【摘要】5G時代，人工智能+教學成為鋼需，現(xiàn)階段雖然線上課程已經(jīng)實施，但卻未能形成體系建設，課程質(zhì)量參差不齊，教師授課缺乏標準，課堂效果眾口難調(diào)，無法實現(xiàn)課程精品與口碑。“云課堂”常態(tài)化發(fā)展已是大勢所趨，構(gòu)建完善的課程維度及考核標準，勢在必行。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);云課堂;體系構(gòu)建

5G時代，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡空間，“云課堂”不僅是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，更是學生學習方法的變革。如何建設教學資源，發(fā)揮導學功能;如何設計教學交互，實現(xiàn)課堂“教師主導、學生主體”;如何通過分享與協(xié)作營造學習社區(qū)，激發(fā)學習動機;如何發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)，把握學習效果;如何構(gòu)建5G時代優(yōu)質(zhì)“云課堂”課程體系等問題，都值得探索、實踐與創(chuàng)新。

一、問題與現(xiàn)狀

5G背景下，線上教學仍處起步階段，技術(shù)不成熟、體系不健全等客觀因素的存在，信息化教學依舊存在很多問題及發(fā)展瓶頸。

（一）直播平臺普遍缺乏穩(wěn)定性，卡頓頻發(fā)

網(wǎng)絡平臺應對眾多學生同時集中觀看，經(jīng)常出現(xiàn)“慢”“卡”“停”等突發(fā)情況，尤其當課程內(nèi)容視聽資源較多，需大容量網(wǎng)絡資源或軟件運行時，連接緩慢、傳聲滯后、互動卡殼的情況經(jīng)常出現(xiàn)，直接影響教學質(zhì)量。

（二）教學設計缺失“互聯(lián)網(wǎng)+”屬性，教學效果不甚理想

線上教學倒逼教學方法改革，教師必須對整個課程教學設計進行重新規(guī)劃，現(xiàn)階段相當一部分師生不能主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”特點，堅持老方新用，導致“云課堂”呈現(xiàn)師生單向溝通狀態(tài)，直接影響教學質(zhì)量。

（三）教師“云課堂”現(xiàn)場把控力不足，學生聽課專注力欠佳

相比傳統(tǒng)面授課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的“云課堂”對學生自學能力、自律性和主動性都有更高要求。即使在傳統(tǒng)課堂，有些同學也會倦怠走神，線上教學更是難免有學生思想拋錨。再加上技術(shù)局限，教師直播過程中無法看見學生，這無疑加大了教師對課堂的管理難度。

（四）缺乏線上課程教學評價標準，亟需完成“云課堂”體系構(gòu)建

5G時代，人工智能+教學成為鋼需，現(xiàn)階段雖然線上課程已經(jīng)實施，但卻未能形成體系建設，課程質(zhì)量參差不齊，教師授課缺乏標準，課堂效果眾口難調(diào)，無法實現(xiàn)課程精品與口碑。“云課堂”常態(tài)化發(fā)展已是大勢所趨，構(gòu)建完善的課程維度及考核標準，勢在必行。

二、對策與建議

（一）搭平臺建課程，夯實信息化教學基石

全面深化課堂教學創(chuàng)新，從思想意識上真正接受并主動適用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念。教學過程中充分利用信息化資源，多平臺合作，確保課程順利實施。開課前邀請學生共同測試直播及視頻課程的教學效果，保證順利開課，確保學生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預習、可復習、可自學。授課過程中，選擇釘釘作為直播平臺，并配合使用QQ群、微信群、超星學習通、MOOC+SPOC在線開放課程等線上平臺作為課堂補充，發(fā)放課堂教學活頁、共享課程試聽素材、組織學生線上討論、豐富課程形式內(nèi)容，讓師生嵌入“云環(huán)境”從而對“云課堂”更為適應和習以為常。

（二）采用“任務導向+流程閉環(huán)”式課程設計，集趣味與互動于一體

采用“任務引領”教學方法，將有效課堂認證理念貫穿其中，以校企合作企業(yè)真實活動為教學情境，配合課堂實訓小任務來貫穿教學，落實“任務引領、教師主導、學生主體”的有效教學理念讓同學們在真實的任務情境中去演練和學習，能激發(fā)學生的學習興趣、積極性和主動性，同時發(fā)揮學生自主學習的能力，提高教學效果。任務實施過程中，明確告知學生任務目標，預期成果及評價標準，采用學生先做—教師點評—重點講解—學生再完善的模式，真正把任務實現(xiàn)閉環(huán)，讓學生身臨其境的同時，擁有完成任務的成就感。

（三）重課堂抓“四新”，強調(diào)信息化教學落地

一是創(chuàng)設教學新環(huán)境，通過教師著裝、任務設計、教具準備等方式努力營造職業(yè)氛圍，讓學生在“云端”感受視覺沖擊。二是實施教學新模式，依托教育云和大數(shù)據(jù)應用，運用VR/AR等技術(shù)，創(chuàng)設沉浸式教學環(huán)境，實施實景體驗式學習。三是運用教學新手段，探索“人工智能+教育”改革，借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，通過與學生的交談、討論、互動等實現(xiàn)對學生個性化分析、以學定教、因材施教、提升學習的效率與質(zhì)量。四是重塑評價新方式，構(gòu)建以學生學習狀態(tài)與效果為基礎的評估系統(tǒng)，自動采集、智能分析教師“教”與學生“學”狀態(tài)數(shù)據(jù)，引導師生采取有效的教學策略與方法，實現(xiàn)評價智能化?？己诵问蕉鄻踊e極推行符合課程特點的作品式、匯報式、仿真實現(xiàn)式、實操式等考核模式，提升線上考試比例，注重過程考核，利用在線開放課程平臺，及時記錄教學全過程，成績評定更趨科學。

（四）強培訓提能力，奠定信息化教學根基

停課不停學，功夫在平時。教師應強化自我培訓意識，有效利用“云課堂”自學信息化課程制作、微課的設計與制作、在線課程錄制、混合式教學的實施等信息化教學能力，提升自我“云能力”，從容應打造“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下精品“云課堂”。此外，教師應有效利用學校優(yōu)質(zhì)教學資源，一是最大化使用校園硬件設備，包括錄播室、智慧教室、多功能報告廳等現(xiàn)代化、信息化的各種培訓場地，積極參與各種信息化教科研活動，提升“云課堂”教學能力。二是積極參與智庫研討，參與德國、新加坡、臺灣、浙大等國（境）外專家主講的信息化課程制作、微課設計與制作、在線課程錄制、混合式教學等主題的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”培訓，提升自身實踐與科研相互融合能力，從容應對人工智能背景下的教學工作，構(gòu)建起5G時代“云課堂”常態(tài)化體系構(gòu)建。

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基金項目：

2020杭州職業(yè)技術(shù)學院“疫情與教學”專項教育教學改革研究項目后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下優(yōu)質(zhì)“云課堂”常態(tài)化體系構(gòu)建的實踐探索與研究，項目編號號：YQJG202004。

作者簡介：

王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，杭州職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：經(jīng)濟學、職業(yè)教育研究、國際交流合作、大學生雙創(chuàng)教育。