張 軍

安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241002

專任教師作為高職院校系列教育工作開展不可或缺的支撐性資源之一，面對素質教育改革新挑戰(zhàn)，其建設與發(fā)展至關重要。我黨關于“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的論述，就是對師資戰(zhàn)略價值最好的肯定?；诮處熤黧w性視角下的高職院校專任教師績效考核設計，是師資管理優(yōu)化的重要方向。

一、教師主體性的相關概述

根據(jù)百度百科的相關釋義，所謂主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動地位和特性。尤其是素質教育改革生態(tài)下，教師主體性得到了學術界的廣泛熱議和討論，并從不同維度視角進行了解讀。據(jù)此，一般意義上，教師主體性含括在人的主體性范疇內，是社會價值與個體價值的協(xié)調統(tǒng)一。同時，職業(yè)限定意義上，教師作為行為主體，應當主動遵守教育規(guī)范，并充分釋放自身的主觀能動性和自主創(chuàng)新性。由此，簡而言之，所謂教師主體性即是指其在自我發(fā)展及教育實踐中所表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。哈貝馬斯主張交往理性，他認為要實現(xiàn)交往行為的合理化，就必須要取消人們正常交往的一切限制，使主體能夠在沒有任何強制和約束的環(huán)境下誠實對話，以達到相互理解。某種維度上講，教育亦是一個復雜的交往過程，體現(xiàn)為教師與學生、教師與管理者以及教育與其他教育主體之間的關系，其主體性是多元化主體交互作用下的產(chǎn)物。

二、基于教師主體性視角的高職院校專任教師績效考核設計策略

（一）多元主體互動

如上分析所述，教師主體性是多元化主體交互作用的結果，要建立發(fā)展性的績效考核機制，最大限度地調動教師參與積極性、主動性，鼓勵他們持續(xù)發(fā)展。如此，在良好的互動交際氛圍下，充分發(fā)揮教師主體性，引導他們積極參與，可提高其對相關反饋信息的認同感，并由此針對性地發(fā)展和提升自我。學者張貴新指出，“發(fā)展性教師評價制度是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價”。高職院校專任教師績效考核設計中，要注重形成全員評價的生態(tài)格局，基于公平、開放、和諧的互動平臺，引導全體教師、學生及家長等其他相關人員共同參與到該項工作中來，從不同維度視角審查專任教師工作視角，為之綜合素質發(fā)展提供信息導向支持。

（二）豐富項目構成

近年來，面對社會對人才定義標準的提升，高等職業(yè)教育面臨著重重挑戰(zhàn)，并不斷尋求創(chuàng)新發(fā)展，構筑了素質教育改革新生態(tài)，這亦對專任教師提出了更多、更高要求。教師主體性的發(fā)揮，其核心在于實現(xiàn)社會價值與個人價值的同步創(chuàng)造。因此，高職院校專任教師績效考核設計，應注重豐富項目構成，關注專任教師在實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質以及情感體驗等多個維度的表現(xiàn)，全方位審查他們在整個教育實踐中的發(fā)展，對其教研、教學、合作等各項工作開展實況進行理性評價，強化專任教師發(fā)展意識的同時，進一步推動課程改革深化。在此基礎之上，要充分運用專任教師績效考核反饋信息，組織開展多樣化的培訓教研活動，提升專任教師綜合素質素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)自我價值和職業(yè)價值。

（三）創(chuàng)新運行模式

科學的方式方法運用，可以起到事半功倍的效果，是高職院校專任教師績效考核體系完善的重點內容。在具體的踐行過程中，應科學分析專任教師工作復雜性的特點，有機地將定量評價與定性評價結合在一起，以確保相關反饋信息的準確性、客觀性。在定量評價的過程中，將上述反饋數(shù)據(jù)信息進行整合和量化處理，以直觀、形象的數(shù)據(jù)結論呈現(xiàn)出來，以便于教師和管理者更好地應用。而對于定性評價，則需要突出對專任教師的人本性關懷，依托豐富的構成項目設計，對專任教師日常工作行為進行客觀評述，予以必要的積極肯定，鼓勵其自我約束和完善。某種意義上，教師是最了解自己的人，自我評價在高職院校專任教師績效考核中的灌入至關重要，亦是一個自我反思、自我教育的過程，有助于激發(fā)他們發(fā)展的內在驅動因子。

三、結語

綜上所述，教師主體性是對其自主性、能動性和創(chuàng)造性的概論，以此為切入視角的高職院校專任教師績效考核設計，能夠最大限度地促進教師個人價值和社會價值統(tǒng)一發(fā)展，是辦好高等職業(yè)教育的關鍵，其作為一項系統(tǒng)化工程，應注重多元主體互動、豐富項目構成和創(chuàng)新運行模式，從而實現(xiàn)專業(yè)化師資隊伍建設目標。