褚春燕

【摘要】在語文學習中，閱讀至關(guān)重要，閱讀又有片段式閱讀和整本書閱讀等。其中整本書閱讀對提升學生的閱讀理解能力語文素養(yǎng)有重要作用。但在現(xiàn)今的語文教學中，語文教師對整本書的閱讀講解不夠，尚未認識到整本書講解在語文教學中的重要性。本文從此出發(fā)，希望能通過為讀者介紹一些可以在整本書閱讀指導課中的“可為”之處，幫助教師尋找到更好的整本書閱讀指導模式。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? “可為”處? 《小王子》

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0088-02

在上世紀四十年代，著名文學大家葉圣陶先生就有觀點認為，語文教材應該用整本書，而不是截取名著的一個片段來講解;或者說，至少也應該是整本書為主體再輔助以單篇短章。但是，語文教學中的整本書閱讀指導案例甚少，教師如果想找大量的資料來研習教學方法有一定限制。而在語文教學中，學生的整本書閱讀指導需要教師花費大量時間去教授，教學方法的形成至關(guān)重要?！缎⊥踝印肥且槐局姆▏?，流傳甚廣，本文主要是借助《小王子》的案例來向教師介紹一些可以在整本書閱讀指導課中的一些“可為”之處。

一、整本書閱讀：在“可為”處發(fā)力的視角解讀

閱讀的本質(zhì)是讓學生透過文本語言來理解和感受作者所表達的多元認知和情感。

1.從教者層面

“整本書閱讀”不同于一般的章節(jié)閱讀或片斷閱讀，它具有很大的信息容量和開放性，所提供的思維空間也是無限和廣闊的?！叭旯麑W詩，功夫在詩外。”因此教師要想設(shè)計出更好的“整本書閱讀”計劃，他們必須先要“真”讀，深入其中，以“讀者意識”來解讀作品。例如，《小王子》是一本專為孩子們寫的大書，是從兒童最原始、最純真的角度描繪世界，內(nèi)容豐富多樣，從選材、內(nèi)容、主題、形象創(chuàng)作等角度提醒人們“所有的成年人都曾經(jīng)是兒童”。

其次，作為教學者，也要有“研究者意識”，要能夠在理性反思的幫助下讀出作品的關(guān)鍵點，找出理解作品思想內(nèi)容的方法和途徑。在研讀《小王子》整本書的過程中，學生的思維都是根據(jù)“小王子和大人們”之間的“恩怨”而不斷推進的，直到最后在思辨中“和解”。

總之，由于整本書閱讀的時間跨度大，內(nèi)容范圍廣，思想意蘊深，因而學生在閱讀過程中容易懈怠。再加之應試使然，往往容易望而生畏，如此就要求教師要兼顧“讀者意識”和“研究者意識”，深入研讀作品，設(shè)計巧妙的任務驅(qū)動，激活學生的閱讀興趣和激情，從而提升學生的整本書閱讀能力。

2.從學生層面

“整本書閱讀”不僅要記住人物的名字、人物、篇章和主題，而且要使學生的思維方法和思維品質(zhì)在閱讀過程中得到發(fā)展，這就要求教師從學生層面把握教學的兩個“度”。

（1）閱讀的“興趣度”。

要實現(xiàn)學生與整本書“雙向、互動、相互依存”的對話與交流，教師應關(guān)注學生閱讀的“興趣度”和學生的閱讀體驗，閱讀主體只有在發(fā)現(xiàn)相似信息后才能激活閱讀興趣，從而產(chǎn)生與文本信息思維的匹配。

（2）深淺的“相宜度”。

閱讀教學的目的是讓學生充分體驗和分享作品所傳達的生活體驗和語文體驗。在具體的感知和理解中，他們可以收獲作者的社會觀和人生觀，進而關(guān)系到自己的人生價值和意義。然而，并非所有的學生都能達到閱讀的目的，這就要求教師要巧妙引導，要注意學生閱讀理解與課文難度的關(guān)系，如此才能更好地達到閱讀效果，從學習情境的角度設(shè)計教學，使閱讀達到事半功倍的效果。

3.從課堂層面

整本書的閱讀教學就是要把學生帶進這一群體，如何獲取信息，如何體驗情感，要學會用思辨的眼光去發(fā)現(xiàn)意義，有效促進學生對作品的理解和感受，明晰閱讀路線，更好地掌握閱讀方法。

（1）學會聚焦，找準教學的“落點”。

孫紹振先生認為，經(jīng)典文本“具有穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)”，閱讀經(jīng)典文學作品，要使主體、作者和文本從表層向深層進行吸收和調(diào)整?；谶@一點，教師可以把《小王子》的教學點放在“小王子與大人”的沖突上，然后在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中從外到內(nèi)，從淺到深，從局部到整體，從單一思維到多元思維，升華至小王子傳遞的“愿你出走半生，歸來仍是少年”的美好祈愿上。又陷入了“愿你逃走半生，還年輕”的美好愿望。

（2）設(shè)計“活動”助學，用朗讀“造境”。

通過朗讀可以營造更好的情景，引領(lǐng)學生進入作品角色，從而吸收學生的思維。因而在《小王子》的整本書閱讀指導課上，教師要引導學生大膽表達閱讀感受，把課堂教學推向另一個高潮，讓學生不斷與課文達成各種一致。這樣的課堂教學路徑，就像閱讀的“橋梁”，以“語文”為基礎(chǔ)，把學生和作品聯(lián)系起來，真正做到“活”和“動”，彰顯課堂各個方面的互動，也體現(xiàn)了師生在課堂上的共生。

二、探尋“整本書閱讀”的“可為”教學路徑

1.激發(fā)興趣、鼓勵個性

首先還是學生對閱讀書本充滿興趣才會對如何進行整本書閱讀有了解欲望。所以，教師可以先向?qū)W生介紹一些關(guān)于《小王子》的寫作背景、故事簡介、作者等，讓學生先對這本書產(chǎn)生興趣，教師在向?qū)W生講解如何進行整本書閱讀。對整本書的認識包括閱讀基礎(chǔ)、內(nèi)容、方式和感受評價等多個方面，這些都是學生自我意識所產(chǎn)生的行為，學生對這本書理解如何，他會從哪些方面來思考，這些都充滿濃烈的個人主義色彩。所以，教師要充分尊重學生的個人解讀。在實際教學中，閱讀指導課其實沒有固定的教學模式，但因為教授內(nèi)容不明確，所以也較難掌控。教師在課上不可能對整本書內(nèi)容進行講解，所以教師需要根據(jù)自己的判斷對書中內(nèi)容進行篩選。教師可以挑選出書中某一典型章節(jié)，對這一章節(jié)中的人物形象、周圍環(huán)境、故事情節(jié)進行解讀;或者也可以將書中典型的描寫人物、環(huán)境等內(nèi)容挑出來進行專題研究。至于教授內(nèi)容，教師可以將主動權(quán)給學生，讓學生選取他們感興趣的內(nèi)容，教師進行講解。教師要在控制整體課堂風向的基礎(chǔ)上鼓勵學生對書本進行個性解讀。

以下是本文認為可以進行的課堂教學環(huán)節(jié)。首先，教師先向?qū)W生介紹《小王子》整本書的故事脈絡(luò)，讓學生對書有一個大概了解。其次，讓學生找出整本書有哪些令你印象深刻的描寫，細細品味，與同學分享。這個環(huán)節(jié)學生發(fā)揮的作用更大，教師可以讓學生交流各自的閱讀感受，教師從旁指點。再次是精讀，本書最重要的一章之一當屬小王子與狐貍相遇，教師可以對這一章進行重點講解。最后，啟發(fā)學生將整本書中的寫作話題歸結(jié)起來，引導學生在今后寫作中如何使用。

2.自主閱讀、教師抽查

由于整本書閱讀耗費的時間長，學生根本不可能在課堂上閱讀完，所以教師要布置學生課外閱讀。雖然教師向?qū)W生布置閱讀任務，但學生不一定會完成，教師也沒有嚴厲督促。在此認為，教師進行閱讀指導，首先就是督促學生完成閱讀，其次才是向?qū)W生講解閱讀書籍。所以教師在閱讀指導課上，有必要設(shè)計向?qū)W生提問的環(huán)節(jié)，以考察學生的自主閱讀情況。提問的問題可以是“我的身份是什么？”“我被迫降落在哪兒”“小王子的工作是什么”等等。通過提問這些問題，教師可以考察學生是否閱讀過這本書?！缎⊥踝印愤@本書閱讀難度不高，但很多低年級學生還沒有看過，所以教師在上閱讀指導課的前一段時間就要先讓學生自行閱讀整本書。再加上這本書的文筆不會生澀難懂，學生也能對其有閱讀興趣，能夠理解書中所講。設(shè)置此環(huán)節(jié)的意義就是了解學生對整本書的熟悉程度，教師可以看學生是否完成了閱讀任務，也可以根據(jù)學生的掌握情況進行教學編排。通過師生互動，先對整本書有一個整體的故事脈絡(luò)了解，這也是接下來對整本書深入研讀的前提。

3.深入研讀、深化書本

一節(jié)閱讀指導課不可能對《小王子》這本書有全部的細節(jié)解剖，教師可以選取其中的精彩片段或針對某一個閱讀要素來一個深入研讀。通過對這一代表片段的深入講解，學生可以掌握一般的解讀思路，在今后的閱讀中也知道從何入手。如教師可以選取其中的第二十一章，問學生“此章的大概內(nèi)容是什么”“狐貍口中的馴化為何意”“小王子看到玫瑰花在想什么”“本文的主旨是什么”等等。通過回答這些問題，學生可以知道對這一段的深意，也知道在今后的閱讀中該如何挖掘主旨。學生經(jīng)歷的事情少，對文學作品中的很多指向性意向體會不夠，這很正常。教師可以在閱讀指導課中啟發(fā)學生運用發(fā)散性思維來理解文學作品中的情節(jié)，就像是《小王子》這本書中，先讓學生理解“馴化”一詞的含義，再解讀小王子對馴化的態(tài)度，再次就小王子和狐貍的交往進行深入解剖，最后將這一現(xiàn)象升華到主題。通過對文學作品的深入解讀，學生能夠體會到很多尚未經(jīng)歷的體驗，拓寬眼界。

4.積累素材、寫作拓展

其實對于閱讀來說，我們很難檢測其能發(fā)揮多大的作用，教師的指導課是否有效。在進行閱讀指導時，教師也會讓學生閱讀一些推薦的讀物，但教師卻很少關(guān)注指導學生如何讀，在閱讀后可以怎樣發(fā)揮它的作用。所以學生對教師推薦的一些書也就沒有興趣了。其實，對于教師閱讀指導來說，向?qū)W生解讀書籍很重要，但告訴學生如何使用同樣重要。就是在向?qū)W生講解完《小王子》這本書后，可以基于這本書的總體特征和學生現(xiàn)在的理解程度以及寫作需求，挖掘其中的寫作素材。如果學生能將所閱讀之物內(nèi)化成自己的語言積累和寫作筆法，寫好文章不在話下。比如在閱讀指導課上，教師可以問學生從《小王子》這本書中感受到了什么？每個學生的理解都不同，有人讀出了純真，有人讀出了寬容，也有人感受到了責任，更有人理解為內(nèi)在。教師提問完學生的感悟之后，可以讓學生就自己的理解寫一篇短文，可以是對這本書的評價感悟等等。在閱讀指導課前，教師就可以讓學生閱讀后寫一些感想，在閱讀指導課后，讓學生將自己在這節(jié)課中新理解出的東西寫下來，幫助學生積累。整本書閱讀可以讓學生進行讀寫轉(zhuǎn)換，將對整本書的感悟積累下來，作為自己今后的寫作素材。

總之，在學生的課外閱讀中，整本書閱讀非常重要，教師也應該認識到對學生的整本書閱讀的指導作用。對學生的整本書閱讀教師是“可為”的，可以通過設(shè)計閱讀指導課中的教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生教授一些閱讀技巧、閱讀感悟方法和閱讀后的使用方法。整本書閱讀不僅可以讓學生積累更多的寫作素材，最重要的是學生通過大量的整本書閱讀可以提高自身的文學素養(yǎng)，這才是語文教學的最終目的。

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