張帆 周楚軼 湯佳

【摘要】當前國內已開設中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)的高校不多，相關的教學改革和課程建設研究也較少。文章結合工業(yè)設計專業(yè)當前發(fā)展趨勢，人才市場需求等因素，基于浙江大學城市學院工業(yè)設計專業(yè)在中外合作辦學專業(yè)建設過程中的經(jīng)驗，探討如何構建面向“4I”型人才培養(yǎng)目標的工業(yè)設計課程體系。

【關鍵詞】中外合作辦學;工業(yè)設計;課程體系;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)途徑

浙江大學城市學院懷卡托大學聯(lián)合學院由浙江大學學院與新西蘭懷卡托大學聯(lián)合成立的非獨立法人中外合作辦學機構，于2016年9月獲教育部批準設立，2017年正式開始招生。工業(yè)設計專業(yè)作為聯(lián)合學院中設立的三個專業(yè)之一，在2014年啟動了面向中外合作辦學的專業(yè)培養(yǎng)方案制定工作，在這個過程中，我們制定了面向“4I”的人才培養(yǎng)目標的專業(yè)培養(yǎng)方案。本文主要就“4I”人才培養(yǎng)目標的由來，構建面向“4I”人才培養(yǎng)目標的課程體系的思路和具體舉措等問題展開闡述。

一、什么是“4I”人才？

在探討中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)究竟應該培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才時，我們結合專業(yè)發(fā)展趨勢，外方優(yōu)勢資源和自身既有特色，提出了“4I”的人才培養(yǎng)目標，四個“I”取自四個英文單詞的首字母，分別是“Industrial，Innovation，Information，International”?！癐ndustrial”指面向區(qū)域傳統(tǒng)制造業(yè)轉型升級對設計人才的需求，“Innovation”主要強調創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這兩個“I”是我校工業(yè)設計專業(yè)自2011年設立以來人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的主要目標，我們在教改中取得的成果和形成的特色也主要體現(xiàn)在這兩個方面?！癐nformation”指面向信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對設計人才的需求，“International”指面向建設未來城市對國際化人才的需求。這兩個“I”符合我校所在杭州市的產(chǎn)業(yè)布局和城市建設規(guī)劃，同時也是我們中外合作辦學外方合作高校（新西蘭懷卡托大學）和專業(yè)（計算機圖形設計專業(yè)）的辦學優(yōu)勢和特色。

二、為什么要培養(yǎng)“4I”人才

近二十年來，工業(yè)設計的研究對象和應用領域發(fā)生了很大的變化，工業(yè)設計不再僅僅關注實體產(chǎn)品，而將視角延伸到了虛擬產(chǎn)品領域?？▋然仿〈髮W設計中心主任Simon King在他撰寫的《理解工業(yè)設計：用戶體驗和交互設計原則》的前言中寫道，“在二十世紀，工業(yè)設計被定義為如何為人們設計實體產(chǎn)品（physical products），而近年來，隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，硬件與軟件的邊界越來越模糊，交互設計師和用戶體驗設計專家們發(fā)現(xiàn)他們面對越來越多來自實體世界的問題。反之亦然，工業(yè)設計師也需要思考和解決越來越多的來自虛擬世界的問題，在這種形勢下，交互設計師和工業(yè)設計師需要結合各自的經(jīng)驗并相互學習。”

從近年來我校工業(yè)設計專業(yè)就業(yè)情況來看，畢業(yè)生選擇互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就業(yè)的比例也越來越高。行業(yè)對工業(yè)設計與交互設計交叉知識背景人才的需求在不斷增長，這種人才需求狀況在互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的長三角地區(qū)將持續(xù)存在。同時，浙江省傳統(tǒng)制造業(yè)正處于轉型升級的關鍵時期，近年來人才市場對實體產(chǎn)品設計人才的需求也很迫切。因此，我們將面向傳統(tǒng)制造業(yè)的工業(yè)設計和面向互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)的交互設計結合起來，構成人才培養(yǎng)中“Industrial”和“Information”兩個“I”的培養(yǎng)目標。

2016年7月，杭州市委十一屆十一次全體（擴大）會議通過了《中共杭州市委關于全面提升杭州城市國際化水平的若干意見》，將大力發(fā)展國際教育作為提升公共服務國際化水平的重要舉措。在這個背景下，我校將教育國際化作為人才培養(yǎng)的兩大特色之一重點培育，這也是我們“4I”中“International”的人才培養(yǎng)依據(jù)和理由。同時，我校工業(yè)設計專業(yè)所在分院創(chuàng)意與藝術設計學院自成立以來，一直將創(chuàng)新思維教育作為設計學科教學改革的主要方向，《創(chuàng)意產(chǎn)品設計》和《設計思維表達》等課程被納入杭州市級精品課程建設項目，學生累計獲得國內外各類學科競賽獎項百余項，授權實用新型專利和外觀專利數(shù)百項，這些成果都體現(xiàn)出了“創(chuàng)新思維”的引領作用，這也是“4I”中最后一個“I”“Innovation”的意義所在。

三、怎樣構建面向“4I”人才培養(yǎng)的中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)課程體系

（一）面向“4I”人才培養(yǎng)的中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建方案

為保證“4I”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我們參考CDIO工程教育教學大綱對“4I”人才目標根據(jù)知識、能力兩塊內容進行分解（表1），同時對中外雙方所有課程的大綱，教學目標和教學內容進行了全面梳理，根據(jù)“4I”人才的知識培養(yǎng)要求來組織課程，明確中外雙方課程的相互關系，確定培養(yǎng)途徑（圖1），根據(jù)能力培養(yǎng)要求來設計中外雙方課程的教學目標和教學內容，完善雙語課程與實踐教學環(huán)節(jié)建設，充分利用數(shù)字化教學平臺的標準化規(guī)范化優(yōu)勢，將中外雙方課程的組織形式，教材和教學方法等方面相互銜接，有機融合，共同構建一套中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)課程體系。

（二）構建面向“4I”人才培養(yǎng)的中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)課程體系中的幾個關鍵問題

1.制定專業(yè)能力標準

根據(jù)以往專業(yè)教學實施情況，我們發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)能力在基礎課程中完成訓練以后，在后續(xù)專業(yè)課程中會因課程要求的差異而缺失。如設計表達中的手繪能力，專業(yè)課B11016設計基礎以訓練手繪能力為課程主要教學內容，在該課授課期間，學生的手繪能力得到了充分訓練，作業(yè)質量較高，但該課結束后，在其他專業(yè)課程中卻因為缺乏相關的手繪能力標準要求，學生在這些課程中的手繪作業(yè)質量往往不高。因此在我們制定中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案時，我們制定了一套基于“4I”人才培養(yǎng)目標的一體化課程標準，統(tǒng)一規(guī)范所有能力的培養(yǎng)要求，并貫穿落實到中外所有專業(yè)課程中。以手繪能力為例，我們將其能力要求標準化，形成規(guī)范標準，所有涉及手繪的課程，課程作業(yè)要求均須達到該標準，確保能力培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性（圖2）。從我校中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案首輪實施過程中的反饋來看，不同專業(yè)課程的手繪作業(yè)質量顯著提高，教學效果得到了有效的改善。

2.中外課程有機融合

由于中外合作辦學專業(yè)中方課程和外方課程無論在內容還是形式上都存在很大差異。為實現(xiàn)“4I“人才培養(yǎng)目標，我們必須將中外雙方課程的教學內容，教材和教學方法等環(huán)節(jié)相互銜接，有機融合起來，才能使課程體系中”4I“的培養(yǎng)途徑發(fā)揮出應有的作用。為實現(xiàn)該目的，我們采取了以下措施：

（1）推進中方課程雙語課程建設

由于中外合作辦學在教學語言要求上的特殊性，為更好的融合雙方課程，我們計劃將中方課程逐步雙語化，從而具備與外方課程融合的基礎，同時建立一支具備雙語教學能力的師資隊伍，定期與外方教師團隊開展教學研討活動，促進中外雙方課程的聯(lián)系。目前我們已有兩門中方課程通過了校級雙語特色課堂認證，其他中方課程的雙語課程建設工作也正在持續(xù)規(guī)劃和進行中。

（2）制定中外課程聯(lián)合授課機制

為更有效地融合雙方課程，我們將課程體系中所有的外方專業(yè)課程進行了整理，制定了中外雙方聯(lián)合授課機制。其中，外方專業(yè)課程中有5門專業(yè)課由中方教師承擔主講工作，8門專業(yè)課有中外雙方教師聯(lián)合授課，由外方教師擔任主講，中方教師擔任助教。所有參與聯(lián)合授課團隊的中方教師除了在語言能力上均需達到外方的要求，各自還承擔至少一門中方專業(yè)課程的主講任務，并定期赴外方參與語言能力和教學方法培訓。通過這種聯(lián)合授課機制，中外雙方的教師有機會深入了解各自課程的教學目標、內容和方法等各方面情況，有助于進一步加強中外課程間的聯(lián)系。

（3）建立統(tǒng)一的數(shù)字化教學平臺

為更好地融合雙方課程，我們還需借助統(tǒng)一的數(shù)字化教學平臺開展課程數(shù)字化教學和管理工作。由于外方課程在其本校使用的數(shù)字化教學平臺在國內因技術原因無法正常使用，因此我們設法將外方課程的所有數(shù)字化資料移植到我校使用的Blackboard平臺上，對中外雙方課程的教學資料、課程文檔、作業(yè)及評分環(huán)節(jié)等進行統(tǒng)一的標準化數(shù)字化管理。通過這種方式為中外雙方課程的有機融合建立良好的硬件基礎。

四、結語

面向“4I”人才培養(yǎng)目標的中外合作辦學工業(yè)設計專業(yè)課程體系是我們基于國際化辦學背景，圍繞專業(yè)發(fā)展趨勢、人才市場需求，結合多年的自身專業(yè)建設和教學改革經(jīng)驗提出的全新的專業(yè)課程體系構建方案，在全國的非獨立法人中外合作辦學機構中沒有先例可循。針對文中提到的這些問題，我們仍需在實踐中結合實際進一步研究和改進，同時繼續(xù)加強師資隊伍建設和課程建設力度，不斷深化教學改革，促進中外課程的相互銜接和有機融合，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出切實有效的作用。

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基金項目：

本文獲得浙江大學城市學院教改課題《工業(yè)設計專業(yè)中外合作辦學課程體系構建研究》（項目編號：JG1801）資助。

作者簡介：

張帆（1981-），男，漢族，浙江新昌人，研究生，講師，研究方向：工業(yè)設計。