（瓦房店市實驗高級中學(xué)，遼寧 大連 116300）

我國古代傳統(tǒng)文化需要文言文來傳承。而初高中文言文學(xué)習(xí)有效銜接是提高古典文化修養(yǎng)、閱讀表達等能力的重要環(huán)節(jié)。因此，對初高中文言文教學(xué)有效銜接工作是勢在必行的。

一、初高中文言文教學(xué)有效銜接現(xiàn)狀分析

（一）初高中課程標準差異大

初中只要求讀懂文言文內(nèi)容和要求背誦經(jīng)典文章即可，對語法知識不做過多要求，而高中嚴格要求對文言文語法、古文和現(xiàn)代文的區(qū)別、文化常識的熟練掌握。嚴格要求學(xué)生具備文言文理解、分析及鑒賞能力，還要求學(xué)生能夠表達自己的個人見解。顯然，初中課程標準與高中差異很大。

（二）中高考命題導(dǎo)向與高考命題偏差較大

中考試卷中出現(xiàn)的文言文大多都是重點文章且學(xué)生容易理解和背誦，是導(dǎo)致學(xué)生不重視文言文語法和句式的學(xué)習(xí)的根本原因。然而，高考試卷中出現(xiàn)的文言文基本上都是課外文獻，這就要求學(xué)生對復(fù)雜句式的深刻理解，要求學(xué)生具備較強的語法句式分析能力和對重要知識點的熟練運用能力。初高中命題導(dǎo)向明顯不銜接。

（三）初高中教學(xué)方法差異大

初中語文教師通常以串講的方式來講解文言文，只講解一些少量常見的詞匯，對于語法直接略過，這種教授的內(nèi)容遠遠不能滿足高中文言文教學(xué)的需求，學(xué)生學(xué)到的文言文知識有限，未能打下良好的基礎(chǔ)，同時初高中教師在教學(xué)過程中缺少溝通，導(dǎo)致缺乏課程標準銜接缺失，教學(xué)方法認知缺失，學(xué)生知識掌握情況了解不夠等不銜接狀況。

二、初高中文言文教學(xué)銜接問題表現(xiàn)

通過對初高中師生調(diào)研，文言文教學(xué)有效銜接方面存在以下幾個方面問題：

（一）教師教學(xué)方法認知不充足。

（二）初高中語文教師缺乏交流，初中教師對高中文言教學(xué)缺乏整體觀和延展性。

（三）教師教學(xué)效果不理想和學(xué)生文言文閱讀興趣不濃厚。

（四）課本教材未發(fā)揮最大作用。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)熱度不夠。

三、初高中文言文教學(xué)銜接不暢的原因分析

調(diào)研分析表明，教師和學(xué)生兩個層面存在著問題導(dǎo)致了教學(xué)銜接不暢，要想提升高中語文成績和文言文素養(yǎng)，必須要處理好這兩方面的關(guān)系。

（一）教師層面

教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)者，要通過自身修養(yǎng)、淵博學(xué)識、執(zhí)教能力來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和素質(zhì)提升。從調(diào)研結(jié)果和實際教學(xué)效果來看，初高中教師之間缺乏交流，教學(xué)認知還不夠，教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還沒有有效融合。導(dǎo)致這些問題的原因：一方面，教師沒有重視初高中課程標準的差異、缺乏文言文銜接教育意識；另一方面，教師的教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，沒能調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情、對教材知識點的把握不到位。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生層面進行分析，高中的學(xué)習(xí)壓力較初中比明顯加大，作業(yè)量激增，語文作為母語，大家都認為不用怎么學(xué)就會，結(jié)果語文的地位一降再降。甚至有學(xué)生已經(jīng)失去學(xué)習(xí)語文的熱情和動力，從而導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)行為不規(guī)范、不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不歸納、不預(yù)讀等壞習(xí)慣。出現(xiàn)這一問題的原因主要在于學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)認知準備欠缺，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和對語文學(xué)習(xí)的重視，同時學(xué)生在初中就缺乏包括文言語法，文化常識在內(nèi)的文言問基礎(chǔ)知識，知識儲備不足等因素。

四、初高中文言文教學(xué)有效銜接的應(yīng)對策略

通過分析初高中文言文教學(xué)銜接現(xiàn)狀和銜接不暢的原因，筆者從深入分析課程標準，做好銜接準備；教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，順利進行銜接等兩方面進行策略分析。

（一）深入分析課程標準，做好銜接準備

為了更好地把初高中文言文教學(xué)有效銜接，明確初高中文言文教學(xué)差異和二者之間的銜接點是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師要不斷提升教學(xué)認知，要把握教學(xué)原則，分清主次詳略，重點突出，要充分把初中和高中兩個教學(xué)階段課標參透內(nèi)涵，以此作為教學(xué)指南，才能建立一個良性銜接系統(tǒng)。具體做法如下：

1.初中立足于詞匯，高中立足于句式

初中階段要打下一個良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于剛接觸文言文學(xué)習(xí)的初中生來說，詞匯的掌握是學(xué)好文言文的前提條件。有了初中階段文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中階段，文言文的學(xué)習(xí)更加注重句式和語法的學(xué)習(xí)。句式和語法規(guī)則如果不能熟練掌握，就無法預(yù)讀和理解文言文的內(nèi)在含義。

2.初中培養(yǎng)語感，高中勤于思考

學(xué)習(xí)任何一門語言，語感的培養(yǎng)室首要任務(wù)，語感在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在初中階段，教師通過讓學(xué)生朗讀和背誦大量的經(jīng)典文章，從而培養(yǎng)學(xué)生對作品運用的表達手法、寫作章法、內(nèi)容含義銘記于心，學(xué)生在寫作時就會不經(jīng)意運用到領(lǐng)會的文言文的真諦，進而增強對文言文的語感。而在高中階段，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是對文言文內(nèi)容的理解和深入思考，領(lǐng)會更深層次的含義。

（二）教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，順利進行銜接

語文教學(xué)是個整體，而文言文教學(xué)占據(jù)了整個教學(xué)中的一個重要地位，從某種程度上能夠反映語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的特點，也可以代表語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的方向。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要對不同學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.以銜接的觀念分析學(xué)情

初中教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時要把語法知識滲透在教學(xué)實踐中，強化文化常識的掌握，拓展多角度解讀文言文內(nèi)容，為高中階段打下牢固根基。高一教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間掌握學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的實際情況，不要忽略學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而要把學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗作為知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的整體水平。

2.以語法的補充推進遷移

由于初升高考試，初中文言語法教學(xué)存在嚴重缺失，而高中階段對語法部分嚴格要求，在高一開學(xué)之初，教師應(yīng)該進行文言文語法摸底排查，總結(jié)出適合補充學(xué)生語法缺失的系統(tǒng)知識，幫助學(xué)生更快理解句式，學(xué)好文言文。

3.以多元的解讀促進理解

初中教師在今后教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文章的能力，促進學(xué)生對文學(xué)作品進行個性化閱讀和多元化解讀，內(nèi)容選擇的變化按高中課標的要求決定。

總之，將銜接貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，才能讓初高中文言教學(xué)銜接更加合理有效，在潛移默化中完成教學(xué)的無痕銜接，為學(xué)生提高文言閱讀能力、提高人文素養(yǎng)、繼承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。