朱玉萍

（白城職業(yè)技術學院 吉林白城 137000）

為了培養(yǎng)出更加合格的人才，教育者需不斷提高教學水平，具備更多教學經(jīng)驗，對學生進行全方位培養(yǎng)，充分做到以學生為本。每個學生的成長經(jīng)歷不同，家庭背景不同，個性和思想存在較大差異，意識形態(tài)也呈現(xiàn)出多元化特點。在高職教育中，教師要重視學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，除了要激發(fā)學生的興趣之外，還要使其具備更加完善的學習體驗和審美能力。要保證學生有實事求是的學習態(tài)度，對待生活更加樂觀向上，理性分析和判斷事情。提高學生的個人價值，使其個人價值與社會價值盡快實現(xiàn)統(tǒng)一。提高學生的道德品質(zhì)，使學生對社會有更加強大的適應能力。在開展歷史教學時，教師要對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，助力學生成為社會所需人才。

高職歷史教學中存在的問題

近幾年來，高職教育的發(fā)展速度越來越快，各大高職院校不斷擴大招生規(guī)模，入學門檻不斷降低。高職院校的學生素質(zhì)良莠不齊，大部分學生對社會缺乏適應能力，在生活中缺乏自我約束和調(diào)節(jié)能力，不能正確認識自我。部分學生雖然具備良好的學習態(tài)度和學習能力，但在學習中存在比較濃厚的功利思想，導致其學習成績有待進一步提升。在開展高職歷史教學時，學校對這門課程的教學較為忽視，并將應試教育理念放在首位，沒有加強對學生的素質(zhì)教育，忽視學生情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。

高職歷史教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)途徑

采用角色扮演法，使學生迅速進入歷史。高職歷史教學中應用角色扮演法不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中存在的問題，還可激發(fā)學生參與的積極性和主動性，使學生盡快投入到教學活動之中，感受到特定歷史人物的心態(tài)。角色扮演法主要是引導學生模仿一段歷史情節(jié)，在這一過程中，學生不僅可以掌握歷史知識，還能夠獲得良好的情感體驗，擁有正確的價值觀。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生往往對學習缺乏積極性和主動性。教師在教學的過程中融入應試教育的理念，不能充分結合素質(zhì)教育的各項要求，導致歷史教學難以發(fā)揮自身功能和作用。應用角色扮演法后，學生可在同一個歷史事件中扮演不同角色，從多個角度對歷史人物進行觀察，對歷史事件有更加多元化的思考，在潛移默化間提高學生的思維能力和團隊協(xié)作精神。教師要恰當利用角色扮演法，不斷培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

應用多媒體教學法，使教學內(nèi)容更加直觀。在高職歷史教學中, 教師可積極應用多媒體教學法，對學生進行有效的感官刺激。在多媒體教學中包含文字、圖片和視頻等資源，將教學內(nèi)容與之相結合，就可以使教學內(nèi)容更加生動直觀，給學生留下深刻的印象。教師可結合教學的具體內(nèi)容，為學生播放與之相關的歷史紀錄片與影視作品，將歷史在學生面前進行真實的還原，使學生對歷史知識有更加深刻的理解，在潛移默化之間掌握知識。通過觀看與之相關的視頻，還可保證學生獲得良好的情感體驗，形成正確的價值觀。教師要合理應用多媒體教學法，將其作為一種輔助教學手段即可，不可過分依賴這一技術。教師要加強與學生的溝通和交流，對學生進行正確引導，使學生通過獨立思考完成對知識的內(nèi)化。

采用價值觀澄清法，調(diào)動學生參與的積極性。教師在應用價值觀澄清法時，需對學生進行有效的引導。由于不同學生的三觀有所差異，在應用這一教學方法時，教師需保證學生對自身價值觀具有清晰的認識。教師需引導學生評判和思考歷史學習中所形成的價值觀，并將其與生活中的價值觀相結合，這樣學生就會逐漸形成自我價值觀。通過這種方式可幫助學生合理做出選擇，對正確價值觀的形成具有良好的促進作用。教師需結合學生的實際情況和歷史教學內(nèi)容用價值觀澄清法，為學生打造良好的教學氛圍，使學生重視自己的行動。如果教師不能統(tǒng)一價值觀的澄清標準，就可通過辯論和討論等方式使學生逐漸具備價值觀的澄清能力，并正確做出選擇。通過這種方式可調(diào)動學生參與的積極性，引導學生進行思考，在潛移默化間形成正確的價值觀，并具備良好的情感體驗。

采用情感教學法，對學生進行有效的引導。為保證學生擁有正確的情感態(tài)度與價值觀，教師需在歷史教學中充分應用情感教學法。需根據(jù)自身豐富的教學經(jīng)驗和教學語言，選擇合適的歷史資源對學生開展情感教學。引導學生了解歷史以及歷史學習的意義，對歷史有更加深入的感知后，就可以使學生有深入探究的欲望。當學生學習充足的歷史知識后，就可從整體上對價值進行判斷和整合，從而形成正確的價值觀體系。應用情感教學法時，教師自身要具備豐富的歷史情感，通過多種方式傳達情感，對學生進行有效的引導，使學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。除了語言之外，教師可采用豐富的肢體動作與表情進行情感傳達，達到理想的教學效果。教師要為學生創(chuàng)設合理的歷史情境，引導學生與歷史人物進行情感交流，實現(xiàn)心靈碰撞。教師可通過恰當?shù)恼勗捙c討論方式為學生營造恰到好處的情境，使學生有身臨其境之感。可將多種教學手段與情感教學相結合，為學生帶來不同的體驗。

綜上所述，高職歷史教學包含的職能眾多，教師除了要對學生進行知識的傳授外，還要發(fā)揮歷史教學的社會教育功能，對學生的情感態(tài)度與價值觀進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。要及時改進現(xiàn)階段教學中存在的問題，充分做到以學生為本，使學生在學習歷史知識的過程中能夠充分感知歷史，學會獨立思考和分析問題，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。