王敏峰

在語文教學中，常態(tài)化的教學方式以教學目標為主要任務(wù)，緊扣目標實施教學策略，評價學生的學業(yè)成果，再調(diào)整學生的學習狀態(tài)。為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，教師可以對教學方式進行適當?shù)膭?chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，營造情感氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和表達動力。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、凸顯核心目標，把握訓練方向

教學的核心目標需要統(tǒng)整語文教學的終極目標與教材之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版語文教材在編排過程中，將教學的終極目標劃分為不同的板塊，以語文要素的形式呈現(xiàn)在各個單元中，并按照學生認知規(guī)律以遞進的方式呈現(xiàn)。因此，教師在設(shè)置學生的學習活動時就要緊扣單元語文要素，綜合考慮文體樣式、內(nèi)容特點和基本學情等因素，將目標與活動進行有機整合。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元中的《觀潮》是一篇精讀課文，這個單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這篇課文不僅語言生動、精準，而且也展現(xiàn)出鮮明的層次結(jié)構(gòu)和大膽豐富的想象，將錢塘江大潮的奇特景觀也刻畫得淋漓盡致。圍繞本單元的語文要素，很多教師會要求學生圈畫出他們認為優(yōu)美的語句，思考作者是怎樣將這種美表達出來的。這樣的教學舉措雖然關(guān)注了文本語言和寫法，但都相對寬泛。教師可以創(chuàng)新教學方式，首先帶領(lǐng)學生在閱讀和想象中，聚焦關(guān)鍵性詞語，將大潮的形態(tài)描繪出來;其次，讓學生將相對陌生的語言提煉出來，在入情入境的過程中朗讀;最后，借助視頻中鏡頭的回放，觀看漲潮、落潮的場景，讓學生表達自己的感受并適度遷移課文的寫作方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造情感氛圍

任何一種語文知識、能力或素養(yǎng)都不應(yīng)該直接灌輸給學生，而要讓學生在實踐運用的過程中意識到學習的價值，以此激發(fā)他們主動學習的動力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，營造情感氛圍，讓學生積極主動地探究活動、解決問題，體會實踐的價值。

例如，統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”，與之相匹配的訓練目標就是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?；谶@一單元的訓練重點，教師就可以相機為學生營造適宜的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學情境。例如，教師可以引導學生做傳統(tǒng)文化產(chǎn)品的設(shè)計師，巧妙地整合課堂中的認知內(nèi)容，以課文內(nèi)容為載體，明確設(shè)計方向，嘗試運用思維導圖梳理設(shè)計思路;教師還可以引導學生做文化創(chuàng)意的編創(chuàng)者，通過小組合作查找相關(guān)資料，一起完成傳統(tǒng)文化手冊的編寫任務(wù);教師還可以引導學生做傳統(tǒng)文化的宣傳員，以手抄小報的方式，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、激發(fā)多維創(chuàng)意，釋放表達動力

參與學習活動不能只讓學生身在其中，而要讓學生自覺主動地運用自身的知識經(jīng)驗參與活動。復(fù)雜的活動常常會讓很多學生望而卻步，因此，教師要設(shè)計一些富有創(chuàng)意的活動，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，維持學生在學習中的熱情。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元中的《西門豹治鄴》一文所指向的語文要素就是“簡要復(fù)述課文”，教師圍繞這一語文要素先從文本的整體視角出發(fā)，引導學生將課文分成三個板塊，即調(diào)查民意、懲治惡人、興修水利。如果學生一味地死讀、硬讀，則難以走進人物的內(nèi)心世界，更不能洞察西門豹處理辦法的精妙。為此，教師可以這樣創(chuàng)新教學：首先，理情節(jié)。讓學生連讀課文，用梳理情節(jié)發(fā)展的方式找出故事發(fā)展的重要階段，并進行概括提煉。其次，猜用意。讓學生聯(lián)系上下文和具體語境，關(guān)注描寫西門豹前后言行的語句，從言行表面直抵人物的內(nèi)心世界。再者，評人物。引導學生緊扣課文中的事例及人物在事例中的表現(xiàn)細節(jié)，對西門豹進行初步評價，形成對人物的感知。最后，演一演。讓學生通過小組合作，選擇一個自己喜歡的情節(jié)，將文本中的內(nèi)容修改成劇本，通過表演還原情節(jié)。在這樣的教學中，學生充滿了興趣和動力，其中“理情節(jié)”是基礎(chǔ)，“猜用意”是重點，而“評人物”則是一種創(chuàng)舉，它將學習主動權(quán)都交給了學生，最后的“演一演”則是對文本學習的一種內(nèi)化和外顯。（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學）