黃蕓

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地，改善課堂教學(xué)效果是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，捕捉并描述發(fā)生在自己或者他人教學(xué)活動(dòng)中的高耗低效現(xiàn)象，分析其中的問(wèn)題并進(jìn)行診斷，隨即提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 高耗低效; 現(xiàn)象; 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-058-001

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的高耗低效現(xiàn)象，筆者進(jìn)行深刻分析并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

一、現(xiàn)象描述

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在高耗低效現(xiàn)象，主要有以下三個(gè)方面：

（一）講解過(guò)多現(xiàn)象

小學(xué)一節(jié)課是四十分鐘，教師一般會(huì)在數(shù)學(xué)課最后留5分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生完成課堂作業(yè)。在這僅剩的35分鐘里，如果本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，又或者該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，教師可能會(huì)出現(xiàn)重講輕學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生課堂上沒(méi)有完全聽(tīng)明白，作業(yè)也不能較好地完成，相當(dāng)于吃了一碗“夾生飯”。日積月累，學(xué)生背的賬越來(lái)越多，就需要花更多的時(shí)間和精力去還這些賬，這就是課堂教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象。

（二）課件過(guò)度現(xiàn)象

新課程強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段組織教學(xué)。于是有些教師就花大量的時(shí)間和腦筋去制作課件，并過(guò)度依賴課件，不論教授什么內(nèi)容，都使用課件。明顯可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得知識(shí)，建立模型的，卻偏偏要利用課件的演示來(lái)展示完成。

（三）練習(xí)過(guò)量現(xiàn)象

通常情況下在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)進(jìn)行練習(xí)。有的教師會(huì)布置照搬照抄、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，有的則使用各種練習(xí)資料毫不選擇地直接布置作業(yè)。教師由于大量的練習(xí)而消耗過(guò)多的時(shí)間去批閱，學(xué)生由于大量的練習(xí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而造成高耗低效現(xiàn)象。

二、問(wèn)題診斷

高耗低效現(xiàn)象的產(chǎn)生有著復(fù)雜多樣的原因。基于以上三個(gè)現(xiàn)象，筆者分析如下：

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提。落后的教師觀念必然導(dǎo)致課堂教學(xué)按照舊的規(guī)章制度進(jìn)行。教學(xué)觀念的落后也就意味著教學(xué)方法的單一與落后。教師就這樣一味地“講”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中始終是一個(gè)被動(dòng)接受者，他們的能力得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)效果自然也就一般了。

（二）教學(xué)方法欠缺

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。常用的教學(xué)方法有：講授法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法、談話法等。有些教師為什么會(huì)在課堂上一味“講”，就是因?yàn)樗莆樟酥v授法，忽略了其他。雖然多媒體信息技術(shù)使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑、形象直觀，但過(guò)度地使用多媒體也會(huì)有不良影響。比如教師過(guò)多地把時(shí)間和精神放在制作課件上，忽略了教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。教學(xué)方法上的欠缺必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)

技能是通過(guò)練習(xí)形成的，但并非任何練習(xí)都能取得同樣的效果。那些簡(jiǎn)單、機(jī)械、過(guò)多重復(fù)經(jīng)常是無(wú)效的。教師過(guò)分地注重練習(xí)的量，忽略練習(xí)的質(zhì)，忽略練習(xí)前對(duì)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、練習(xí)中對(duì)方法的有效指導(dǎo)、練習(xí)后對(duì)問(wèn)題的及時(shí)反思。這樣不科學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)對(duì)策

為了轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高耗低效現(xiàn)象，筆者提出了以下相應(yīng)的策略：

（一）教師講解更“適”一點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師在課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，享有足夠的思考時(shí)間。教師則適時(shí)指導(dǎo)、適度點(diǎn)撥，并在教學(xué)需要的情況下讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)元、角、分》時(shí)，我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)跍?zhǔn)備好的學(xué)具中自己去認(rèn)識(shí)元、角、分這些人民幣。為了教學(xué)簡(jiǎn)單換算，我出示了一把直尺（單價(jià)為1元2角），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣來(lái)付錢(qián)。而后又模擬了簡(jiǎn)單的購(gòu)物，學(xué)生充當(dāng)買(mǎi)家和賣家。在買(mǎi)賣中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了人民幣的簡(jiǎn)單換算，還體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用，學(xué)好數(shù)學(xué)是很有必要的。

（二）教學(xué)方法更“實(shí)”一點(diǎn)

教學(xué)方法是形成最佳課堂氛圍、優(yōu)化課堂效果的重要保證。要想在課堂教學(xué)中取得較好的效果，那教學(xué)方法必須靈活運(yùn)用。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”就是這個(gè)意思。例如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，主要采用小組討論、動(dòng)手操作、演示等教學(xué)方法。先讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法，找出平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。接著根據(jù)學(xué)生分別測(cè)得的平行四邊形（底與高）、長(zhǎng)方形（長(zhǎng)與寬）的數(shù)值，在小組討論中明確平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，從而引導(dǎo)得出平行四邊形的面積就等于轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的面積。最后通過(guò)課件演示，讓學(xué)生再直觀地感受一下，從而加深印象，掌握新知。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還鍛煉了能力，教學(xué)效果突出。

（三）作業(yè)練習(xí)更“精”一點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榱俗寣W(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有趣味性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性。如在教學(xué)《乘法分配律》后，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：1.基礎(chǔ)題：36×52+52×64，125×（80+8）;2.變式題：25×44，99×101-99，29×18+29×45+29×37;3.提高題：（67×13+58×13）×8，15×36+65×15。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，也讓學(xué)生有了選擇性，從而大大引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有趣與快樂(lè)的。

總之，課堂教學(xué)中出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因是復(fù)雜百般的，解決的教學(xué)對(duì)策也是靈活多變的。只要教師具有善于觀察的眼睛，勤于分析的大腦，敢于應(yīng)對(duì)的勇氣，這種高耗低效現(xiàn)象就會(huì)在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變。高耗低效現(xiàn)象少了，課堂教學(xué)效果改善了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了，學(xué)生的能力也就提升了。