文 王 娟

一、活動來源

暑假前，我們班的幼兒在幼兒園的圍欄邊種了幾棵南瓜秧。經(jīng)過漫長的暑假，圍欄上、小木屋、菜地里鋪滿了綠色的南瓜藤。一天晨間活動時，詩源、雨萌、元博三人跑進(jìn)了小木屋，發(fā)現(xiàn)南瓜藤里藏著一個個小南瓜。這個發(fā)現(xiàn)讓他們激動不已，在順著瓜藤找南瓜時，元博抬頭看到屋頂上的瓜藤里還睡著一個大南瓜，為了看得更清楚些，他們從小木屋里跑了出來，向后退著望向屋頂。忽然，元博指著上面跳起來喊道：“你們看，大南瓜！”只見南瓜躲在綠葉底下，只露出了一點(diǎn)紅色的外殼，為了能更加清楚地看到南瓜，他們又往后退了幾步，竟然發(fā)現(xiàn)旁邊還有一個大南瓜。幼兒們驚呼起來，有的說：“這南瓜好大呀！”有的說：“在圍欄上也有南瓜?！边€有的說：“操場那邊也有南瓜。” 看到幼兒們驚喜的模樣，我想這不正是偶發(fā)事件中的教育契機(jī)嗎？這些南瓜有大有小，有長有圓，有綠有紅，有的裸露在外，有的躲藏在綠色的葉子之中。這些南瓜，激發(fā)了幼兒們的興趣，蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。于是，我便隨著他們感興趣的話題“順藤摸瓜”，和他們一起聊南瓜、找南瓜、數(shù)南瓜，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂！

二、找一找南瓜

餐點(diǎn)活動后，我和幼兒們進(jìn)行了簡短的談話。我問：“早晨你們在小木屋那里發(fā)現(xiàn)了什么？”詩源立刻說：“我們發(fā)現(xiàn)了南瓜?！蔽医又鴨枺骸斑€有什么地方有南瓜？”幼兒們回答道：“我在地上看到了南瓜。”“我看到葡萄架上有南瓜。”“我看到屋頂有南瓜?！庇谑?，我們相約一起出去找南瓜，數(shù)數(shù)幼兒園究竟有多少南瓜，幼兒們紛紛贊同。到了戶外之后，幼兒們有的跑到小木屋那里找南瓜，有的跑到圍欄邊，有的跑到葡萄架下面。他們在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)南瓜的樂趣的同時，又產(chǎn)生了很多疑問。如有幼兒的指著剛結(jié)出來的瓜問：“這小小的瓜也是南瓜嗎？”還有幾個幼兒圍著一個深青色的長長的南瓜問：“這是什么瓜？”夢琪說：“它的形狀彎彎的，像月亮一樣，肯定是月亮瓜吧！”他們的討論引來了詩源和小軻的參與，詩源有點(diǎn)不確定地說：“可能也是南瓜吧！”小軻說：“我奶奶說，南瓜有好多形狀，這也是南瓜?！甭犃嗣陷V的解釋之后，大家恍然大悟。

在找南瓜的過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一個長得像“呼啦圈”一樣的南瓜。大家很好奇，于是他們就南瓜的形狀展開了討論，討論無果后，他們跑去問保安爺爺，保安爺爺告訴大家，是因?yàn)槟瞎显谏L的過程中正好卡在了圍欄里，為了適應(yīng)了環(huán)境，結(jié)果就長成了圓形的橫在圍欄上的南瓜。聽了保安爺爺?shù)慕忉尯螅變簜冺樦系倏催^去，發(fā)現(xiàn)南瓜的尾部還真的卡在了圍欄的洞中。

思考：在找南瓜的過程中，幼兒們不斷體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的樂趣：他們從一眼就能找出南瓜到仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)；從一看就能確認(rèn)南瓜到對不同顏色、形狀、大小的南瓜進(jìn)行討論；從滿園跑著數(shù)南瓜漸漸變成邊散步邊數(shù)；從自由、分散地找南瓜到三五成群、結(jié)伴討論……幼兒們對南瓜的認(rèn)識逐漸豐富，觀察的細(xì)致性和專注性慢慢提高。他們發(fā)現(xiàn)的南瓜越來越多，對“特殊”形狀的南瓜也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

生活中的教育契機(jī)豐富而多元，每一個發(fā)現(xiàn)的背后都有許多興趣延續(xù)點(diǎn)，我們要分辨哪些是即時性的，哪些是可以延續(xù)下去的，哪些是下一個活動的起點(diǎn)。

三、數(shù)一數(shù)南瓜

（一）自由、分散地?cái)?shù)南瓜

經(jīng)過了近10 分鐘的找南瓜之后，大家圍繞“在哪里找到了南瓜”“找到了什么樣的南瓜”進(jìn)行了分享。我在提問找到了多少南瓜時，有的孩子說8 個，有的說10 個，還有的說太多了，數(shù)不清。我問：“怎樣才能知道幼兒園里一共有多少南瓜呢？”元博說：“我們再去數(shù)一數(shù)?！庇變簜冇峙荛_了，數(shù)完回來后，大家發(fā)現(xiàn)每個人數(shù)的南瓜數(shù)量還是不相同。于是，大家就如何正確地?cái)?shù)南瓜展開了討論，詩源說：“我們可以分開數(shù)??！”梓航說：“也可以幾個人一組，一起數(shù)。”還有的幼兒建議道，數(shù)的時候要按順序數(shù)，撥開瓜葉仔細(xì)找著數(shù)，小的南瓜也要數(shù)等。

（二）分塊、分組數(shù)南瓜

大家很快分成了4 個小組，一組數(shù)葡萄架上的南瓜，一組數(shù)小木屋上的南瓜，另外兩組數(shù)圍欄上的南瓜。劃分區(qū)域之后，幼兒們的腳步變慢了，注意力更加集中，觀察得也更加仔細(xì)了。他們發(fā)現(xiàn)的南瓜更多了，如有的藏在了葉子后面，有的長到了圍欄外面，有的才剛剛結(jié)出了小瓜等。在數(shù)的過程中，幼兒們開始合作一起數(shù)南瓜，如一個人數(shù)南瓜，一個人驗(yàn)證；一個人撥開葉子找南瓜，其他人點(diǎn)數(shù)等。

思考：幼兒們由原先分散找南瓜到分組找南瓜再到分區(qū)域找南瓜，經(jīng)歷著從著眼整體到觀察局部的過程。在找南瓜的過程中，幼兒們經(jīng)歷了由分散數(shù)到按照順序數(shù)的過程，收獲了兩個人一起合作數(shù)就不容易遺漏的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。這也正是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所強(qiáng)調(diào)的“生活中的數(shù)學(xué)”，在真實(shí)的生活中，在具體的情境中，親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，可以讓幼兒們自然、真實(shí)地習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在追隨幼兒的過程中，教師更多地感受到幼兒帶來的驚喜，也刷新了對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，對幼兒有了全新的認(rèn)識。

四、算一算南瓜總數(shù)

（一）記錄各小組的南瓜數(shù)量

在尋找、發(fā)現(xiàn)、發(fā)問、分享后，幼兒們開始記錄。起初，他們不了解記錄表中的項(xiàng)目，經(jīng)過教師解釋之后，很多幼兒都能夠準(zhǔn)確地記錄自己的發(fā)現(xiàn)了。如源源在記錄時，用青綠色、深綠色、墨綠色來表現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的南瓜顏色。夢琪得知記錄表中的大格子是用來記錄數(shù)字之后，問道：“我找到了6 個南瓜，可是上面只有五排格子怎么辦呢？”我聽后“懊惱”地說：“哎呀！老師沒想到你們能找到這么多的南瓜，你有解決的方法嗎？”她善解人意地笑了，說：“那我在下面畫吧！”宸宸和她是一組，見此情況也在下面添了一行。

（二）統(tǒng)計(jì)幼兒園里有多少南瓜

各個小組在記錄好自己組發(fā)現(xiàn)的南瓜數(shù)量后，便進(jìn)行了匯總和統(tǒng)計(jì)，有的組是6 個，有的組是5 個，有的組是8 個，將這些數(shù)量相加時，有的幼兒嘀咕道：“太多了，算不過來?！庇械挠變赫f：“我們可以想辦法呀！”夢琪說：“可以把數(shù)字轉(zhuǎn)換成點(diǎn)子，一個一個數(shù)?！痹姉钫f：“用計(jì)數(shù)小棒也行?！眽衄幷f：“小吃店里的算盤也可以?！焙芸欤麄冇貌煌姆椒▽Ω鹘M的南瓜數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

思考：以前，我們帶幼兒去戶外開展觀察石榴、尋找木棗等活動時，常常只是和幼兒進(jìn)行語言層面的交流與分享，而忽視了讓幼兒們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)?！白尯⒆觽兊膶W(xué)習(xí)看得見”“讓科學(xué)探究留下痕跡”在日?；顒又新鋵?shí)得較少。這次“數(shù)南瓜”活動中，幼兒們在記錄“數(shù)數(shù)南瓜有多少”時，嘗試從顏色、形狀、大小、數(shù)量方面記錄自己的發(fā)現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)元素自然地融入日?；顒樱辉诎l(fā)現(xiàn)問題時，他們通過提問、分享、相互學(xué)習(xí)、交流與討論去解決問題，社會性交往能力及專注力都得到了提高；最后，統(tǒng)計(jì)幼兒園里有多少南瓜，對大班幼兒來說，的確是一個挑戰(zhàn)，他們通過遷移以前數(shù)學(xué)活動時、游戲時、生活中的經(jīng)驗(yàn)，成功解決了這一難題。

“數(shù)南瓜”活動雖然暫時告一段落，但是活動之后，幼兒們對幼兒園里的南瓜產(chǎn)生了濃厚的興趣。每次戶外時，幼兒們都會跑到南瓜藤那兒，看看有沒有新的南瓜長出來，看看南瓜有沒有變顏色，討論哪些原因會影響南瓜的生長等。跟隨幼兒們的興趣與發(fā)現(xiàn)，班級里圍繞“南瓜”開展了系列活動，如畫南瓜、做南瓜餅、做南瓜湯圓、蒸南瓜饅頭等。幼兒們還留下了一部分南瓜子，待明年開春時繼續(xù)種南瓜，期望明年可以收獲更多的驚喜。源于幼兒園環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活的課程內(nèi)容，為幼兒們創(chuàng)造了多樣化的觀察、探索、操作、合作的機(jī)會，在與資源互動的過程中，幼兒們獲得了豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。