張曉華

摘要：本文以Can you run fast一課為例，基于教材、教師與學(xué)生三方視角，以語言習(xí)得、思維培養(yǎng)與立德樹人為立足點，從“圖片解讀，激活思維”“問題導(dǎo)航，深化思維”和“巧妙留白，創(chuàng)新思維”三方面，談圖文解讀助力小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：圖文解讀 ? 思維能力 ? 策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！睋?jù)此，要落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。經(jīng)過實踐和研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行圖文解讀的方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、幫助他們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

在實際教學(xué)中，由于教材更新不及時、教師個人素養(yǎng)存在差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致在進行文本挖掘時，文本解讀與圖片解讀的思路、目標定位與活動設(shè)計具有差異，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)達成度各不相同，思維能力的發(fā)展也存在差異。要使一線教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)常態(tài)化，就要在策略方面給予足夠的支持。

本文以小學(xué)新標準英語（三年級起點）四年級上冊Can you run fast一課為例，基于教材、教師與學(xué)生三方視角，以語言習(xí)得、思維培養(yǎng)與立德樹人為立足點，從“圖片解讀，激活思維”“問題導(dǎo)航，深化思維”和“巧妙留白，創(chuàng)新思維”這三個方面，談圖文解讀助力小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的基本策略。

一、 圖片解讀，激活思維

（一）看圖識意，培養(yǎng)觀察能力

觀察是人們認識世界的重要方式之一，我們在英語課堂上也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常被生詞困擾，如何有效突破生詞關(guān)，成為課堂教學(xué)的重中之重。建議教師從單詞發(fā)音和生詞語義兩方面入手，用圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而達成學(xué)習(xí)目標。如在sky一詞的教學(xué)中，通過觀看視頻，學(xué)生對詞音與詞義都不太明白。這時，教師可先提供skate、fly等單詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞sky的音;隨后，教師展示同一意義的多張圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測單詞的漢語意思;最后再展示三組不同天空的圖片，如晴天、大霧、晚霞，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞，一邊通過觀察圖片來理解生詞的意思。此活動一方面提升了學(xué)生運用自然拼讀法準確讀出生詞的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和對比能力。同時，教師可讓學(xué)生朗讀句子“I like the blue sky.”，對學(xué)生進行環(huán)保理念的滲透。

（二）看圖說話，發(fā)展想象能力

對圖片進行充分的觀察與思考，能幫助學(xué)生形成豐富的想象力。教師可設(shè)計恰當?shù)幕顒?，幫助學(xué)生從觀察圖片到預(yù)測情節(jié)，再到恰當共情，了解故事情節(jié)，感知人物情感的變化，發(fā)展想象能力。

還以本課為例。在教學(xué)中，教師可以先展示Part 2的1、3、5、7圖片的一部分（將關(guān)鍵信息遮擋一部分），通過這種為學(xué)生提供有信息差的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說“看到了什么”“可能會發(fā)生什么”。這樣可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對課文充滿興趣。之后，教師再展示完整的圖片，幫助學(xué)生進行圖片解讀。也許學(xué)生的語言和實際中的英語運用會有一定的差距，但讓學(xué)生結(jié)合實際、展開想象所產(chǎn)生的價值和意義更大。

二、問題導(dǎo)航，深化思維

圖片中隱含的信息往往包藏著深刻的思想精髓，而問題導(dǎo)航能幫助我們實現(xiàn)教學(xué)上的“走捷徑”。教師可通過提出開放性的問題，以師生對話的形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語篇的主旨，感受文本的立意。如此，通過師生的共同思考、推理、判斷、討論等，實現(xiàn)思想領(lǐng)域上的共鳴。

（一）借力問題串，增加思維深度

高階問題能幫助學(xué)生實現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。教師要優(yōu)化提問方式，豐富提問內(nèi)容，精準把握問題的難度，使提出的問題形成一定梯度的問題鏈，以多種策略增加學(xué)生思維的深度。以本課為例，可設(shè)計“How many games？ What games can they do？ Can you ask？ Can you answer？ Who is the winner？ How do you know that？ ”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，理解文本脈絡(luò)。

（二）借力圖片串，擴大思維寬度

習(xí)近平總書記強調(diào)，學(xué)校要上好思政課，將德育的培養(yǎng)滲透到各個學(xué)科，以達到學(xué)科育人的目的。英語教師在教學(xué)活動中，要時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

以小學(xué)新標準英語（三年級起點）四年級上冊Can you run fast一課的課文內(nèi)容為例。該課的課堂內(nèi)容涉及三組比賽：跳高時大明掛在了樹上;跳遠時玲玲跳進了污水里;賽車時Sam的自行車爆胎了。教師可在每一組競賽結(jié)束時，提出問題“Why does Sam/Daming win？ What would you say/do if you were Sam/Daming？ What do you think of Sam/Daming？”引導(dǎo)學(xué)生對每組競賽的結(jié)果進行分析、總結(jié)，從低階思維的語言習(xí)得發(fā)展到高階思維的分析、評價、創(chuàng)造。鑒于學(xué)生的表達能力有限，教師在鼓勵與肯定用英語表達的孩子的同時，要允許其他學(xué)生用漢語來輔助表達自己的情感，還要不失時機地對學(xué)生進行追問：“Why/Why not？ How do you know that？”想象力豐富了必然會促進思維的活躍，學(xué)生會想盡一切辦法實現(xiàn)語言的表達，甚至可以脫離文本，走進生活，通過切身體驗來拓展思維的寬度，并促進深度思考的產(chǎn)生。安全教育和德育滲透也在課堂的追問與交流中得到了實現(xiàn)與升華。

（三）借力大膽質(zhì)疑，評測學(xué)習(xí)結(jié)果

在課堂教學(xué)中，教師慣用的問題策略是：以教師設(shè)置的問題為引子，解決教學(xué)中教師認為應(yīng)重點解決的問題，評測理想中學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。這種做法看似能便捷地完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理論，教師在課初、課中和課尾應(yīng)該有不同的關(guān)注點。比如，課初以圖片解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對文本或圖片中隱藏的信息提出問題;課中以預(yù)設(shè)的問題為引導(dǎo)，解決重難點，獲取知識;課尾再回到課初學(xué)生提出的問題，評價、考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以圖片解讀為引導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿整個課堂教學(xué)活動。

在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂中，只有把教材、學(xué)生問題和教師問題這三個方面進行有機結(jié)合，才能使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、情境化和生活化，從而有效提升學(xué)生的多種思維能力。

三、巧妙留白，創(chuàng)新思維

語言學(xué)習(xí)一定要經(jīng)過“輸入—內(nèi)化—輸出”這三個階段，其中輸出環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生的語言運用能力在這里得到體現(xiàn)。因此，課堂上教師要善于發(fā)揮留白的作用，在時間與空間上留白，在內(nèi)容與形式上留白，以留白激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言運用能力。

（一）基于文本，創(chuàng)編chant

在對本課的重點進行強化鞏固的環(huán)節(jié)，可給學(xué)生展示小chant：

Jump high， jump high， can you jump high？

Yes， I can. Yes， I can.

Ride fast， ride fast， can you ride fast？

No， I cant. No， I cant.

引導(dǎo)學(xué)生朗讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備及本課所學(xué)的新知識，以小組為單位，進行新chant的創(chuàng)編與練習(xí)。這項活動既能實現(xiàn)新舊知識之間的連接，又能幫助學(xué)生在創(chuàng)編的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和相互合作，還能極大地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（二）基于主干，續(xù)編文本

基于文本主干續(xù)編文本，也是一種創(chuàng)新式的留白。在學(xué)習(xí)了教材中的四組游戲后，教師可為學(xué)生提供關(guān)鍵詞與句型，以此作為語言支撐，讓學(xué)生進行文本續(xù)編：

Can you__？

Yes， I can./No， I cant.

Im/Youre the winner.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，Sam還可能與哪位同學(xué)進行哪方面的比賽？結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編文本，進行語言輸出，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）基于繪本，輸出語言

基于本課的核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標，教師可在讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師自編版英文小繪本The Tortoise and the Hare，引導(dǎo)學(xué)生通過教師搭建的語言支架，進行語言的綜合輸出。

以圖文解讀助力小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，對于完成教學(xué)任務(wù)和促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。該研究依賴于教學(xué)團隊持續(xù)不斷地“學(xué)習(xí)—研究—實踐—改進”，讓培養(yǎng)理念在每一位教師心中落地、生根、發(fā)芽，真正服務(wù)于新時代教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有思維品質(zhì)的一代新人。

參考文獻：

[1]唐冰.學(xué)思結(jié)合理念下小學(xué)“思維英語”的教學(xué)實踐[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）：35-38.

[2]張萍，霍麗紅.指向高階思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂提問研究[J].福建教育，2019（5）.（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）