張新珍

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，應(yīng)該是基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新型課堂。作為一名語(yǔ)文教師，須先明確“語(yǔ)用能力”和“閱讀素養(yǎng)”概念的涵義。

語(yǔ)用能力，是學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境中理解、揣摩、感悟語(yǔ)言文字，并且能在語(yǔ)文實(shí)踐中恰當(dāng)、規(guī)范、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)的言語(yǔ)技能和素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)，是一生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要的能力素養(yǎng)，是基于與身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合的不同閱讀階段， 掌握閱讀知識(shí)和策略， 形成閱讀能力， 發(fā)展閱讀情感與興趣， 實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)參與。筆者將以具體的教學(xué)為例，談?wù)劸劢归喿x素養(yǎng)，提升語(yǔ)用能力的教學(xué)策略。

一、關(guān)注文體，發(fā)展素養(yǎng)

崔巒老師強(qiáng)調(diào)，要使所上的課很明確是那個(gè)年級(jí)的，符合那一類(lèi)課型，符合那一種文體特點(diǎn)。所以，教師必須關(guān)注文體特征，加強(qiáng)文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

部編版新教材中，《橋》承載著學(xué)習(xí)“小說(shuō)”文體的教學(xué)任務(wù)，單元導(dǎo)讀中明確提出了本單元語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。教學(xué)時(shí)，教師須強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，旨在讓學(xué)生初步感知“小說(shuō)”體裁特征與學(xué)習(xí)“小說(shuō)”體裁文學(xué)作品的方法。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)，感知其對(duì)塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的作用。在感悟老漢形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將初讀整體感知的形象與品讀深入感悟到的形象作對(duì)比，從而幫助學(xué)生搭建起完整的文本閱讀支架，逐步深入感悟老漢“如山”的人物形象。

散文特征是 “形散而神不散”。閱讀散文要從“形”入手，尋找線索、理清思路，逐步理解、領(lǐng)悟“神”韻所在。《觸摸春天》這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，我在教學(xué)過(guò)程中特地進(jìn)行了文體意識(shí)滲透。初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知：課文主要講了一件什么事？讀完文章，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的孩子呢？鼓勵(lì)學(xué)生們積極表達(dá)、交流自己初讀后的感知。在細(xì)讀課文之后，再回到整體，進(jìn)一步結(jié)合文章內(nèi)容評(píng)價(jià)人物：安靜是一個(gè)怎樣的孩子？最后聚焦文眼“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”來(lái)談理解和感悟。學(xué)生在理清文章思路、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)人物形象有了較為全面的認(rèn)知，對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情就會(huì)產(chǎn)生深刻的感悟。這樣，幫助學(xué)生搭建起了完整的文本閱讀支架。

二、置身語(yǔ)境，品讀內(nèi)化

小學(xué)第二學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?；谶@樣的思考，在《觸摸春天》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“奇跡”來(lái)尋找課文中的一個(gè)個(gè)“奇跡”。 品讀與“奇跡”相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文感悟奇跡所在，并聯(lián)系個(gè)人的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)安靜是用心靈去觸摸春天、聆聽(tīng)生命飛翔的輕響。通過(guò)反復(fù)的品讀、感悟、聯(lián)想，學(xué)生感受“奇跡”，感動(dòng)于“奇跡”，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)“奇跡”，從而懂得珍惜生命、熱愛(ài)生活的道理。

品讀描寫(xiě)盲姑娘安靜流連花叢中，自如地穿梭行走的語(yǔ)句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭”“流暢”“磕磕絆絆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解來(lái)品析。設(shè)計(jì)置身語(yǔ)境的游戲環(huán)節(jié)，老師邀請(qǐng)一位同學(xué)蒙上眼睛在組廊間進(jìn)行盲人行走的體驗(yàn)性活動(dòng)并談感受，全班學(xué)生通過(guò)觀察其行走，理解“流暢”“磕磕絆絆”詞語(yǔ)的含義，切身感受盲人行走的不便。進(jìn)而質(zhì)疑：為什么安靜能行走得如此流暢呢？學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀文本，走進(jìn)文本從字里行距間尋找答案，感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀感悟，才能真正走進(jìn)文本，與文中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，明確文本的價(jià)值取向。閱讀文本不能僅從字面意思上去機(jī)械地理解和體悟，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，抓取關(guān)鍵詞句，結(jié)合具體語(yǔ)境和時(shí)代背景進(jìn)行品讀理解，這樣才能全面深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師要將讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將儲(chǔ)存的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，并在實(shí)踐運(yùn)用中有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

《觸摸春天》中，不少句段的寫(xiě)法值得揣摩學(xué)習(xí)，可作為讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，“蝴蝶在她的手指間撲騰……安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！痹谶@一處語(yǔ)句中，作者生動(dòng)描寫(xiě)了所見(jiàn)到的情景：蝴蝶撲騰，安靜驚訝。接著筆鋒一轉(zhuǎn)，自然由所見(jiàn)寫(xiě)出所想：她的心靈來(lái)到了全新的地方體驗(yàn)……引發(fā)讀者的無(wú)盡遐想。又如“我靜靜地站在一旁，看著安靜……一瞬間，我深深地感動(dòng)了?！边@里 “我” 由靜靜地看著安靜，到產(chǎn)生“仿佛看見(jiàn)……”的美好聯(lián)想，最后自然由所見(jiàn)所想引出所感?？梢钥闯鲎髡呶墓P細(xì)膩，情感豐富，表達(dá)方法靈活自如。這時(shí)可結(jié)合學(xué)生的觀演經(jīng)歷，出示一些精彩的舞蹈表演圖片，如《千手觀音》圖等，設(shè)計(jì)一個(gè)課內(nèi)小練筆訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從文中學(xué)到的這種方法來(lái)描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所想所感，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積極滲透語(yǔ)言文字運(yùn)用的理念。這樣進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提升，能收到良好的效果。

借助文本，學(xué)生經(jīng)歷了從理解感悟到遷移運(yùn)用的過(guò)程，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在語(yǔ)文實(shí)踐中又運(yùn)用習(xí)得的方法來(lái)表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，延展實(shí)踐

學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密不可分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。

《觸摸春天》旨在點(diǎn)明：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。作者在文末寫(xiě)出了盲童安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的生活態(tài)度，表達(dá)了對(duì)安靜的敬佩之情，也因此有感而發(fā)：哪怕你是一只蝴蝶或是一株小草，都應(yīng)該熱愛(ài)自己的生命，何況我們每一個(gè)人呢？每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，只要你熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能夠迎來(lái)春天，創(chuàng)造出一個(gè)專(zhuān)屬自己、多姿多彩的精彩生活。課堂上，執(zhí)教者可拓展補(bǔ)充相關(guān)事例，如海倫·凱勒、張海迪等有關(guān)人物和材料，也可讓學(xué)生補(bǔ)充交流自己身邊或查找到的相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効捶?。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的落實(shí)才能扎實(shí)、到位。

聯(lián)系本單元導(dǎo)語(yǔ)和園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，老師可鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后積極搜集查閱“熱愛(ài)生命”主題的感人故事，布置學(xué)習(xí)小組合作完成一份主題手抄報(bào)的語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)，同步開(kāi)展海倫·凱勒的《假如給我三天光明》的課外讀書(shū)活動(dòng)。延展性學(xué)習(xí)，主要是延續(xù)積累、拓展實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在延續(xù)學(xué)習(xí)中積累，在拓展學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在生活中實(shí)踐學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)聚焦閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，巧用慧心慧眼采取有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不斷歷練，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

責(zé)任編輯 龍建剛