孫德鵬，胡 醒，嚴(yán)志文，包秀慧

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650000）

高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，人體解剖學(xué)作為其中的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要的地位，人體解剖學(xué)不僅能夠培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生們步入臨床實(shí)習(xí)的基本能力，還是為醫(yī)學(xué)生未來(lái)的醫(yī)療工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解和掌握人體結(jié)構(gòu)、人體組織系統(tǒng)等知識(shí)內(nèi)容。其中人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化未來(lái)臨床的實(shí)踐能力，是高校教師對(duì)其進(jìn)行全面創(chuàng)新與改革的重要教學(xué)內(nèi)容。

1 高校人體解剖學(xué)中常用的教學(xué)方法

高校人體解剖學(xué)中目前常常采用的教學(xué)方法主要分為以下三種，分別是直觀教學(xué)法、討論教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法。其中直觀教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中最常用的一種，通常是由教師在課堂上通過(guò)板圖、掛畫(huà)等方式展示教學(xué)內(nèi)容，講解教材插圖的內(nèi)容，并且借助輔助用具，例如標(biāo)本、模型等，向?qū)W生進(jìn)行人體結(jié)構(gòu)的講解和分析，相較于單純的書(shū)本講解，直觀教學(xué)法的知識(shí)講解效果更加形象、直觀，但是受到課堂上篇幅、組織形式、標(biāo)本大小等因素的限制，學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的整體把握不足；討論教學(xué)法的形式通常是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，分為課前準(zhǔn)備、課上討論、課后總結(jié)三個(gè)步驟，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解人體解剖結(jié)構(gòu)的知識(shí)，及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，討論教學(xué)形式下的人體解剖學(xué)課堂活躍度較高，相對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)較為松散，需要教師具備一定的組織和管理能力，要求學(xué)生高度配合才能完成學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教學(xué)法作為常用的人體解剖學(xué)教學(xué)手段之一，教學(xué)效果比較穩(wěn)定，在引導(dǎo)教學(xué)的人體解剖課堂上，由教師分析臨床真實(shí)的病例，提出相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)討論和分析臨床病例，引出課堂知識(shí)重點(diǎn)，這一過(guò)程中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)行為中能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和掌握，引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)標(biāo)本的應(yīng)用靈活性較高，教學(xué)題材豐富，學(xué)生在良好的課堂氛圍下注意力集中，因此得到了師生共同的認(rèn)可[1]。

2 高校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新策略

2.1 應(yīng)用多媒體教學(xué)

人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)多媒體的應(yīng)用逐漸增多，得到了顯著的應(yīng)用教學(xué)效果，和傳統(tǒng)教學(xué)法中的展示方式不同，借助多媒體技術(shù)大大提高了標(biāo)本等素材展示的靈活性，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，應(yīng)用多媒體技術(shù)中的視頻、FLASH軟件等方式向?qū)W生展示和播放人體解剖結(jié)構(gòu)以及其中的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)效果，大大提高了展現(xiàn)人體的靈活性，并且有效解決了標(biāo)本過(guò)少、需要數(shù)十名學(xué)生共同觀察一個(gè)標(biāo)本的問(wèn)題，借助多媒體使人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源更加豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)標(biāo)本的全方位觀察，提高教師對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)講解的流暢度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。

2.2 多教學(xué)模式共同應(yīng)用

多教學(xué)模式指的是在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上采取2種或2種以上的教學(xué)模式進(jìn)行共同授課，多教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上增加了創(chuàng)新教學(xué)模式，形成人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)“1+”模式，包括案例教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等，提高學(xué)生對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，多教學(xué)應(yīng)用模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度更高，有效改善人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，全面提高人體解剖的教學(xué)成效。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課程

網(wǎng)絡(luò)課程是我國(guó)新型的課程體系，被廣泛應(yīng)用于高校教育中，借助網(wǎng)絡(luò)課程與人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的互通共享，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)本校的人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過(guò)多種資源，包括校園網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)、高校自有視頻資源等，利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)和探索更多其它高校的教學(xué)內(nèi)容，拓寬思路，打破時(shí)間和空間上的限制，增加對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)虛擬人體結(jié)構(gòu)的真實(shí)感官體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握[3]。

3 結(jié) 論

綜上所述，高校醫(yī)學(xué)教育在全新的教育形式背景下，需要教師進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革，對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)重視，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入更多豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，使人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂更加豐富多彩，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，全面提高人體解剖學(xué)的教育質(zhì)量和成效，強(qiáng)化未來(lái)學(xué)生實(shí)際的臨床工作能力，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。