宋慧霞 區(qū)長英 林岱玲 聶滟蘇

摘 要：本文通過對企業(yè)、學(xué)校師生共20名受訪者進(jìn)行訪談，分析“工學(xué)結(jié)合”背景下中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題，探討其歸因，以期為培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的工匠精神提出切實(shí)有效的策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 ;中職;會(huì)計(jì)學(xué)生;工匠精神

一、問題提出

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“工匠精神”的理念，從而使培養(yǎng)工匠精神提升到了國家和社會(huì)發(fā)展的重要層面。這些“嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅、創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)”的工匠精神是培養(yǎng)中職人才的重要精神內(nèi)涵。會(huì)計(jì)是一門理論和技能要求較強(qiáng)的綜合學(xué)科，通過“工學(xué)結(jié)合”的模式來培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必由之路。但在筆者的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的工匠精神嚴(yán)重缺乏，這將直接影響到他們未來的就業(yè)。因此，本文提出“工學(xué)結(jié)合”背景下中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的該如何培養(yǎng)的問題。

二、研究過程與結(jié)果分析

筆者對5名會(huì)計(jì)專業(yè)教師、10名會(huì)計(jì)學(xué)生、5名企業(yè)管理者就中職學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，目的是探究其存在的問題及其歸因，能為培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的工匠精神提出切實(shí)有效的策略。

筆者對訪談資料進(jìn)行收集、匯總、整理、分析，其結(jié)果歸為以下幾個(gè)維度：

（一）對中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。1.對工匠精神的認(rèn)知態(tài)度。（1）中職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神具有一定的必要性。在訪談中，大部分的受訪者都認(rèn)為在中職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神非常有必要，他們對工匠精神的重要意義和價(jià)值都有正面的認(rèn)識(shí)。其中企業(yè)管理人員A認(rèn)為：“資金的籌集、運(yùn)用、分配是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命線，作為企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員必須保持一絲不茍的工作態(tài)度，尤其是涉及稅收問題，決不能馬虎應(yīng)對，他們在學(xué)校培養(yǎng)了精益求精的工匠精神對企業(yè)未來的發(fā)展大有幫助?！保?）校企雙方對培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的重視程度不夠。在訪談中，不少在校的會(huì)計(jì)學(xué)生表示對工匠精神的內(nèi)涵模糊不清。在校會(huì)計(jì)學(xué)生D表示：“感覺學(xué)校這一兩年開始注重宣揚(yáng)工匠精神文化了，但是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我并不清楚應(yīng)該如何結(jié)合自己的專業(yè)，培養(yǎng)好工匠精神，學(xué)校和實(shí)習(xí)的企業(yè)都沒有一個(gè)很明確的指引方案，我不知道路在何方。” （3）不同培養(yǎng)主體對工匠精神的培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)存在一定差異。會(huì)計(jì)教師普遍認(rèn)為工匠精神培養(yǎng)的方式除了學(xué)校教學(xué)，就是讓學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)操訓(xùn)練。其中，會(huì)計(jì)老師A認(rèn)為：“會(huì)計(jì)學(xué)生的工匠精神最好的培養(yǎng)方法就是“做中學(xué)”，讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行賬務(wù)處理，反復(fù)操練?！倍髽I(yè)管理者大多數(shù)認(rèn)為企業(yè)是真正塑造工匠精神的場所，有效的方式是靠員工在長期的工作實(shí)踐中的積累。如企業(yè)管理者C認(rèn)為：“學(xué)校教給學(xué)生的工匠精神只是皮毛，沒有來到企業(yè)根本不能領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)校做的賬務(wù)處理都是紙上談兵，而來到企業(yè)才是真槍實(shí)彈地磨礪?！?2.對工匠精神的落實(shí)情況。（1）校企雙方在教學(xué)工作管理中有滲透培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。訪談中，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師稱在平時(shí)教學(xué)中，會(huì)融入會(huì)計(jì)職業(yè)精神、道德等工匠精神的傳授。會(huì)計(jì)老師D表示：“我在平時(shí)教學(xué)中比較注重引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生誠實(shí)守信，公私分明，我相信我的這種引導(dǎo)方式會(huì)潛移默化影響著學(xué)生。” 在訪談中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)會(huì)將培養(yǎng)員工或?qū)嵙?xí)生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神納入企業(yè)日常管理考核工作中。其中，企業(yè)管理者D認(rèn)為：“我們的企業(yè)文化里要求所有的員工都要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、高效，哪怕剛來的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生也不例外。” （2）校企雙方對會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)實(shí)效性并不高。訪談中，大多數(shù)畢業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生表示，教師在日常教學(xué)中所教授的專業(yè)知識(shí)相對較為陳舊，與企業(yè)實(shí)際操作相差較大，難以很好做到工學(xué)結(jié)合。其中，畢業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生C表示：“等我畢業(yè)后到企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)以前在校老師所教的會(huì)計(jì)知識(shí)基本上都難以與現(xiàn)在的會(huì)計(jì)工作崗位很好銜接，我覺得以前老師所講的內(nèi)容都太理論化，與企業(yè)實(shí)際情況相差太遠(yuǎn)了?！?（3）校企合作雙方對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)責(zé)任主體難以理清。訪談中，會(huì)計(jì)老師C認(rèn)為：“我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件不理想，現(xiàn)在很多通用的財(cái)務(wù)軟件我們都沒有資金購買，需要企業(yè)發(fā)揮支持的作用，只有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力?！逼髽I(yè)管理者B表示：“我們不知道學(xué)校到底想要學(xué)生得到什么鍛煉，學(xué)校也不夠主動(dòng)負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)過程中把學(xué)生甩給我們企業(yè)就不管了，對我們企業(yè)而言，需要切實(shí)追求利潤最大化?！?/p>

（二）對中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)問題及成因分析。1.高素質(zhì)的會(huì)計(jì)教師資源緊缺，難以提供職業(yè)技能專業(yè)支撐。在訪談中，不少畢業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生表示在校時(shí)期所接受的工匠精神的培養(yǎng)并不到位，其中一個(gè)很重要的原因是會(huì)計(jì)專業(yè)老師本身的缺乏很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。畢業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生A表示：“我們的會(huì)計(jì)老師具有很強(qiáng)的理論儲(chǔ)備知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致我們在校所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)都是紙上談兵?！?.實(shí)訓(xùn)場地設(shè)備物質(zhì)條件受限，難以保證工匠精神培育實(shí)效。在訪談中，不少會(huì)計(jì)老師都反映實(shí)訓(xùn)場地設(shè)備物質(zhì)條件受限，很大程度影響了他們開展實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。其中，會(huì)計(jì)老師E表示：“目前我校的實(shí)訓(xùn)條件不能完全滿足開展會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)的需要，學(xué)校項(xiàng)目資金不足、現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不夠、實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備陳舊老化，軟件裝備更新?lián)Q代緩慢、模擬仿真環(huán)境脫離企業(yè)實(shí)際的操作，尤其是稅務(wù)軟件。”3.校企協(xié)同育人合作深度不夠，難以形成校企合作創(chuàng)新機(jī)制。在訪談中，有不少企業(yè)管理者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間培養(yǎng)工匠精神的效果不理想，主要還是校企雙方缺乏溝通、合作的協(xié)同育人的機(jī)制。企業(yè)管理者D表示：“工學(xué)結(jié)合，本來是培育學(xué)生工匠精神的很好的模式，但是缺乏有效的校企協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，使其失去了實(shí)效性?！?/p>

三、提出對策與建議

本文根據(jù)訪談的結(jié)果分析，針對在“工學(xué)結(jié)合”背景下，中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及其歸因，提出以下切實(shí)有效的對策：

（一） “引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，做好優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)技能師資培育儲(chǔ)備。通過“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，做好優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)師資人才培育儲(chǔ)備。一方面，要大力從企業(yè)引進(jìn)具有一線的會(huì)計(jì)行業(yè)的專家作為外聘指導(dǎo)教師，另一方面，將現(xiàn)有的年輕會(huì)計(jì)教師選派到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，通過深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位用人需求及標(biāo)準(zhǔn)要求，將行業(yè)的實(shí)際要求和規(guī)范到運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)工作中。

（二）深化工匠精神的育人理念，制定實(shí)訓(xùn)的物資保障制度。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層要到一線的教師都要深化工匠精神的育人理念，以“工學(xué)結(jié)合”的育人模式為抓手，切實(shí)為中職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神提供必要的項(xiàng)目資金、實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備，尤其是注重財(cái)務(wù)軟件的更新?lián)Q代，盡量與企業(yè)的實(shí)際操作應(yīng)用相銜接，讓學(xué)生零距離進(jìn)入職業(yè)代入感。

（三）營造校企文化水乳交融氛圍，探索校企協(xié)同育人的新機(jī)制。在“工學(xué)結(jié)合”背景下，培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神的耦合點(diǎn)首先體現(xiàn)在營造校企文化水乳交融氛圍，校園文化建設(shè)當(dāng)中融入企業(yè)元素，將愛崗敬業(yè)、誠信守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精等工匠精神與日常的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)對接。其次體現(xiàn)在探索校企協(xié)同育人的新機(jī)制上，學(xué)校根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)的內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位工匠精神要求對接，而企業(yè)為培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神提供一線的實(shí)踐場地與專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：宋慧霞（1986.2），女，漢，山西，會(huì)計(jì)講師/中級會(huì)計(jì)師，研究生，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、教育管理。

區(qū)長英（1988）女漢廣東會(huì)計(jì)專業(yè)教師/中級會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師研究生，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、教育管理

林岱玲，1970年，漢，女，廣東，講師，本科學(xué)士，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，會(huì)計(jì)。

聶滟蘇 1985.7? 女 漢 吉林 教師助教 碩士研究生 廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 金融