閆國建

摘 要：線上教學以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以模塊化的學習資源為依托，以學生和資源的互動為主線，進行課前課中課后一體化的設計，幫助學生最大限度地實現(xiàn)個性化學習?！笆崂怼弊鳛橐环N有效的語文學習手段，可幫助學生依據(jù)相關知識框架或概念體系梳理、整合自己積累的語言材料。文章根據(jù)線上教學和梳理活動的特點，以詩歌表達技巧的梳理為例進行了教學設計分析，以期充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，教會學生梳理知識，提升學生能力。

關鍵詞：線上教學;梳理活動;知識結構化;表達技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-03 文章編號：1674-120X（2020）28-0043-02

“梳理”是一種重要的語文學習方式，也是高考語文考查的核心能力之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》把“梳理與探究”和“閱讀與鑒賞、表達與交流”合在一處表述，將其定位于一種重要的語文學習活動。課程目標第3條中明確要求：“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用?！薄笆崂怼币彩歉呷龑W生復習備考的有效手段。高三學生須靜下心來，整理自己的學科知識體系，用好“梳理”這一重要的方法，使所學知識系統(tǒng)化、結構化，只有融會貫通才能有效運用。因此，在高三詩歌第二輪復習中，可適時地開展“知識梳理”小專題學習活動。文章以古代詩歌表達技巧的梳理為例，整合線上線下資源，發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，教給學生具體的操作步驟與方法。

一、梳理活動的設計理念

“梳理”作為一種有效的語文學習手段，可幫助學生依據(jù)相關知識框架或概念體系梳理、整合自己積累的語言材料，使之有主題、有結構、有序列。

（一）學習活動自主化

線上教學以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以學生和資源的互動為主線，且活動設計的每個任務、環(huán)節(jié)都要依從和支持這一要求。梳理活動倡導以學生主動學習為基本習得方式，鼓勵學生積極參與語言實踐。在梳理活動中，教師要著眼學生自己的知識建構，以學習活動為載體，設置真實的問題與任務，激發(fā)學生內在的學習動機。

（二）學習資源模塊化

線上學習資源更為豐富，教師要精心選擇、組織，為學生提供模塊化、可靈活組合、方便自選的資源，同時資源的制作、推送、使用也要能適應學生的需要?！笆崂怼笔菍⒓姺睆碗s的語文知識進行整合，形成一個完整的知識系統(tǒng)，由碎片化知識上升至系統(tǒng)性知識的方法。教師可為學生設計導學案，加上網(wǎng)絡資源、系列微課等學習內容，幫助學生理清思路，參與學習資源的共建共享。

（三）學習過程一體化

每個學生的學習起點、認知特點不同，而線上教學的有效方式是學生自主、教師輔助、任務驅動，且體現(xiàn)了課前課中課后一體化的特點。學生課前明確任務，進行初步的學習;課中在線討論問題，合作學習，深入理解;課后深化、拓展，練習、應用。在梳理活動中，學生從具體的任務情境出發(fā)，先梳理出綜合性較強、有待深入探究的上位學習內容，再逐步理清下位學習內容。學習過程一體化的設計便于學生根據(jù)自己的知識掌握情況，逐步完成對所學內容的理解和運用。

二、梳理活動的設計與實施

詩歌表達技巧是詩人在塑造形象、創(chuàng)設意境、表達思想情感時所使用的各種手法的總稱。學生在初高中學習中，積累了很多有關詩人、作品、題材、體裁、表達技巧的知識，特別是經(jīng)過高三以來的大量訓練，積累了更多的知識和答題技巧，其中涉及表達技巧的就有60多種。要把這些術語、孤立的事實知識以及部分零散的概念性知識組織好，使之更綜合、系統(tǒng)、好用，有效地提高詩歌解讀能力，就需通過梳理來進一步整合、應用。

在這一梳理活動中，根據(jù)線上教學的特點，歸納出詩歌表達技巧梳理的基本思路：分析其知識類型，設計具體的任務和情境，形成梳理的步驟和方法;把課前自主梳理與學生交流、教師指導、觀看微課視頻結合起來，進行課前課中課后一體化學習。

（一）明確任務，營造情境，指引學生學習

為學生創(chuàng)設真實的、富有價值的情境，設計典型、具體、可操作性強的學習任務，讓學生通過梳理活動，提高加工、概括、運用語文知識解決實際問題的能力。

活動任務安排：①梳理古代詩歌表達技巧，以層級圖的形式展現(xiàn)出來，建立起對其立體、全面的理解，并使用結構化的知識，指導詩歌閱讀和答題。②完成近三年全國一卷詩歌的解讀及命題分析，明確試題與表達技巧知識框架的關聯(lián)，提煉有效的答題思路。

（二）以學生為主，自主梳理有關詩歌的表達技巧

（1）給學生提供 “知識梳理”系列微課第一講，教給學生促進知識結構化的方法，讓學生提交初步梳理后形成的表達技巧結構圖。

（2）教師選出學生的典型結構圖例，上傳至班級釘釘群讓學生討論、交流，說明自己的思路并共享經(jīng)驗。在此基礎上分類、整合，由詞句到局部再到篇章層面，利用層級圖構建古代詩歌表達技巧分類的第一級框架，分為表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結構四大類。

（三）師生合作，完善表達技巧的結構圖

（1）印發(fā)導學案，主要是回顧學生讀過或做過的詩歌，通過詩歌作品把各種表達技巧具體化，便于學生理解性記憶、應用，幫助學生掌握通過詩歌表達技巧讀懂詩歌的方法。

（2）根據(jù)學生的情況，錄制、推送學習資源。學生可在班級群觀看教師的分析，也可登錄區(qū)教育局“萬課網(wǎng)”觀看“知識梳理”系列微課第二到第四講，引導學生進行詩歌表達技巧的第二、第三級框架的建構。

（四）知識應用，提升能力，解決問題

使用梳理后的組織化、結構化的知識來讀懂詩歌，完成鑒賞和答題。結合近三年全國一卷的高考題，根據(jù)練習任務檢驗知識的關聯(lián)程度，檢索相關知識并設計出解答方法、建構答案等。例如，賞析歐陽修《禮部貢院閱進士就試》的第四句“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，主要涉及比喻、以動寫靜、反襯、抒情手法等。分析李賀《野歌》的最后兩句“寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”的含意，主要涉及借景抒情、以景結情等。分析陳與義《題許道寧畫》詩的尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關”的含意及詩人對這幅畫的評價，涉及直接抒情、先景后情等。有了梳理知識的儲備，學生就可以快速地檢索、運用知識，快速地讀懂詩、答好題。由課題研究團隊制作且在花都區(qū)教育局“萬課網(wǎng)”上線的“知識梳理”系列微課一共有七講，分別是理清層次、表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結構、遷移提升、真題演練。

三、線上開展梳理活動的創(chuàng)新之處

（1）符合學生的認知規(guī)律，且教學程序科學有效。要重點抓好以下三個步驟：一是區(qū)分。學生結合表達技巧常見的大類，通過辨別、分類，與已有知識（結構）構建關聯(lián)，嘗試自定標準，進行分類。二是組織。在片斷、零散的信息之間建立系統(tǒng)的和內在一致的聯(lián)結，使它們成為一個有關聯(lián)、有條理的結構。梳理活動以學生自我梳理為主，輔以教師的引導，利用層級圖構建表達技巧分類的第一級框架，由詞句到局部再到篇章層面，分為四大類;再細化、歸類，搭建第二級結構。這種經(jīng)過梳理后結構化的知識不僅方便記憶，而且利用已形成的知識框架，能方便新知識的同化與轉化。三是應用。使用梳理后的組織化、結構化的知識來解決問題，完成閱讀、鑒賞和練習。結合近幾年全國卷的特點，學生結合詩歌閱讀的一般程序，綜合運用詞句理解與梳理后的表達技巧的知識，先逐句理解，后整體解讀，再按照題目考查要求細讀局部，最后規(guī)范答題。

（2）充分發(fā)揮了線上教學的優(yōu)勢，既提供了豐富的學習資源，又給學生提供了自主選擇權。線上教學打破了時空限制，便于多種要素的組合和課前課中課后一體化的設計。這種優(yōu)勢非常適合高三學生，有利于在一輪復習后實現(xiàn)大量知識的優(yōu)化、簡化、結構化。因此，以梳理詩歌表達技巧的任務來驅動學習的過程中，學生可以根據(jù)自身情況，從總體上按照教師要求的步驟，把各時段的學習內容連接起來，把教師的指導和個性化學習結合起來。學生既可以查漏補缺，也可以借助精心安排的訓練序列形成能力。在活動中，既有學生的靜心思考自主建構，又有導學案引導下的反思提高，還有微信群的小組探討、釘釘群的班級交流合作學習，學生還可根據(jù)自己的實際需求選擇內容進行在線學習。線上梳理活動從新的角度切入，綜合了多種學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了學習效率。

（3）關注學生語文重要能力的形成。梳理能力是審美鑒賞、邏輯推理、信息加工、語言表達等語文重要能力的基礎。表達技巧的梳理是一個重要的切入點，學生能通過詩歌內容和形式的分析，進而提高詩歌解讀能力。在活動中，教師可運用導學案、系列微課、在線交流等多種學習資源，致力于學生知識的結構化，進而轉化為能力。從語文能力的形成來看，有了梳理后的結構化知識，才有更高一級的探究;閱讀中所獲得的知識、點滴心得、問題與資料、方法與策略經(jīng)梳理后可以提升為系統(tǒng)的鑒賞知識、更高層次的閱讀能力;讀寫中的知識積累經(jīng)過梳理后結構化、條件化，在表達與交流中才能得到更便捷有效的使用。

（4）以點帶面，教給學生用“知識梳理”提高詩歌解讀能力的方法，也教給學生充分利用網(wǎng)絡資源形成高三語文重要能力的方法。通過線上“知識梳理”小專題的學習，學生對表達技巧的結構化及其作用有了更深入的了解，提升了詩歌解讀能力。用好表達技巧，可以從詩歌遷移到散文、小說的解讀，提高閱讀水平;用好梳理，形成結構化思維，可以提高多方面的讀寫能力。

參考文獻：

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