江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校 胡欣怡

在小學語文教學過程中，教師不僅要重視學生知識與技能的獲得，還要關注學生對文字的理解，提升學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生良好的學習能力是提升小學語文教學質(zhì)量的重要途徑，對學生的后續(xù)學習與發(fā)展起著重要的作用。本文將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對如何有效開展小學語文識字教學展開探討。

一、創(chuàng)新文字游戲，保證教學輕松

在小學語文教學環(huán)節(jié)中，要考慮學生的年齡和智力總體水平。識字教學的對象一般是七八歲的低年級學生，他們的心理發(fā)展還不健全，各種類型認知能力都處于初級階段，邏輯思維能力還相對比較薄弱。因而，在教學環(huán)節(jié)中，教師應該開發(fā)一些兒童喜歡的文字游戲，激發(fā)學生的主觀能動性。最簡單的游戲是謎語，既能激起小學生的興趣，又能滿足教學任務。

在小學語文教學過程中，教師綜合考慮學生的年齡特點和智力水平，開展相應的游戲，幫助學生學習漢字。古往今來，有無數(shù)種文字游戲，如謎語、對聯(lián)、繞口令、寓言、成語接龍等。教師在引入文字游戲的過程中，不僅要協(xié)助學生熟記生字，還要協(xié)助他們區(qū)分一些不容易區(qū)分的生字。例如，“兔子尾巴有一點；不是一點，是免費的”，可以非常容易地區(qū)分“兔子”的“兔”和“免費”的“免”，加深學生的印象。如此一來，學生在游戲中學習，在學習中游戲，達到主動學習的效果，同時獲得心理的成長和升華。按照這種模式和方法進行語文識字教學，相信班上的每一個學生都會愛上語文這門學科，愛上中國的漢字。

二、通過故事融合，區(qū)分多音字詞

中華文化世代相傳，博大精深。在漢字中，有很多復音字、形近字、多義字，學生難以分辨，這已成為學生學習漢字的重點和難點。所以，在復音字和多義字的教學過程中，務必找到一種有效的學習方法。比如，教師可以用講一個完整的故事的方式來協(xié)助學生學習和應用漢字。例如：一個外國人在中國旅行時，在許多地方看到了“中國人民銀行”和“中國建設銀行”的字樣。回國后，他對他的一個朋友說：“中國發(fā)展得這么快，中國人也很自豪，每家商店都說中國人很好，中國建筑很好?！彼呐笥雁读艘幌?，然后反應過來，原來，他是把“銀行”看成了“很行”，開了個大玩笑。借助這樣的游戲，不僅讓學生感知到了游戲的魅力，還能讓學生清楚地知道“行”是一個多音字，不僅能夠讀作“háng”，還能讀作“xíng”。一個小小的故事包含了很多知識，將其引入課堂中，不僅能夠讓學生在潛移默化中學習相應的漢字，掌握漢字的相關知識，也可以提升學生學習的積極性。

三、科學設立比賽，激活學生樂趣

教師應該在教學過程中尋找避免學生厭學的具體方法，現(xiàn)階段，最經(jīng)常使用的具體方法是利用相互競爭來激發(fā)學生的學習興趣。相互競爭，不光能加深學生對學習的記憶，還能協(xié)助學生了解團隊和個人的得與失，使學生培養(yǎng)合作意識，提高克服困難的勇氣。

例如，在漢字教學中，教師可以融入比賽，幫助學生更好地學習。在學習“鵝”字時，教師可以教學生背誦駱賓王的《詠鵝》，并根據(jù)模仿開展比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，抄錄正確且用時較短的，可獲贈一朵小紅花。教師可以不斷提高難度系數(shù)，激發(fā)學生的學習積極性。在學習中，只有融入學生們喜歡的場景，學生們才能發(fā)揮出極強的學習欲望和主觀能動性進行學習。

識字教學作為語文教學環(huán)節(jié)的基礎，其地位不可動搖和忽視。伴隨著教學改革的深入，教師需要更新識字教學的方式，設計更符合學生學習的策略，協(xié)助和引導學生進行科學合理的學習和記憶，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍，不斷地提升學生的識字能力和總體水平。