成品材料顏色鮮艷,仿真度極高。幼兒在游戲中使用這些材料,角色代入感比較強,但是成品材料容易限制幼兒的游戲內(nèi)容,并且幼兒對此材料無法保持持久的興趣。
幼兒面對低結(jié)構(gòu)材料容易產(chǎn)生固定思維,創(chuàng)造性不夠。例如,教室中收集了許多盒子,在角色游戲中,幼兒總是將盒子放在“超市”當(dāng)作商品賣;對紙杯總是逐層壘高進(jìn)行建構(gòu)。
班級里游戲材料種類繁多,有角色游戲材料、區(qū)域游戲材料,還有各種低結(jié)構(gòu)材料。教師對材料的擺放比較隨意,有的班級材料投放分配不均,或材料投放存在單一性,在游戲中無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。
相比操作性和目標(biāo)指向性較強的高結(jié)構(gòu)材料,低結(jié)構(gòu)材料具有以下優(yōu)勢。
低結(jié)構(gòu)材料來源于生活,很多甚至被視為“廢舊材料”,如瓶蓋、各種各樣的盒子、包裝袋、光盤、冰棒棍、棉花、毛線、樹葉、枯枝等,這些材料容易收集,相較于成套的成品材料,價格便宜又環(huán)保。
低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣,可以滿足不同幼兒的興趣和需求,提高幼兒的想象力和動手操作能力。低結(jié)構(gòu)材料雖然系統(tǒng)性不強,但充滿創(chuàng)造性,能發(fā)散幼兒的思維。如前一段時間,幼兒們對光盤有了新的玩法,有的幼兒拿著光盤對著太陽光,探究光的奧秘;有的幼兒利用光盤和其他材料制作陀螺,比比誰的陀螺轉(zhuǎn)得久;還有的幼兒使用光盤進(jìn)行創(chuàng)意DIY,制作出棒棒糖、太陽花等。
“以物代物”是指用當(dāng)前事物替代另一種事物,它是角色游戲的一個基本要素。幼兒在角色游戲中的“以物代物”,是對游戲材料的創(chuàng)造性使用,可以在一定程度上彌補游戲材料的不足并豐富游戲的情境和內(nèi)容。例如,我們在教室里投放了許多海綿,在角色游戲中,有的幼兒將海綿當(dāng)成“面包”,有的幼兒將海綿當(dāng)作“抹布”,還有的幼兒把海綿當(dāng)成“冰激凌球”。幼兒們能熟練自如地使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲,表明幼兒的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛而進(jìn)入了表征思維的領(lǐng)域。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。怎樣引導(dǎo)幼兒使用生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料,拓展幼兒的思維,促進(jìn)其發(fā)展呢?
每個班級都有低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料、角色游戲材料、區(qū)域游戲材料等,如何合理有序地投放這些材料呢?
1.分類擺放,便于尋找
教師應(yīng)將低結(jié)構(gòu)材料放在一起,并且按照自然材料(樹葉、松果、貝殼、石頭等)、廢舊材料(卷紙芯、瓶子、盒子、紅酒塞等)、其他材料(黏土、各種紙、紐扣、光盤等)進(jìn)行分類。
2.高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料投放得當(dāng)
中、大班幼兒抽象思維開始萌芽,此時投放大量低結(jié)構(gòu)材料,減少高結(jié)構(gòu)材料的投放是很有必要的,可以幫助幼兒逐漸擺脫具體思維的束縛。例如,中、大班的角色游戲區(qū)不宜出現(xiàn)大量的仿真材料,應(yīng)該提供充足的低結(jié)構(gòu)材料,支持幼兒展開想象的翅膀。小班幼兒認(rèn)知能力和想象力不足,習(xí)慣于在反復(fù)操作與嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí),投放過多低結(jié)構(gòu)材料,目標(biāo)指向不明確,會引起他們的迷惑與不安,讓他們喪失對區(qū)域活動的興趣,因此,小班幼兒更適合簡單、目的指向明確的高結(jié)構(gòu)材料。
將大部分游戲材料換成了低結(jié)構(gòu)材料,幼兒們往往會遇到困難:不知道如何使用這些材料去玩角色游戲。于是,教師可以化身為“引導(dǎo)者”,和幼兒一起討論低結(jié)構(gòu)材料的玩法。
開學(xué)初,有幾個男生對乒乓球特別感興趣。我就問他們:“你們覺得這些黃色乒乓球可以在游戲中做什么呢?”睿睿脫口而出:“可以當(dāng)作雞蛋呀!”在一旁的丁丁噘著嘴說:“不對,我覺得它像橘子啊?!笨】¢_心地說:“那我們可以開個超市,可以賣雞蛋,也可以賣橘子!”瞧,幼兒們的想象力多豐富!在教師的引導(dǎo)下,低結(jié)構(gòu)材料足以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在游戲過程中,教師還可以化身為“觀察者”。教師要默默觀察,看誰可以用低結(jié)構(gòu)材料玩出新花樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”時,幫助他們拍攝照片,利用游戲講評的時間請他們和全班幼兒分享,最后教師總結(jié)并提煉,逐步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。
完全靠教師的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會以物代物的進(jìn)度始終有些緩慢。教師可以發(fā)揮家長的作用,利用家長會、給家長們開設(shè)講座等方式,讓他們了解玩低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的益處。隨后,給幼兒發(fā)放調(diào)查表,讓幼兒與家長一起思考:這些低結(jié)構(gòu)材料可以放在哪個角色區(qū)呢?你想用這些材料做成什么?你想如何開展游戲?
調(diào)查表回收后,教師和幼兒一起討論,幼兒們有了更多的想法:把鵝卵石當(dāng)成巧克力豆、面包、烤肉……將貝殼當(dāng)成小吃店的花甲、珠寶店的項鏈、商場的風(fēng)鈴……
游戲是幼兒園的基本活動,正如陶行知先生所說:“要解放幼兒的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!笔裁礃拥挠螒虿攀钦嬲龑儆谟變旱挠螒??那一定是充分尊重幼兒意愿和經(jīng)驗的游戲。
今天的游戲時間到了,鳴寶選擇當(dāng)“菜場”的老板。小伙伴們與他一起,把“菜場”里的南瓜、胡蘿卜、白菜擺在了“2 號游戲場地”??墒牵麄兊攘宋宸昼姸紱]有人來買菜。他對霏霏說:“我們?nèi)}庫‘進(jìn)貨’吧!”于是,他們便去“進(jìn)貨”了。這時,鳴寶拿出好幾個海綿,然后把胡蘿卜和白菜夾在兩塊海綿之間。他問老師:“這是我做的漢堡包,像不像?”老師說:“真是一個超棒的想法,你是怎么想到的呢?”鳴寶說:“我媽媽帶我去吃過三明治和牛肉漢堡包的。”鳴寶將做好的漢堡包放在桌子上,又連續(xù)做了兩個。這時,有小客人陸續(xù)來到“菜場”。鳴寶吆喝道:“菜場有漢堡包啦!”安安聽到吆喝聲來到菜場,說:“我要買個漢堡包!” 在一旁的伊諾說:“我要個漢堡包,可以自己選菜嗎?”鳴寶說:“可以?!薄安藞觥钡纳庖幌伦泳突鸨似饋?。
在自由的游戲氛圍中,幼兒們慢慢解開了思維的枷鎖,他們變得愛思考了,生活中隨處可見的物品都是他們的玩具;他們愿意動手了,在“做”中感受到游戲的樂趣。他們在游戲中學(xué)習(xí)與成長,享受著游戲帶來的愉悅。我想這樣的游戲狀態(tài),才是最好的狀態(tài)。原來,最好的游戲就蘊藏在我們生活之中。