錢靜莉

青年教師是教師隊伍中的生力軍，也是學校可持續(xù)發(fā)展的決定性力量。然而，在青年教師從職初教師成長為成熟教師的過程中，針對該教師群體特點的專業(yè)化培訓機制卻較為缺失。

為促進教師個體、團隊和學校的同步發(fā)展，安亭小學實施 “三化一體”帶教式指導模式，以師徒帶教構(gòu)建研修指導關(guān)系，以項目研究為載體，在校級、校際、區(qū)域等不同層級實施研修活動。

聚焦青年教師的專業(yè)發(fā)展需求

為深入了解青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，筆者在嘉定區(qū)有針對性地選擇了7所典型學校的223名青年教師開展問卷調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，青年教師現(xiàn)行的培訓途徑以學校校本研修為主，校際合作研修、區(qū)域聯(lián)動研修、學區(qū)（集團）聯(lián)盟研修、個人自主研修為輔。

對于“希望在哪些方面得到培訓與提高”，青年教師表示希望在學科本體性知識、班主任工作、教育教學評價、信息技術(shù)與學科的整合、科研指導等方面得到培訓。對于“哪些培訓方式對專業(yè)發(fā)展較有效”，青年教師認為師徒帶教、課例研修、課題研究和項目實踐等方式對專業(yè)發(fā)展較有效。由此看來，穩(wěn)定的師徒關(guān)系能夠讓青年教師培訓更具系統(tǒng)性，而在師徒帶教過程中，項目實踐則是其中的一個重要載體。

以項目為載體，探索“三化一體”帶教式指導研修模式

隨著青年教師群體不斷壯大，教師培訓不能止步于校本研修，校際協(xié)作和區(qū)域聯(lián)盟應(yīng)時而生，旨在讓骨干學校的經(jīng)驗做法向區(qū)域及兄弟學校輻射。

面對青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，安亭小學構(gòu)建了“三化一體”的帶教式指導研修模式。“三化”指的是教師研修以“校本化”“校際化”“區(qū)域化”為范圍，“一體”則指青年教師群體的“研修共同體”。

基于上述框架，學校以項目實踐研究為載體，探索不同層級、不同形式的學習共同體，拓展了原有的“一帶一”師徒帶教關(guān)系，建立起多種形式的帶教式指導關(guān)系。在校本研修層級中，骨干教師、教研組長等擔任項目負責人;在校際合作層級中，學區(qū)片組長、區(qū)骨干教師等擔任項目負責人;在區(qū)域聯(lián)動層級中，學科教研員、學科帶頭人、中心組成員等擔任項目負責人。項目負責人與參與項目的青年教師構(gòu)成“師徒”關(guān)系，從項目研究的五個階段實施帶教式指導。

主題確立階段：收集問題、綜合分析和確立主題。

方案制定階段：由參與者結(jié)合主題和各自的實際（校情）進行分析，撰寫項目申請書，邀請專家論證后，明確研究任務(wù)分工并制定研究子方案。

項目實施階段：由負責人組織參與者共同進行理論學習，然后結(jié)合子項目實施方案在各校展開具體的教學實踐與反思，并組織開展階段交流活動。

成果形成階段：首先參與者結(jié)合理論學習與教學實踐進行總結(jié)，形成子項目研究報告，完成案例和配套資源的整理。負責人在此基礎(chǔ)上組織參與者集中交流，梳理和整合后形成項目研究報告，并組織成果論證與發(fā)布。

項目推廣階段：負責人組織討論成果推廣方案，然后參與者分頭準備所承擔的展示任務(wù)，最后通過現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)展示項目研究成果并推廣。

通過以上五個階段的培訓推進，青年教師在理念轉(zhuǎn)變中發(fā)展，在教學實踐中成長，在導師指導與同伴互助中形成學習共同體，進而促進團隊和學校的同步發(fā)展。

“三化一體”的研修模式以問題為中心，以需求為導向，以實踐為重點，以校本研修、校際合作和區(qū)域聯(lián)動為指導空間，通過項目實踐的帶教式指導培訓模式，在提升青年教師教學技能的同時，也讓他們獲得開展項目研究的經(jīng)驗。這是“授之以魚”與“授之以漁”兼得的培訓模式，對促進青年教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學）

責任編輯：王夢茜