邱激

文本是一個(gè)有機(jī)的整體，其有機(jī)性與整體性主要體現(xiàn)在文本的內(nèi)容上，都指向一個(gè)共同的中心，無論素材如何豐富、語言如何豐盈，都與作者表達(dá)的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、感知文本清簡(jiǎn)的結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知都應(yīng)該依照“整體感知—細(xì)節(jié)體悟—回歸整體”的過程，因此教學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體性課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉化的概括，理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生依次朗讀課文的每個(gè)自然段，從而幫助學(xué)生概括出作者的構(gòu)思，主要是從動(dòng)物和植物的角度表現(xiàn)它們?cè)谙奶炜焖俪砷L(zhǎng)的狀態(tài);第二自然段描寫了各種事物在夏天的成長(zhǎng);第三自然段從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的角度來展現(xiàn)人物在夏天的成長(zhǎng)。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整篇課文都是以第一自然段為統(tǒng)領(lǐng)，分別從生物、事物和人物三個(gè)方面進(jìn)行了論述，從而感受到了文本結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)與純粹，感受到了作者在謀篇布局上的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、體悟文本精妙的語言

對(duì)一篇文章來說，結(jié)構(gòu)與材料是作者凸顯文本的中心，但如何讓結(jié)構(gòu)和材料發(fā)揮作用呢？仍然以《夏天里的成長(zhǎng)》一文為例，為了表達(dá)生物在夏天快速生長(zhǎng)的狀態(tài)，作者在第二自然段不僅羅列了一系列的植物和動(dòng)物，還對(duì)這些事物生長(zhǎng)的過程進(jìn)行了精細(xì)的描寫，比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”。看似一句簡(jiǎn)單的話，卻鮮明地羅列了三個(gè)表示時(shí)間的詞語“昨天”“今天”“明天”，指向于植物生長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)間段，并借助“苞蕾”“鮮花”“果實(shí)”的生長(zhǎng)狀態(tài)，展現(xiàn)了這些植物快速生長(zhǎng)的過程。詩(shī)人歌德就曾經(jīng)指出，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密。雖然很多學(xué)生能夠讀懂課文表達(dá)的意蘊(yùn)，但這些意蘊(yùn)與文本之間有著怎樣聯(lián)系，他們未必能發(fā)現(xiàn)。因此，教師需要為學(xué)生挖掘出這些資源，并積極搭建認(rèn)知的平臺(tái)，從而為學(xué)生的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、把握文本內(nèi)在的聯(lián)系

進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)生的認(rèn)知能力更理性。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感性思維從表層向文本的深處邁進(jìn)。還以《夏天里的成長(zhǎng)》一文為例，在學(xué)生羅列出該文第二、第三、第四自然段的主要內(nèi)容之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行思考：這三個(gè)自然段中所描寫的生物、事物和人物三者之間是什么關(guān)系？一開始，很多學(xué)生只能看到其中的表層關(guān)系，紛紛認(rèn)為這三者之間是并列關(guān)系。筆者趁機(jī)追問：“既然是并列關(guān)系，那三者之間的順序可以調(diào)整嗎？”學(xué)生在對(duì)比中，很快意識(shí)到三者之間并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是逐步深入的遞進(jìn)關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，筆者沒有讓學(xué)生的思維停留在感知與概括的層面，而要緊扣文本表達(dá)的中心以及作者內(nèi)在的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生進(jìn)行了洞察和思考。

四、 凸顯文本的核心價(jià)值

思考一篇課文“教什么”，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是“教什么”，二是“怎樣教”，三是“教得怎么樣”。從某種程度來說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)好“教什么”，這是開展有效教學(xué)的前提之一。

語文學(xué)習(xí)對(duì)象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對(duì)矛盾。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程。

一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)唐洪小學(xué)）