李玲

小學是教育階段的基礎階段，關系著學生學習能力的養(yǎng)成。而在小學教育中，數(shù)學學科是一門重要的學科，因為其不僅關系著學生數(shù)學學習能力的形成，還影響著他們思維能力的開發(fā)。在教學中，許多數(shù)學教師注重教材內(nèi)容的傳授，并沒有意識到開發(fā)學生思維能力的重要性。在這種情況下，學生背負著較大的學習壓力。因此，小學數(shù)學教師在教學時，要重視培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮數(shù)學課堂作為培養(yǎng)學生思維能力的主陣地作用。

一、培養(yǎng)學生的表達能力

在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的表達能力，必須要重點關注學生分析和解決問題的過程。通過表達，學生能夠?qū)⒊橄蟮乃季S變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，學生的邏輯思維也可以通過語言表達出來。學生只有具有較強的邏輯思維能力，才可以準確地表達出自己想說的內(nèi)容。因此，數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，還要加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。

數(shù)學知識較為抽象和靈活，學習起來較為復雜。而小學生因為學習能力較弱，要對數(shù)學知識充分理解有一定難度。對此，教師可以利用形象化的教學工具，對學生進行語言指導，使學生能深入地了解所學習的數(shù)學知識。例如，教師在帶領學生學習長方體和立方體的相關知識時，教師可以事先準備好學生常見的立體圖形，如文具盒、魔方等，讓學生輕松地理解立體圖形的概念。另外，教師還可以為學生安排手工作業(yè)，讓學生以小組為單位制作立體圖形。制作結束后，學生需要向其他學生展示自己的作品，并分享制作的思路和過程等。通過這一過程，學生可以獲得更多的語言表達機會，從而鍛煉自身的語言表達能力，讓思維分析能力也得到一定的提升。

二、提高學生的思維敏捷程度

小學數(shù)學教師在教學時，要關注學生分析數(shù)學問題的能力。數(shù)學問題的分析能力可以鍛煉學生的思維能力，思維的敏捷程度影響數(shù)學思維能力的提升。小學生因為年齡較小的特點，思維的發(fā)展處于初級階段，他們的思維敏捷程度不高。因此，在教學中，數(shù)學教師應該保持充分的耐心，采用合理的教學方法，提升學生的思維敏捷程度。首先，在講解基礎知識時，教師應該鍛煉學生計算題目的速度，在每節(jié)課上抽出一小部分時間讓學生進行筆算或者口算訓練。在這一訓練環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排訓練內(nèi)容，比如學習乘法的相關知識時，教師可以讓學生進行與乘數(shù)有關的計算訓練，要求學生根據(jù)教師的提問迅速說出乘數(shù)。與此同時，教師可以采用豐富多樣的訓練形式，提高學生參與訓練的積極性。如教師可以采用搶答的形式進行訓練，這不僅可以增強課堂的活躍程度，還可以鍛煉學生的反應速度，從而增強他們的思維敏捷程度。

三、提升學生的類比遷移能力

在數(shù)學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的類比遷移能力。類比遷移與聯(lián)想能力有著十分緊密的關系，對學生聯(lián)想能力的激發(fā)有利于學生分解和概括所學習的數(shù)學知識。例如，在教學“10以內(nèi)的加減法”時，為了讓學生對數(shù)字之間的關系有正確且直觀的理解，教師可以借用教學工具，讓學生思考10以內(nèi)數(shù)字的大小排列和數(shù)字的組合及分解方式。同時，數(shù)學教師也應該重視對學生推導和遷移能力的培養(yǎng)。例如，在學習乘法口訣的相關知識時，教師可以先告知學生前幾位數(shù)的推導方式，然后引導學生按照這一推導過程，推導出后面幾位數(shù)。在教學應用題的過程中，數(shù)學教師也應該鍛煉學生對應用題的分析和解答能力，并使他們認識到應用題在結構上的特點。數(shù)學教師還應該積極尋找其他有效的教學方式，促使學生思維能力的發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師開發(fā)學生的思維能力，不僅有利于學生更好地學習數(shù)學，還可以減輕他們的學習壓力。對數(shù)學教師來說，積極尋找有效的方法促使學生思維能力的發(fā)展，有利于教師提升自身的專業(yè)水平。因此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要認識到開發(fā)學生思維能力的重要意義，并基于這一認識，積極采取有效的教學方法，促使學生的思維在數(shù)學學習中得到充分的鍛煉和提升。（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學）