陳海英

在小學階段，閱讀和寫作是語文教學中的重點，它們相互交融，共同為提升小學生的語文核心素養(yǎng)服務。為了有機地整合這兩大板塊的教學，發(fā)揮其最大的價值，提升學生的寫作素養(yǎng)，統(tǒng)編版語文教材精心編排，有序地確定了每個學段的寫作要求，并選編了相應的課文。根據(jù)統(tǒng)編版語文教材的編排特點，筆者對讀寫結合進行了以下三方面的探索。

一、小學低年級的讀、說訓練策略

會說是會寫的基石，低年級學生的識字量不大，可以從口頭表達入手，讓他們從愿說到會說，再從會說到會寫。在教學過程中，教師要充分挖掘課文的價值，引導學生在課堂中進行讀、說訓練。

要讓學生學會寫話，要從會用一個詞、會說一句完整的話開始。低年級的語文課文短小、生動、形象，在教學時，教師要抓住文中的好詞好句讓學生反復讀，在理解的基礎上用詞語說話，并比一比誰的詞語用得妙，激發(fā)學生說的欲望，鼓勵學生大膽表達。對低年級的學生來說，形象思維占主導。對色彩鮮艷、生動有趣的圖畫，他們易于接受、樂于觀察，在寫話時也可以巧妙地運用。不過，要清楚完整地講述圖畫的內(nèi)容需要掌握一定的方法。教師首先要教會學生按照一定的順序觀察事物，如從上到下、從左到右、從整體到部分等，爭取不落下圖片中的任何一個部分;其次，教師要鼓勵學生大膽地想象，運用日常積累的詞語，再借助相關的句式對內(nèi)容進行表述。這樣，學生能有序地描述圖畫的內(nèi)容，一段通順的話也就水到渠成了。

二、小學中年級文本遷移能力的訓練策略

文章由段落構成，能寫好段落，文章也就能較好地完成了。在小學中年級的教學中，教師可以緊扣課文中的精彩片段，引導學生品讀感悟，明白作者寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫。然后讓學生將作者的寫作技巧遷移到自己習作訓練中，從而掌握段落的寫法。

在閱讀教學中，教師可以抓住課文中的精彩段落進行讀寫訓練。首先讓學生將段落讀通讀順，了解其內(nèi)容;然后讓學生品讀段落，了解其寫作方法;接著讓學生研讀段落，了解其特色;最后，讓學生進行仿寫。知其然還要知其所以然，學生漸漸地感受到運用修辭手法的妙處，不僅愿意借鑒課文內(nèi)容來寫，還期待寫出比課文內(nèi)容更精彩的段落。另外，在寫作指導中，教師還要充分利用課文進行補白、綜述、擴點等寫作方法的指導。補白是利用作者在文中留給讀者想象空間的地方進行練筆的訓練。通過訓練讓學生既能深入地理解課文內(nèi)容，又能學習表達技巧。擴點是激發(fā)學生的想象力，在對課文內(nèi)容理解后進行想象說話。深入文本的擴點訓練，有助于學生寫好人物的內(nèi)心獨白。綜述是讓學生抒寫對整篇課文的感受。這種訓練起到了升華課文主題的作用，也讓學生知道在寫作中要緊扣文章的主旨。

三、小學高年級謀篇布局能力的訓練策略

統(tǒng)編版語文教材選編的都是文質(zhì)兼美的課文，它們有獨特的文學風格和文學特色。如何讓學生掌握這些美文的謀篇布局并活用到寫作中，是教師在作文教學中的重要任務。小學語文課文主要以記敘文和說明文兩類文體為主，下面介紹這兩類文體的訓練策略。

記敘性作文包括寫事、寫人和寫景三類。對寫事類的記敘文，首先要關注事情表達的中心，其次是關注它的寫作順序，最后是關注它所具備的六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果。為了使文章構思新穎，別具一格，在寫作順序上還會有順敘、倒敘、插敘的運用。教師可扣住這些變化要點給予學生指導，讓學生能運用自如。寫人的文章重在突出人物的品質(zhì)、精神或特點。在謀篇布局時要緊扣其中心選擇典型事例，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的細節(jié)進行描寫。寫景類記敘文一般是總分、分總或總分總結構，按照時間先后、游覽過程或空間順序來記敘。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文學體裁，包括常識性說明文和文藝性說明文。這兩種文體的寫法各具特色。常識性說明文語言簡練準確，重在普及科學知識;文藝性說明文語言生動形象，重在將情感融入所說明的事物中。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)開區(qū)鵝湖小學）

本文為江西省基礎教育課題“活用語文教材實施作文小課題策略研究”（課題編號：PXYWZD2017-008）的研究成果。