高杉

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各大高校管理工作面臨的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)逐年升高。于是各大高校都爭(zhēng)相設(shè)置了內(nèi)部審計(jì)部門。內(nèi)部審計(jì)作為高校中的獨(dú)立部門，承擔(dān)著“有效監(jiān)督、防范風(fēng)險(xiǎn)、提高效益”的重要責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)部審計(jì);風(fēng)險(xiǎn)管理;高校管理現(xiàn)狀;應(yīng)用

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.調(diào)查過(guò)程。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，反饋教師教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平的重要手段。建立良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以客觀、公正的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，引導(dǎo)教師提高教育創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。

介于此，為了更加合理、有效的了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)程度，項(xiàng)目組特制訂了專業(yè)的調(diào)研問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式，從對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滿意度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面進(jìn)行了系統(tǒng)、專業(yè)的調(diào)研。此次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷624份，收回有效問(wèn)卷616份，有效率98.72%。此外，為了增加問(wèn)卷的信度和效度，特意選定了會(huì)計(jì)類專業(yè)20名不同年級(jí)的學(xué)生、10名會(huì)計(jì)專業(yè)的教師及5名行業(yè)專家，進(jìn)行了專項(xiàng)訪談，平均每次訪談約1.5小時(shí)。

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

（1）關(guān)于什么時(shí)間段對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋?zhàn)詈线m的問(wèn)題分析。

調(diào)研顯示，有10.90%的被調(diào)研者認(rèn)為應(yīng)該在每學(xué)期中期對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋;有19.87%的被調(diào)研者認(rèn)為應(yīng)該在每學(xué)期期末對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋;有69.23%的被調(diào)研者認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分時(shí)段多次反饋，最好能實(shí)現(xiàn)每節(jié)課后的反饋交流，以便于教師能在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況及滿意程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)決策、教學(xué)設(shè)計(jì)，倒逼課堂教學(xué)改革。

（2）關(guān)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)研分析。

調(diào)研顯示，有99.36%的學(xué)生與家長(zhǎng)把師德放在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的第一位，認(rèn)為授課教師必須具備“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、言傳身教、為人師表、厚德載物”的高尚品德;98.08%的被調(diào)研者認(rèn)為教師的授課水平是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，教師應(yīng)具備“授課概念準(zhǔn)確、授課思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、重難點(diǎn)突出、進(jìn)度安排適當(dāng)”等特征;97.44%的被調(diào)研者，特別關(guān)注師生間的交流情況，他們認(rèn)為應(yīng)該將“尊重學(xué)生意見，多與學(xué)生交流，積極改進(jìn)教學(xué)方法”作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一;96.15%的被調(diào)研者認(rèn)為應(yīng)該重視會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將“理論知識(shí)得到拓展，思維能力得到鍛煉，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)”作為會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)之一。

（3）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特征分析。

此次調(diào)研問(wèn)卷分別從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)效等方面進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有的特征分別為：①評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性;②評(píng)價(jià)機(jī)制的及時(shí)性;③評(píng)價(jià)主體的多元化;④建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制;⑤評(píng)價(jià)工具的科技化等多個(gè)方面。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端

通過(guò)上述調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具多是以紙質(zhì)化為主;教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間多集中在學(xué)期末進(jìn)行;教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要為學(xué)生。特別是會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以評(píng)價(jià)理論知識(shí)講授為主，教師自評(píng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多是以總結(jié)報(bào)告的形式，歷時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，不能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、可靠性、反饋性、全面性等特征，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端。

1.評(píng)價(jià)結(jié)果的滯后性。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般多集中在學(xué)期的期中或期末階段進(jìn)行，此時(shí)課程已開展大半，即使學(xué)生反饋的課堂教學(xué)效果不佳，教師聽取建議后再及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可是對(duì)于已經(jīng)學(xué)完的大多數(shù)內(nèi)容已無(wú)法彌補(bǔ)，不良的教學(xué)效果影響時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈逐漸下滑趨勢(shì)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)維度的單一性。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般只重視評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生參與度和師生互動(dòng)的情況，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀公正、全面合理。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法的落后。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多采用紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查或座談會(huì)等形式，評(píng)價(jià)方法單一、落后，無(wú)法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的便捷性、信息反饋的及時(shí)性、以及利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果處理、分析的優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程課堂教學(xué)的特色。

會(huì)計(jì)類課程既包含大量的理論知識(shí)，又含有會(huì)計(jì)核算等實(shí)務(wù)操作性內(nèi)容，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多采用卷面考試等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力及會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)技能，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果既片面，又不準(zhǔn)確。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立校之本，是高校生存與發(fā)展的生命線。要想客觀、公正的反映教學(xué)質(zhì)量的高低，就必須對(duì)教師所授課程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，因此，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立全面、有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，至關(guān)重要。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系特別重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息源，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂教學(xué)產(chǎn)品與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性;重視課堂教學(xué)效果的有效性、及時(shí)性、客觀性;重視課內(nèi)理論教學(xué)向課外實(shí)務(wù)操作的延伸;關(guān)注教師提高與學(xué)生發(fā)展的同步性;充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。具體內(nèi)容如圖1所示：

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)如下：

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。

他山之石可以攻玉，借鑒國(guó)外教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)為三個(gè)維度，即“有效的課堂教學(xué)效果”、“學(xué)生參與度”、“師生互動(dòng)協(xié)作”，這三方面內(nèi)容有序結(jié)合、多維度呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀公正、全面合理。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。

將教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體設(shè)定為學(xué)生評(píng)教體系、教師自評(píng)體系、同行互評(píng)體系以及專家評(píng)價(jià)體系等多元化評(píng)價(jià)主體，其中，學(xué)生評(píng)教體系主要從教師授課內(nèi)容、授課方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)體驗(yàn)等多方面評(píng)教;教師自評(píng)體系主要從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)反思等方面評(píng)價(jià);同行互評(píng)體系主要從教學(xué)準(zhǔn)備情況、課堂駕馭能力、課堂教學(xué)效果等方面評(píng)價(jià);專家評(píng)價(jià)體系主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)文件準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等多個(gè)方面展開。形成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專家為輔助，鼓勵(lì)學(xué)生探究合作，促進(jìn)教師發(fā)展成長(zhǎng)的多維度、多元化、立體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，通過(guò)打造智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋;再運(yùn)用智能化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的大數(shù)據(jù)分析功能，可實(shí)現(xiàn)信息反饋的及時(shí)性、數(shù)據(jù)收集的全面性、評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性以及后續(xù)管理的可控性。

4.充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)類課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)特色。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多采用卷面考試等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力的掌握情況。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過(guò)運(yùn)用混合式教學(xué)模式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式，可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)操能力的掌握程度，更加全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)類教師的課堂教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代構(gòu)建有效會(huì)計(jì)類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的途徑

將信息化技術(shù)深度融合于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合三維有效評(píng)價(jià)理論，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)施工具的多維度、多元化、立體化、有效課堂評(píng)價(jià)體系。

1.利用學(xué)生個(gè)人移動(dòng)終端及時(shí)傳遞課堂教學(xué)效果。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將每節(jié)課的學(xué)生檢測(cè)題及對(duì)教師本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷生成二維碼的形式，學(xué)生每節(jié)課后只需通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備掃描二維碼便可以快捷、方便的進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)反饋，保證了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性以及信息源的真實(shí)性。

2.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行深度分析。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理、分析方式發(fā)生了深刻的變革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以收集、積累大量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)海量相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，讓教師找到更具提高教學(xué)實(shí)效性的最佳教學(xué)方式與策略。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、全面性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程課堂教學(xué)的特色，學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力無(wú)法及時(shí)考察。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)計(jì)實(shí)操能力評(píng)價(jià)通過(guò)錄制小視頻等方式，借助于QQ、微信、信息化教學(xué)平臺(tái)等多種網(wǎng)絡(luò)形式，及時(shí)傳遞給教師，在特定的信息化平臺(tái)中，及時(shí)、開放的反饋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息，形成協(xié)作互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的師生協(xié)同發(fā)展體。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

（作者單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）