李秀敏

【摘要】0—3歲嬰幼兒師資水平對(duì)于嬰幼兒早期教育工作的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。0—3歲嬰幼兒師資要具備互動(dòng)性、綜合性、專業(yè)性、示范性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，能夠與嬰幼兒建立互動(dòng)關(guān)系、規(guī)劃和管理符合嬰幼兒發(fā)展需求的托幼機(jī)構(gòu)、促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，在嬰幼兒教育領(lǐng)域持續(xù)學(xué)習(xí)、遵守職業(yè)道德，并做好保育宣傳及對(duì)家庭的協(xié)助工作。在0—3歲嬰幼兒師資職前培養(yǎng)上，要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)0—3歲早期教育選修課程，同時(shí)大力推進(jìn)早期教育專業(yè)建設(shè);對(duì)于在職培養(yǎng)，要注重政府牽頭，建立職業(yè)化培訓(xùn)體系，構(gòu)建多元化的0—3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)體制，組建0—3歲嬰幼兒教育資源中心，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】0—3歲嬰幼兒教師;師資特點(diǎn);崗位要求;培養(yǎng)策略

2012年，教育部啟動(dòng)了0—3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作，要求依托高校學(xué)前教育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究探索0—3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的培訓(xùn)課程、培養(yǎng)模式、從業(yè)資格與專業(yè)素質(zhì)等，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。部分省市雖然頒布了《0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指南》《0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》等，但并未明確0—3歲早期教育從業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等。2018年4月，上海市人民政府率先印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)和加強(qiáng)本市3歲以下幼兒托育服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，提出“加強(qiáng)托育服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)”。黨的十九大首次提出，要在“幼有所育”上不斷取得新進(jìn)展。2019年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確了17個(gè)部門的責(zé)任，要求充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的積極性，多種形式開展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。因此，厘清0—3歲嬰幼兒師資特點(diǎn)及崗位要求，培養(yǎng)大量高質(zhì)量的0—3歲嬰幼兒師資隊(duì)伍，成為當(dāng)前促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、0—3歲嬰幼兒教師資質(zhì)特點(diǎn)

0—3歲嬰幼兒教師包括在幼兒園或早教機(jī)構(gòu)、保育院、家庭、社區(qū)等相關(guān)領(lǐng)域從事嬰幼兒教育、保育、護(hù)理、家庭教育指導(dǎo)等工作崗位的教師，旨在幫助嬰幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展為目的，幫助嬰幼兒在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，促進(jìn)嬰幼兒個(gè)性和能力的發(fā)展。0—3歲嬰幼兒師資具備以下特點(diǎn)：

（一）互動(dòng)性

0—3歲嬰幼兒教師工作的對(duì)象除嬰幼兒外，也包含其家長(zhǎng)，通過(guò)與嬰幼兒、家長(zhǎng)三方互動(dòng)達(dá)到教育目的。除父母外，0—3歲嬰幼兒教師可能是嬰幼兒接觸社會(huì)且共處時(shí)間較多的第一批成人，所以0—3歲嬰幼兒教師應(yīng)該用建設(shè)性的方式來(lái)認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)心孩子，同時(shí)也以建設(shè)性的方式來(lái)幫助父母參與孩子的成長(zhǎng)。0—3歲嬰幼兒處于無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)視覺、聽覺來(lái)學(xué)習(xí)，教師的儀表、體態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情是他們的主要關(guān)注點(diǎn)和信息來(lái)源，同時(shí)，家長(zhǎng)也要根據(jù)教師的示范引導(dǎo)來(lái)掌握教育技能，落實(shí)教育理念。

（二）綜合性

0—3歲嬰幼兒教師要為嬰幼兒提供全方位的護(hù)理和帶養(yǎng)服務(wù)，因此他們應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)：掌握嬰幼兒的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展、早期教育的方法;了解嬰幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)、日常護(hù)理、疾病護(hù)理;能夠布置環(huán)境、開展活動(dòng)、組織游戲，觀察評(píng)價(jià)幼兒;對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)等。通過(guò)相關(guān)教育活動(dòng)，使嬰幼兒獲得實(shí)際的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。0—3歲嬰幼兒教師不是單純的生活護(hù)理者，而是寓教于生活、活動(dòng)中。

（三）專業(yè)性

0—3歲嬰幼兒教師應(yīng)該以科學(xué)家的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)嬰幼兒，關(guān)注嬰幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律。因此，0—3歲嬰幼兒教師必須掌握兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期，懂得3歲前嬰幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重兒童，保教并重。為了激發(fā)他們的活力，培養(yǎng)其個(gè)性，不僅要觀察嬰幼兒及其表現(xiàn)本身，而且要了解家庭和周圍環(huán)境對(duì)他們的影響。這種觀察、分析與解讀，是對(duì)0—3歲嬰幼兒進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和教育的基礎(chǔ)和依據(jù)。0—3歲嬰幼兒教師扮演著咨詢、鼓勵(lì)、示范、指導(dǎo)的角色，要用專業(yè)的眼光，明確、有計(jì)劃地處理嬰幼兒的生活和安排嬰幼兒的學(xué)習(xí)?？傊?—3歲嬰幼兒教師必須具備良好的觀察能力、組織能力和反思能力等。

（四）示范性

0—3歲嬰幼兒教師不僅要具有專業(yè)性，還要具有示范性。除了在組織活動(dòng)中對(duì)幼兒的示范作用，更多的是對(duì)家長(zhǎng)如何教育嬰幼兒作出示范引領(lǐng)。同時(shí)，0—3歲嬰幼兒教師要以客觀的態(tài)度，在個(gè)別孩子的特殊要求和所有嬰幼兒的權(quán)益之間尋求平衡。

二、0—3歲嬰幼兒教師的崗位要求

0—3歲嬰幼兒教師要根據(jù)嬰幼兒的適宜性發(fā)展不斷修正和創(chuàng)新課程，要基于嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教養(yǎng)方案，提供嬰幼兒教養(yǎng)方面的咨詢服務(wù)，對(duì)嬰幼兒的社會(huì)交往學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)等。具體崗位要求如下：

（一）建立良好的互動(dòng)關(guān)系

教師要和嬰幼兒建立正向、信任的關(guān)系;和家長(zhǎng)建立正向的關(guān)系，以幫助嬰幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展;和同事及社區(qū)代表一起協(xié)助家長(zhǎng)做好保育工作。

（二）規(guī)劃和管理符合嬰幼兒發(fā)展需求的托幼機(jī)構(gòu)

教師要能規(guī)劃和評(píng)價(jià)一個(gè)符合嬰幼兒和家庭需求的早教機(jī)構(gòu);定期觀察孩子，并根據(jù)觀察情況，適當(dāng)調(diào)整早教方案，以符合孩子的個(gè)性需求;打造一個(gè)溫暖且能幫助孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境;確保嬰幼兒的安全;保障嬰幼兒的健康;以正向的方式來(lái)引導(dǎo)嬰幼兒的行為。

（三）促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，掌握急救和心肺復(fù)蘇術(shù)等安全技能，掌握各年齡段的教養(yǎng)要點(diǎn);在日常生活、游戲中對(duì)0—3歲嬰幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，并反饋給家長(zhǎng);掌握適宜0—3歲嬰幼兒的教育方法，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);組織0—3歲嬰幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言與認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面發(fā)展。

（四）遵守職業(yè)道德，持續(xù)學(xué)習(xí)

教師在面對(duì)嬰幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)工作人員時(shí)，要遵守職業(yè)道德;尊重孩子和家長(zhǎng)的隱私;積極參加在職訓(xùn)練，以增加專業(yè)技能技巧和嬰幼兒教養(yǎng)知識(shí);要善于觀察，學(xué)習(xí)有效的新技巧和方法。

（五）做好保育宣傳及對(duì)家庭的協(xié)助工作

教師要讓其他人了解為什么需要高標(biāo)準(zhǔn)的早期教育機(jī)構(gòu)，以及教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要價(jià)值;和社區(qū)機(jī)構(gòu)一起努力協(xié)助嬰幼兒家庭做好教育工作。

三、0—3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)策略

目前早教師資存在專業(yè)知識(shí)欠缺、專業(yè)能力不足的問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向教師尋求幫助時(shí)，教師很難做出科學(xué)的指導(dǎo);在觀察嬰幼兒活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的聚焦能力、深層剖析能力。基于我國(guó)0—3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文從職前、在職等階段對(duì)0—3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

（一）0—3歲嬰幼兒師資職前培養(yǎng)

1.實(shí)施0—3歲嬰幼兒師資雙證制度。教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。教師資格認(rèn)證是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件。育嬰師是針對(duì)0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)提供服務(wù)和指導(dǎo)的新興行業(yè)人員，其主要職責(zé)是從事0—3歲嬰幼兒的生活照料、護(hù)理、教育及潛能的開發(fā)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒。在部分地區(qū)頒布的“0—3歲早期教養(yǎng)/育機(jī)構(gòu)管理規(guī)定”中就明確：從教人員須為幼兒園教師或育嬰師。2013年頒布的《南京市0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定從教人員要有教師資格證、育嬰師證、托幼機(jī)構(gòu)工作人員健康合格證;《青島市0—3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作方案》規(guī)定師資隊(duì)伍持雙證上崗率達(dá)70%以上。2019年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。目前與早期教育專業(yè)相關(guān)的有“母嬰護(hù)理”“幼兒照護(hù)”等證書，這些證書也可以逐漸成為早教從業(yè)人員的資格證書。

在我國(guó)尚未建立0—3歲嬰幼兒師資資格證制度之前，0—3歲嬰幼兒師資實(shí)施雙證制度——幼兒園教師資格證、育嬰師證或其他相關(guān)職業(yè)資格證書，對(duì)于保證早期教育師資的質(zhì)量具有一定的作用。

2.學(xué)前教育專業(yè)要重視托幼一體化教育，開設(shè)0—3歲早期教育選修課程。目前早教機(jī)構(gòu)中的教師主要由學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任，有些教師只是經(jīng)過(guò)了短期0—3歲嬰幼兒教育的培訓(xùn)。我國(guó)師范類院校中學(xué)前教育專業(yè)多面向3—6歲幼兒教育，針對(duì)0—3歲嬰幼兒教師相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都非常薄弱。研究機(jī)構(gòu)、幼兒師范學(xué)校要順應(yīng)“托幼一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，充分挖掘0—3歲早期教育的課程資源，對(duì)幼師生的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，以便能適應(yīng)不同崗位。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，開設(shè)0—3歲早期教育相關(guān)核心課程，促進(jìn)其畢業(yè)后順利就業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取育嬰師或者“母嬰護(hù)理”“幼兒照護(hù)”等證書，具備綜合就業(yè)能力。

3.促進(jìn)早期教育專業(yè)發(fā)展，確保0—3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量。幼兒園教師培養(yǎng)在我國(guó)大中專院校已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模與成熟的模式，但0—3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)發(fā)展起步較晚，目前僅有10年發(fā)展歷史。要建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的0—3歲嬰幼兒師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式。早期教育專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力的具體要求高度銜接，以保證對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格中所確定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力全面覆蓋。通過(guò)相關(guān)課程的交叉作用與支撐，促進(jìn)學(xué)生形成嬰幼兒照護(hù)專業(yè)素養(yǎng)。

（二）0—3歲嬰幼兒師資在職培訓(xùn)

目前幼兒園低幼師資、早教機(jī)構(gòu)教師、育嬰師等雖然具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏系統(tǒng)性，有的也只是進(jìn)行了短期培訓(xùn)。因此，我們要重視對(duì)0—3歲嬰幼兒師資的在職培訓(xùn)，構(gòu)建多元化、行之有效的0—3歲嬰幼兒師資在職培訓(xùn)模式。

1.政府頂層設(shè)計(jì)，制定早期教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及0—3歲嬰幼兒師資標(biāo)準(zhǔn)。正如教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員李天順在談及從業(yè)人員的資質(zhì)問(wèn)題上提到的：“要充分發(fā)揮教育和衛(wèi)生兩個(gè)部門的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的作用，研究探索早期教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置問(wèn)題，加大力度培訓(xùn)和培養(yǎng)從事0—3歲早教工作的人才，為從業(yè)人員提供專業(yè)化的培訓(xùn)和培養(yǎng)途徑?！苯ㄗh各級(jí)政府、教育行政部門和立法機(jī)關(guān)出臺(tái)法規(guī)，研究制定早期教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及0—3歲嬰幼兒師資標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)教育行政部門要加大研究力度，加強(qiáng)對(duì)0—3歲嬰幼兒教育的監(jiān)管和指導(dǎo);規(guī)范教師資格準(zhǔn)入制，嚴(yán)把師資入口關(guān)，按照規(guī)定配置保健教師、保育員和營(yíng)養(yǎng)師。進(jìn)一步加大政策傾斜力度，確保0—3歲早期教育師資編制，依法保障早期教育師資在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平，構(gòu)建職前教育與在職教育相銜接的從業(yè)人員培訓(xùn)體系。

2.構(gòu)建多元化0—3歲嬰幼兒師資培訓(xùn)體制。在0—3歲嬰幼兒師資的培訓(xùn)問(wèn)題上，可以依托各地幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多元化的0—3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)體制。

在形式上，在職為主、脫產(chǎn)為輔。在職培訓(xùn)重點(diǎn)提高0—3歲嬰幼兒教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。培訓(xùn)方式采取自學(xué)和專門培訓(xùn)相結(jié)合、崗前培訓(xùn)和在崗繼續(xù)培訓(xùn)結(jié)合，聘請(qǐng)醫(yī)院嬰幼兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等為其培訓(xùn)。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，從嬰幼兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。根據(jù)教師背景的不同，提供豐富的可選擇內(nèi)容。對(duì)于具有學(xué)前教育專業(yè)背景的嬰幼兒教師，要制定符合0—3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，給予他們專門針對(duì)0—3歲階段的師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)年齡段的轉(zhuǎn)換。對(duì)于“媽媽教師”及非學(xué)前教育專業(yè)教師，建議在接受職前內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)的同時(shí)，還要延長(zhǎng)其見習(xí)的時(shí)間和作為配班教師的時(shí)間，以彌補(bǔ)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3.組建0—3歲嬰幼兒教育資源中心，構(gòu)建信息化時(shí)代新的師資培訓(xùn)模式，為0—3歲嬰幼兒教育師資建設(shè)開拓新的途徑，這在一定程度上具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。目前各地教育網(wǎng)絡(luò)中0—3歲嬰幼兒教育資源數(shù)量少，而且這些資源比較零散、缺乏系統(tǒng)性，甚至價(jià)值不高，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，不適應(yīng)當(dāng)前早期教育迅猛發(fā)展的需要。

教育行政部門可以根據(jù)0—3歲嬰幼兒教育需求，牽頭開發(fā)一些有價(jià)值的教育資源，搜集各種0—3歲嬰幼兒教育資源內(nèi)容并列出系統(tǒng)的目錄或清單，如多媒體素材、課件、案例、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等，形成0—3歲嬰幼兒的教育資源建設(shè)與應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。另外，建設(shè)開放式的0—3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)教育課程，并面向所有教師和家長(zhǎng)免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)0—3歲嬰幼兒教育資源的共享，為嬰幼兒師資建設(shè)奠定現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

總之，0—3歲嬰幼兒教育師資建設(shè)是關(guān)系到我國(guó)兒童早期教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)步、健康、和諧發(fā)展的大事。要從編制并執(zhí)行0—3歲嬰幼兒師資標(biāo)準(zhǔn)入手，加大各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的投入、扶植和監(jiān)管力度，建立多元化嬰幼兒師資培訓(xùn)模式，拓展嬰幼兒教育師資培養(yǎng)渠道，造就一支數(shù)量充足、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的嬰幼兒師資隊(duì)伍。

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【本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X證書制度下早期教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究”（2019JSJG429）的階段性成果】

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校）