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隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，每年畢業(yè)生數(shù)量也顯著增長，使大學(xué)生就業(yè)難問題逐漸凸顯出來，特別是應(yīng)用型民辦高校這一現(xiàn)象尤為明顯。一方面，有大量大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，在已就業(yè)的學(xué)生中又有較大部分感覺自己不適應(yīng)本職工作；另一方面，社會中的很多崗位卻苦于找不到合適的人才。究其原因，是高校人才培養(yǎng)工作與社會需求之間的匹配度明顯減弱，大學(xué)生在就業(yè)方面的競爭優(yōu)勢也隨之減退。因此，對應(yīng)用型高校，尤其是對應(yīng)用型民辦高校進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)具有重大意義。

一、汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生個性化分析

選取大二年級汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，該年級的學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)有了深入了解，并開始接觸本專業(yè)的專業(yè)課程，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果更能真實反映學(xué)生的情況。

首先對本專業(yè)授課教師進(jìn)行調(diào)查，詢問該專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和對課程的認(rèn)知；然后從輔導(dǎo)員方面了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活習(xí)慣；最后向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的個人情況，如：未來是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造、就業(yè)是否選擇和本專業(yè)相關(guān)職業(yè)、在校期間是否想多參與比賽和項目、對哪些專業(yè)課程的興趣較高等。

應(yīng)用型民辦高校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)水平不高，絕大部分學(xué)生會選擇就業(yè)，就業(yè)方向多選擇汽車銷售等職位，多數(shù)學(xué)生覺得所學(xué)的專業(yè)課程與實際就業(yè)崗位要求不匹配，且只有理論講解，實踐操作較少。汽車服務(wù)可細(xì)分為很多方面，如：汽車保險、二手車評估、汽車檢測等，但專業(yè)課程并未細(xì)分，很多知識較淺顯，專業(yè)性和深入性不夠。

二、汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生個性化分析為依據(jù)，構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)框架，制訂差異化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型高校汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要以專業(yè)定位為依據(jù)，以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，研究汽車服務(wù)市場的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)職業(yè)細(xì)分的軌跡，切實區(qū)分不同職位對職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求。

按照“學(xué)科相近、基礎(chǔ)融通”的原則，按學(xué)科或?qū)I(yè)關(guān)聯(lián)度，以具有明顯優(yōu)勢和特色的專業(yè)為核心，將汽車服務(wù)工程專業(yè)劃分為機(jī)械大類，進(jìn)行大類培養(yǎng)。學(xué)生入校后，前二學(xué)年按大類打通培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相同的通識教育課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)和大類教育課程；以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本操作技能為主，以適應(yīng)機(jī)械類各行業(yè)寬領(lǐng)域、多崗位的需要。第三年、第四年要體現(xiàn)專業(yè)的差異化、就業(yè)崗位的差異化，突出專業(yè)特色，把握職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，以細(xì)分的職位方向為導(dǎo)向，強(qiáng)化專項技能的訓(xùn)練和提升。第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃選擇符合職業(yè)要求的專業(yè)核心課程，從而完成所有畢業(yè)課程的學(xué)習(xí)；從第四學(xué)年開始，進(jìn)行寬口徑多元培養(yǎng)，從而實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

三、汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對學(xué)生學(xué)業(yè)深造方向和就業(yè)方向，設(shè)計“3階段”多元化理論課程體系和“3+1”多元化實驗訓(xùn)練體系，將統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的彈性，優(yōu)化學(xué)生差異化和個性化的發(fā)展。

1.針對學(xué)生是否進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造，設(shè)計研究多元化理論課程體系。該部分包括通識教育、大類教育和專業(yè)教育，其中專業(yè)教育包含專業(yè)核心教育和拓展教育，依據(jù)各階段不同培養(yǎng)要求，構(gòu)建各有側(cè)重的“3階段”教學(xué)平臺課程體系。通過通識教育學(xué)習(xí)，學(xué)生得到必要的價值分析、探究方法與基本能力的訓(xùn)練，形成合理的思維方式、準(zhǔn)確的觀察能力和清晰的表達(dá)能力，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大類教育課程主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課，按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，有完整規(guī)范的知識體系，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練。專業(yè)核心課需依據(jù)學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展需求設(shè)置。針對考研的學(xué)生需設(shè)置理論性強(qiáng)的課程，如汽車?yán)碚?、汽車設(shè)計、內(nèi)燃機(jī)原理等；針對就業(yè)的學(xué)生，需根據(jù)企業(yè)要求和崗位要求設(shè)置課程，如汽車檢測與維修等方面課程。拓展教育課程是為滿足學(xué)生不同需求而開設(shè)的課程，其中設(shè)置本專業(yè)推薦選修課、其他專業(yè)開設(shè)的專業(yè)教育類課程或國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)如“2+2、3+1”的課程。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有無可替代的重要作用。依據(jù)學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)計研究相對獨立的“3+1”多元化實驗訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。其中，“3”是指基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗，“1”是指創(chuàng)新訓(xùn)練實踐?；A(chǔ)實驗包括大學(xué)物理實驗、基礎(chǔ)電工電子實驗等，要求學(xué)生掌握基本的動手操作能力和對問題的研究分析能力，形成良好的解決問題的習(xí)慣，認(rèn)識自己的基礎(chǔ)能力。專業(yè)實驗包括機(jī)械工程實訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、汽車零部件拆裝實訓(xùn)、汽車設(shè)計實訓(xùn)等，要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉汽車相關(guān)部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。綜合實驗包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，采用雙導(dǎo)師制將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生深入了解職業(yè)性質(zhì)與崗位要求，并加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識的了解。創(chuàng)新訓(xùn)練實踐主要針對學(xué)業(yè)深造和參加各類比賽的學(xué)生，根據(jù)大學(xué)生各類競賽的要求，靈活調(diào)整實踐項目，提高學(xué)生的技能水平。

四、差異化人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢和效果

差異化人才培養(yǎng)方案是在以往理論實踐一體化教學(xué)基礎(chǔ)上探索、實踐形成的教學(xué)模式和方法。這種方法改變了原來的教學(xué)理念，避免了“困生不想吃、好生吃不香、優(yōu)生不夠吃”的弊端，使每個學(xué)生都有所收獲，也使各層次學(xué)生都能有成就感和榮譽感。

通過這種差異化人才培養(yǎng)實踐，汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大提升，學(xué)生就業(yè)率提高，參加全國、省內(nèi)各項比賽都取得了比較好的成績。差異化教學(xué)課程體系優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。此外，對于差異化教學(xué)課程體系的研究，教育工作者還需要進(jìn)行更加具體、深入的探討，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革發(fā)展。