肖雪芳

過去，在英語教學(xué)中，我們比較注重語言知識的教授，如教學(xué)中的單詞、句型和語法的教授，較少關(guān)注學(xué)生的思維品格的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生發(fā)散性的思維，沒有保護(hù)好學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生的思維能力得不到有效的提高。以戲劇表演的方式促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的提升，在國內(nèi)外已有多年的理論研究和實踐探索。將戲劇元素融入小學(xué)英語教學(xué)，已被證實對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。在英語戲劇實踐活動中， 我們可以通過戲劇語言、人物分析和戲劇沖突等，引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維的方式去細(xì)細(xì)品味戲劇文本隱含的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)外國經(jīng)典戲劇，對比中西文化差異，建構(gòu)多元文化視角

語言與思維是緊密相連、不可分離的，教師應(yīng)通過各種途徑，給學(xué)生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，給每一個孩子更大的成長空間。所以在戲劇教學(xué)方法上，我們強調(diào)多層次、多角度、多元地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

外國經(jīng)典戲劇欣賞不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語，還能幫助學(xué)生了解國外知識、擴大視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，具有鮮明的人文性。我們可以在英語戲劇教學(xué)中通過對比中外文化差異、英漢語言差異來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我們采用了不少外國經(jīng)典戲劇的劇本，如《小紅帽》《白雪公主》《音樂之聲》等名著或影視作品，目的是讓學(xué)生能沉浸于純正的英語口語環(huán)境中，獲取良好的語感。英語作為外來語言，是培養(yǎng)學(xué)生國際意識和建構(gòu)多元文化視角的重要渠道。在英語戲劇學(xué)習(xí)的過程中，我們鼓勵學(xué)生多接觸和了解外國文化，在文化比較的基礎(chǔ)上加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛。因此，授課教師要特別注重斟酌教材，取其精華，去其糟粕，將國外良好的道德標(biāo)準(zhǔn)與中國傳統(tǒng)文化糅合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識外國風(fēng)土人情、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。

二、圍繞戲劇主題，巧妙追問，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在教學(xué)中，教師要積極有效地提問，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生對老師的問題和答案進(jìn)行質(zhì)疑，特別是英語學(xué)科，很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的;更要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，進(jìn)行思維的碰撞。教師要細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，敏銳地捕捉信息，巧妙地引出其他問題，幫助學(xué)生重新整合知識、重構(gòu)文本，開拓思維，鍛煉英語口語能力。

筆者聽過魯子問教授的一節(jié)繪本故事課《龜兔賽跑》?？吹筋}目，當(dāng)時一愣，疑問陡生：為何選擇這么傳統(tǒng)的文本？結(jié)果出乎意料，魯教授一反常態(tài)，把經(jīng)典故事上出了新意。他以繪本為載體，以問題鏈為線索，以互動交流為方式，帶領(lǐng)孩子從新的角度去思考“龜兔賽跑”這個耳熟能詳?shù)墓适轮袨槿怂鲆暤呢S富內(nèi)涵，充分挖掘了繪本的育人功能，提高了學(xué)生的思辨能力。以故事情節(jié)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，魯教授的每一個問題都與文本的內(nèi)涵、思想的深度與廣度有關(guān)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和閱讀文字，魯教授一開始就深挖故事內(nèi)涵，通過問題“Why do the other animals not to race with the hare？ ”，一下子將學(xué)生從一個熟悉的童話故事中帶進(jìn)深層次的思考，并鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，表達(dá)自己的見解。我們總覺得龜兔賽跑的故事就是告訴我們“不要驕傲”的道理，但魯教授卻著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀，關(guān)注學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，如提出“If Hare just sits down for a rest but not sleep， what may happen？”等新角度問題，讓學(xué)生思考并明白：烏龜最后的取勝貌似理所當(dāng)然，但追根到底只是一個偶然事件，有很多不確定的因素。

在魯教授的引導(dǎo)下，學(xué)生之間擦出了思維的火花，在各抒己見中，鍛煉了思維能力。在戲劇繪本教學(xué)中，我們也要通過巧妙的設(shè)問和追問幫助學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

三、戲劇改寫續(xù)寫故事結(jié)尾，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

戲劇的故事如同人的真實生活，會延續(xù)、發(fā)展和變化。我們戲劇故事的結(jié)尾并不一定就是故事的結(jié)局。我們可以要求學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和主題來進(jìn)行改編，或者續(xù)編戲劇故事，讓它有無限的可能。如學(xué)習(xí)《三只小豬》英文劇時，我們引導(dǎo)孩子對故事進(jìn)行改編和續(xù)編，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗或者間接獲得的一些知識改編或創(chuàng)編故事結(jié)尾，使故事內(nèi)容更豐富、更完整，人物造型更豐滿。在改編或創(chuàng)編故事結(jié)尾中，學(xué)生嘗試、探索，擺脫現(xiàn)實思維的禁錮，產(chǎn)生許多奇思妙想，超乎老師的想象。

在各種故事結(jié)尾的改編和續(xù)寫中，學(xué)生們對于整個故事的理解和認(rèn)識進(jìn)入更高更深的層次。故事的改編、續(xù)編，極大促進(jìn)了孩子們的寫作能力、語言運用、想象力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對于中英語水平較好的學(xué)生，我們還鼓勵戲劇創(chuàng)作，在保證故事情節(jié)完整性之余，手工繪圖配文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激發(fā)創(chuàng)作想象。學(xué)生要提高思維品質(zhì)，一定是在語言學(xué)習(xí)的實踐中感知、領(lǐng)悟和成長起來的。我們在戲劇教學(xué)中也常常利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生羅列戲劇故事的情節(jié)、人物的沖突，預(yù)測故事的發(fā)展等，幫助學(xué)生理清戲劇情節(jié)發(fā)展的思路，發(fā)散思維，同時鍛煉信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。

在英語戲劇教學(xué)中，教師要根據(jù)戲劇主題的意義，深入探究其內(nèi)涵，利用多種途徑、方法和策略，在維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，注意培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，如推理、概括、分析、聯(lián)想等，來促進(jìn)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展，提高英語綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在此過程中，教師要注意將戲劇課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去想象、去創(chuàng)作和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]游艷. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語戲劇教學(xué)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：62-66.

[本文為廣東省教育研究院義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)試驗區(qū)專項課題“戲劇表演在小學(xué)中高年級英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項編號：GDJY-2018-009）的階段研究成果]

（作者單位：廣東中山市南頭鎮(zhèn)民安小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳