郭冉 楊金鑫 朱勝楠

摘 要：社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式也在隨著社會(huì)發(fā)展需求不斷的進(jìn)化升級(jí)，生涯規(guī)劃教育不僅是高校適于當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下的一種應(yīng)對(duì)手段，更是高校在人才培養(yǎng)模式上積極適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展而做的強(qiáng)化和創(chuàng)新，也是踐行全面發(fā)展教育理念的具體呈現(xiàn)。本文在高校人才培養(yǎng)框架下探討大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，從而提出提升大學(xué)生生涯規(guī)劃教育育人效果路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生涯規(guī)劃教育;人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化和數(shù)字化的推動(dòng)下，高校人才培養(yǎng)模式也在逐步的更新變化，高校人才培養(yǎng)逐漸由“數(shù)量?jī)?yōu)先”向“質(zhì)量?jī)?yōu)先”轉(zhuǎn)變，由大眾化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)。在全國(guó)教育大會(huì)中習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。因此，新時(shí)代社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出更高的要求和期待，生涯規(guī)劃教育以學(xué)生為本，采用循序漸進(jìn)啟發(fā)、引導(dǎo)、探索的模式實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效育人功能，符合時(shí)代發(fā)展要求，是高校管理、育人的有力抓手。

一、 大學(xué)生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀研究

縱觀職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，由職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃這種名詞術(shù)語(yǔ)的嬗變，不只是語(yǔ)意上的更替，更凸顯出理論上的“范式變革”，蘊(yùn)含著理論深度與應(yīng)用廣度的發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育主要適應(yīng)國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的要求，但主要的理論模式主要還是深受?chē)?guó)外特別是美國(guó)職業(yè)規(guī)劃理論和模式的影響。這些理論基礎(chǔ)放在中國(guó)特色社會(huì)主義大背景和經(jīng)濟(jì)需求下，或多或少會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。隨著我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育研究的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯不僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)而向能力提升和人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，無(wú)疑這種轉(zhuǎn)變更加符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是大學(xué)生生涯規(guī)劃教育發(fā)展的良好趨勢(shì)。

整體來(lái)說(shuō)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育模式相對(duì)單一，大部分高校主要以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在概念講解、理論輸出、面試技巧等方面而忽略了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，往往出現(xiàn)學(xué)生“上課聽(tīng)起來(lái)熱鬧”，課后實(shí)施困難，課程僅僅停留在課堂上或書(shū)本里，與學(xué)生的日常生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃教育更多的是理論概念輸出而沒(méi)有形成較高效率的人才能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍相對(duì)單一、不成熟，大部分高等學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師主要來(lái)源于輔導(dǎo)員、就業(yè)老師等，師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的方向上相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍往往專(zhuān)業(yè)背景不足，理論學(xué)習(xí)有限，這也導(dǎo)致在進(jìn)行生涯規(guī)劃教育過(guò)程中出現(xiàn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的現(xiàn)象，教師一知半解，學(xué)生聽(tīng)個(gè)熱鬧，最后導(dǎo)致大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的育人效果不甚理想。

大學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃教育仍然存在偏見(jiàn)和誤區(qū)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是指大學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)去成長(zhǎng)經(jīng)歷、當(dāng)前所具備的條件資源和未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)路徑的主客觀條件等進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕姨剿骱吐殬I(yè)分析等，在全面綜合的分析基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛(ài)好及職業(yè)性質(zhì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)針對(duì)不同的要素制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，以時(shí)間為軸線通過(guò)適時(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個(gè)緊密聯(lián)系、螺旋上升的過(guò)程[1]。當(dāng)前在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育過(guò)程中往往出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃教育仍是抱著看熱鬧的態(tài)度，或者對(duì)于生涯規(guī)劃教育片面的認(rèn)為是制定計(jì)劃目標(biāo)，在進(jìn)行自我探索和分析的過(guò)程中不能深入了解自己，質(zhì)疑分析結(jié)果或出現(xiàn)理解偏差、行動(dòng)滯后等問(wèn)題，這些輸出和輸入上的不對(duì)等和偏差也再進(jìn)一步的降低生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性和教育意義。

二、 高校人才培養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育關(guān)聯(lián)性研究

高等學(xué)校的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)這一終極目標(biāo)由豐富的內(nèi)容和方式有機(jī)構(gòu)成，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校就要“對(duì)癥下藥”，依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有目標(biāo)性和全局性地選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和形式。[1]從根本上來(lái)說(shuō)生涯規(guī)劃教育的產(chǎn)生和發(fā)展與高校人才培養(yǎng)的升級(jí)進(jìn)化是密切相連的，隨著人才培養(yǎng)要求的不斷演化發(fā)展，新的教育理念催生新的教育內(nèi)容和形式，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育以促進(jìn)大學(xué)生的自我探索、挖掘創(chuàng)造能力、樹(shù)立職業(yè)理想和價(jià)值追求為目的，是高校人才培養(yǎng)的一種方式，它需要在契合高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上融合并服務(wù)于高校人才培養(yǎng)全局。生涯規(guī)劃教育對(duì)人才的培養(yǎng)實(shí)際上是高校人才培養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在要求和指向。

在適合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需求的前提和高校人才培養(yǎng)框架下，確立獨(dú)具中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，梳理目前高校人才培養(yǎng)的主流趨勢(shì)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)代性和目標(biāo)性。然后，在高校人才培養(yǎng)的框架下探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的立足點(diǎn)，結(jié)合高校特色和發(fā)展目標(biāo)搭建職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)框架。繼而深入考察職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，深度優(yōu)化目標(biāo)，最終確立一整套立足高校人才培養(yǎng)、契合時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化途徑，才能進(jìn)一步發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的育人實(shí)效。

三、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化途徑研究

（一）以學(xué)生為本，做好職業(yè)生涯規(guī)劃前期調(diào)研。目前，高校生涯規(guī)劃教育普遍存在針對(duì)性較弱，普適性不強(qiáng)，更傾向于單向傳輸，而忽略學(xué)生主體特點(diǎn)的問(wèn)題。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃前期調(diào)研工作，通過(guò)優(yōu)化調(diào)研路徑、提升信息渠道流暢性，搭建學(xué)生特點(diǎn)數(shù)據(jù)檔案，以期為生涯規(guī)劃教育開(kāi)展提供更可靠、準(zhǔn)確、全面數(shù)據(jù)支持，提高生涯規(guī)劃教育和學(xué)生的適配性。

（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建生涯教育主要脈絡(luò)。目前，大部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)相對(duì)集中于一個(gè)學(xué)期或?qū)W年，內(nèi)容設(shè)置以理論為主缺乏實(shí)踐探索。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，具有一定的目標(biāo)性、時(shí)間性、主動(dòng)性等特點(diǎn)。因此，背離職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)的課程教學(xué)模式教學(xué)效果并不理想。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)從規(guī)劃理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置，充分利用主流課程教學(xué)搭建職業(yè)生涯規(guī)劃全程化主要脈絡(luò)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程打造成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程，打造成對(duì)學(xué)生有意義的課程。

（三）以日常管理為切入點(diǎn)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃全程化實(shí)效性。職業(yè)生涯規(guī)劃所專(zhuān)注的部分，不是陷于“無(wú)?！钡哪嗾樱且獜摹盁o(wú)?！敝校匆?jiàn)“?！薄］o導(dǎo)員作為學(xué)生管理的主要力量，所涉及學(xué)生事務(wù)管理宛如“無(wú)常”的亂麻，但將這些“無(wú)常”事務(wù)抽絲剝繭，理出思路就是學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和生涯動(dòng)線。因此，從輔導(dǎo)員管理學(xué)生日常事務(wù)出發(fā)，量化可參照數(shù)據(jù)，制定動(dòng)態(tài)的、契合學(xué)生獨(dú)特性的職業(yè)生涯規(guī)劃輔助機(jī)制，將職業(yè)生涯教育融入日常教育，在日常教育中充分發(fā)揮生涯規(guī)劃教育理念優(yōu)勢(shì)，借助日常管理進(jìn)一步提升職業(yè)生涯規(guī)劃全程化進(jìn)程。

（四）以第二課堂成績(jī)單為補(bǔ)充，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃全面性發(fā)展。相對(duì)自由選擇的課外活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部分，也從側(cè)面反映出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。因此，提托第二課堂成績(jī)單了解學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)參與情況、投入情況等對(duì)探索學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)具有一定參考價(jià)值。一方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃全程化建設(shè)中依托第二課堂成績(jī)單獲得關(guān)于學(xué)生一手資料，便于深入探索學(xué)生興趣、性格特點(diǎn);另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度給予第二課堂工作有效反饋和建議，可有效實(shí)現(xiàn)第二課堂與職業(yè)生涯規(guī)劃的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化。

（五）資源整合構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效跟蹤評(píng)估反饋機(jī)制。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)生生涯規(guī)劃教育提供了新的視野和角度，數(shù)據(jù)的分析更精準(zhǔn)的定位學(xué)生需求、市場(chǎng)需求，為生涯規(guī)劃教育提供更準(zhǔn)確的發(fā)展方向。因此，從整合有效資源入手，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流的交互融合，搭建數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的跟蹤評(píng)估體系，以期獲得相關(guān)修正數(shù)據(jù)，便于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)生涯教育實(shí)效性。

以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為框架，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，以培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化體系。第一，有助于學(xué)校育人體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，以高校人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教育體系有利于促進(jìn)高等教育高度契合社會(huì)發(fā)展需求。第三，對(duì)理論深入研究，有助于深化職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律研究。第四，能夠豐富開(kāi)展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的視野，為大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的研究工作做出有指導(dǎo)性的理論價(jià)值。第五，有利于提升對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)與重視程度，從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的發(fā)展進(jìn)程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高校人才培養(yǎng)框架下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)——兼論高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置;朱炎軍 李 爽; 教育發(fā)展研究 2012.13-14，1008-3855.2012.z1.016.

[2]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策研究;吳鵬 趙曉紅;教育與職業(yè);1004-3985.2009.02.035.

（作者單位：濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）