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青年教師作為高職院校發(fā)展中最活躍的因素，是全面推進教育教學改革的中堅力量。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺和教育部“打造金課，淘汰水課”目標的提出，對教師教學能力、教學水平提出了新的要求，要求教師更新教學理念、轉變教師角色、升級教學手段、提升教學能力，促進高職教育教學質量的全面提升。因此，建立科學有效的教師成長機制，重新構建職業(yè)能力結構，升級教學能力體系是解決問題的關鍵。

一、“打造金課”在高職院校青年教師職業(yè)能力重構與升級中的重要性

所謂“金課”，就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的優(yōu)質課，它包括“線上金課、線下金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課”五大類型。五大金課的打造離不開信息技術在教學中的靈活運用、融合運用和創(chuàng)新運用，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”“智能化+職業(yè)教育”將是現(xiàn)在和未來的新型教育生態(tài)，只有具備信息化教學理念、掌握信息化教學技術，才能勝任打造金課的任務。面對新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，教育部也要求各級各類學校充分發(fā)揮在線教育平臺和網(wǎng)絡媒體作用，做到“停課不停教、停課不停學”，為學生提供網(wǎng)上教學、輔導答疑等線上教學活動，這是對教師教學能力的又一次考驗和挑戰(zhàn)。面對諸多的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高職院校必須高度重視，化危為機，以再度提升教師職業(yè)能力為抓手，導入信息技術、智能技術和互聯(lián)網(wǎng)思維，重新構建教學能力結構。從學校層面可以解決高質量發(fā)展要求與教師能力不相匹配的矛盾；從教師層面可以滿足教師提升教學能力需求，解決青年教師盡快適應信息化教學的實際問題；從效果層面可以提升教師的整體教學水平，培養(yǎng)一批“技術+藝術+學術”三融合的新型數(shù)字化教學名師，促進五大金課目標的實現(xiàn)。

二、青年教師職業(yè)能力重構的內涵釋義

職業(yè)能力是指教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力，是教師在教學過程中逐漸形成并逐步表現(xiàn)出來的、具有顯著專業(yè)特性的綜合能力，具有多維性、動態(tài)性、階段性和差異性等特點。能力重構是指組織對構成能力的組織常規(guī)、慣例要素及其相互依賴關系進行變革以應對環(huán)境改變的活動。能力重構通常有兩種方式：一種是能力進化，即組織通過資源擴展、再整合及組織常規(guī)調整，克服舊能力不足，實現(xiàn)能力的修復與完善，促進能力的創(chuàng)新；另一種是能力替代，即組織通過較為激烈的能力變革手段，廢止舊能力并代之以新能力，實現(xiàn)能力快速更替、迭代，推動突破性創(chuàng)新。教學能力重構是指建立一種新的軌道來引領創(chuàng)新，以教育發(fā)展、學校發(fā)展、師生發(fā)展為本，通過信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)對原有教學模式、教學手段、教學方法的價值重建、結構重組、程序再造，轉變教育發(fā)展內生動力的觀念，構建適應新時代的教學能力結構體系。

教師職業(yè)能力重構與升級的理念是建立在資源基礎觀和動態(tài)能力觀的基礎上。資源基礎觀是以資源來界定組織的邊界，指出擁有異質、不可模仿、有價值、稀缺的資源是組織獲得高績效和保持競爭優(yōu)勢的關鍵性因素。高職青年教師是一支獨有、異質、有提升價值、稀缺的資源，也是高職院校內生動力的主體，是教育教學變革能否取得實質性績效的關鍵資源。對青年教師職業(yè)能力進行重新構建、價值重新升級是關系高職教育教學改革發(fā)展的速度和效度。

三、職業(yè)能力重構與升級的基本框架及運作思路

（一）愿景規(guī)劃

信息技術的快速發(fā)展和打造金課目標的提出使高職教育面臨新的沖擊，蘊含新的機遇。高職院校必須面對打造金課帶來的機遇和挑戰(zhàn)產(chǎn)生構想，規(guī)劃學校發(fā)展愿景，規(guī)劃金課建設方案，確定建設高素質教師發(fā)展思路，設計教學能力結構，建立“一體兩翼”的人才培養(yǎng)體系，將學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、師資建設、科研創(chuàng)新、校企合作等作為學校一體化職能本體，將信息化、智能化作為學校發(fā)展的兩翼，實現(xiàn)打造金課的戰(zhàn)略目標。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的趨勢變化和對新型數(shù)字化教師需求的新情況，用互聯(lián)網(wǎng)思維重新構建青年教師培養(yǎng)的運作模式，建立青年教師成長機制，在理念更新、能力提升、素養(yǎng)內涵等各個方面賦予其新的價值，洞悉青年教師群體的新特點，引領和滿足青年教師產(chǎn)生能力提升和能力更新的內在需求，激發(fā)其內在動力，為學校高質量創(chuàng)新發(fā)展增添新的活力。

（二）建設創(chuàng)新

1.做好頂層設計，修訂教師培養(yǎng)方案。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，結合教育部打造金課目標要求，學校要大力推進教師培養(yǎng)體系的綜合改革，做好教師教學能力升級的頂層設計，以打造金課為引領，以能力升級為本位，以培訓為支撐，以培養(yǎng)模式為抓手進行總體設計，并在設計中彰顯信息化和智能化的特色。根據(jù)設計目標對青年教師培養(yǎng)方案進行全方位修訂，將青年教師設定為高職課堂教學的“數(shù)字白領”、精心培養(yǎng)“金課”種子選手，先行打造一批“金課”。設計學校、企業(yè)、培訓、自學四個維度的人才培養(yǎng)路徑，進行“技術運用、課堂教學、實踐教學、企業(yè)實踐”四個象限的交叉融合，制定《精準培養(yǎng)，以導促教工作的實施辦法》，進行精準施策，助力青年教師提升職業(yè)能力，堅決淘汰水課，逐步走向金課。

2.重組教學能力，形成創(chuàng)新結構。依據(jù)信息技術的“應用、融合、創(chuàng)新”發(fā)展三階段和金課“兩性一度”特征，采取“擴展和開拓”教學能力來重新構建教學能力結構，推動教學能力升級。擴展教學能力是在教師原有教學能力基礎上，通過學習掌握信息技術、智能技術等新型技術增補與時代要求相匹配的教學能力，也可采用嫁接法將原有教學能力與新獲得能力進行整合，從而產(chǎn)生更新的教學能力。可以將“教學基本能力、教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力”與信息技術、智能技術進行對接整合形成“數(shù)字化設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學處理能力、信息化資源建設能力、信息技術與教學融合能力”等，保證教學能力及時更新升級。開拓新教學能力是運用熊彼特的創(chuàng)新理論進行探索創(chuàng)新，開拓諸如“信息化協(xié)作教學能力、信息化教學遷移能力、信息化教學評估能力、信息技術教學診斷與改進能力、促進學生信息化學習能力、引發(fā)學生學習與創(chuàng)新能力、設計與開發(fā)信息時代的學習經(jīng)驗和評估準則能力、塑造信息時代的工作與學習模式能力、從事專業(yè)發(fā)展能力”等一系列全新的教學能力，以適應時代的發(fā)展，滿足學校發(fā)展，促進學生發(fā)展。

（三）機制保障

1.組織保障。組織教師學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》，領會國家推進職業(yè)教育體系改革的要求和舉措，開展教育思想學習與大討論，轉變教學思想，更新教學理念；組織金課專題講座，讓廣大教師了解開展“金課”打造的重要性，領會“金課”打造的內涵、路徑、方法、要求；分批選派青年骨干教師參加省內外相關培訓或交流學習，拓展教師視野；開展信息化教學、微課、實踐教學等不同類型的課堂教學觀摩和評比；組織開展教學標兵評比活動，為“金課”打造營造良好氛圍；新增和修訂《在線開放課程建設實施方案》《專業(yè)教學資源庫建設實施辦法》《金課建設方案》等相關教育教學管理制度，為教育教學改革發(fā)展和教師職業(yè)能力升級提供政策和組織保障。

2.平臺保障。將學?，F(xiàn)代教育技術中心、網(wǎng)絡中心、教學質量工程中心、信息工程學院等機構進行整合成立信息辦，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強服務管理，構建信息化創(chuàng)新平臺。組建高素質技術服務團隊，隨時提供教學平臺的使用指導、微課及在線課程設計制作、資源庫建設的技術指導，幫助解決操作上的技術難題，為廣大教師提供學習、交流、練武平臺，以激勵教師不斷提高教學能力和水平。

3.激勵保障。為幫助青年教師教學質量的提高，學校應該以“金課打造”評比活動為引領，以教學能力提檔升級為抓手，組織青年教師開展課堂信息化教學比賽、信息化教學優(yōu)秀案例征集比賽、教學創(chuàng)新獎和教學進步獎評選活動、最受歡迎的精品在線課程評選、最佳線上線下混合教學名師評選，鼓勵參加國家級、省級舉辦的教學能力大賽、微課教學比賽、優(yōu)秀資源庫評選大賽，提高青年教師在國家級和省級資源庫、精品在線開放課程、微課比賽、教學能力大賽等質量工程項目的數(shù)量和質量，達到“以賽促用”“以賽促改”“以賽促融”“以賽促新”，充分發(fā)揮教學競賽在提高教師隊伍素質中的示范引領作用。有了制度保障、平臺保障和激勵保障，更能激發(fā)青年教師參與金課打造的主體意識與創(chuàng)新活力。

（四）評估引導

1.修訂教學能力考核標準。建立和實施青年教師課堂教學測評指標體系，開展信息化“初步應用、融合應用、創(chuàng)新應用”三級考核標準，將資源庫建設、在線課程建設、微課制作、教學大賽作為硬性要求列入青年教師考核指標中，作為評優(yōu)、職稱評定和職務晉升的依據(jù)，提高信息化、智能化技術在教學運用中的權重比例。

2.建立三級督導評價制度。為打造金課，突出教學“指導”作用，構建科學有效的校級、院級、班級三級督導評價制度，創(chuàng)建特色鮮明的“督導并重、以導為主，提升能力、助力事業(yè)”的新理念，加大“教學指導”工作力度，將“教學指導”和“教學督察”放在同等重要地位，對青年教師進行“分類指導，精準督導”，確保教學工作有序運行和教師培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，全面提升教師和學校整體工作水平的創(chuàng)新力和發(fā)展力。