江俊武

【摘 要】在對于不同的高中地理知識內(nèi)容，進行有效講解的過程中，都需要采取微課的教學(xué)形式，輔助學(xué)生對于知識內(nèi)容進行有效的解讀，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，得到有效的提升。因為微課作為一種比較成熟的教學(xué)形式，已經(jīng)在各個學(xué)科各個領(lǐng)域中都得到良好的發(fā)展和運用，而且學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)形式，能夠獲得不同的豐富知識內(nèi)容，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。所以教師在運用微課的教學(xué)過程中，都可以結(jié)合實際所講解的理論知識，以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，從而有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就淺談微課在高中地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用進行分析并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;微課

在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)難題的過程中，教師都需要通過讓學(xué)生進行自主的分析和思考，逐漸的找到問題解決的方案，這樣才能夠提高學(xué)生的自主分析的學(xué)習(xí)能力。而且在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在逐步地增強的。所以教師在將微課教學(xué)的資源，運用到高中地理教學(xué)課當(dāng)中的時候，都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的高效，而且能夠針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點對于相關(guān)的教學(xué)理論知識內(nèi)容的講解，可以采取趣味性的教學(xué)方式。這樣才能夠有效地激活學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維，也能夠讓學(xué)生的知識或者是技能更進一步提高，從而不斷地幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進行深化和吸收，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進行有效地內(nèi)化解讀。在這個過程中，教師都可以通過微課教學(xué)模式的運用，讓課堂中的教學(xué)形式變得更加的高效。

一、創(chuàng)設(shè)師生課堂互動交流的前提和紐帶，使課堂效率更高效

在選擇不同的溝通交流方式的過程中，教師都需要根據(jù)學(xué)生的性格特點，對于不同的教學(xué)形式進行有效的創(chuàng)新。這樣在運用微課教學(xué)模式的過程中，才能夠讓知識內(nèi)容的講解效率變得更加的高效，而且也能夠通過課堂中的互動和交流，對于知識內(nèi)容的講解板塊進行有效地推動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”這一章節(jié)內(nèi)容時，在面對大氣環(huán)流的前提下，教師需要先讓學(xué)生對于影響大氣環(huán)流的內(nèi)在因素進行合理地分析和解讀，這樣才能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，與新知識內(nèi)容進行邏輯上的關(guān)聯(lián)，并且逐漸地提升學(xué)生的內(nèi)在思維和想象能力。教師通過微課教學(xué)模式的運用，不僅能夠創(chuàng)設(shè)課堂互動交流的前提和紐帶，也能夠讓課堂中的教學(xué)效率變得更加地高效，從而主動地幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以有一個更加深刻的解讀和分析。

二、利用微課突破難點，使課堂重心更明確

教師利用微課的教學(xué)模式可以突破課堂中教學(xué)重難點，在知識內(nèi)容講解的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的理解能力。所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都可以將課堂中的教學(xué)重心把握地更加明確，這樣才能夠幫助學(xué)生將自己的學(xué)科思維，進行合理地轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于地球表面的形態(tài)進行有效解讀的過程中，教師都可以通過微課教學(xué)的方式，為學(xué)生展示不同的剖面圖，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的前提下，有一個更加深刻直觀的效果，并且能夠逐漸地建立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)途徑。所以通過運用微課的教學(xué)方式不僅能夠突破課堂中教學(xué)重難點的講解，也能夠讓學(xué)生對于課堂中所學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容了解地更加明確，這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時間才能夠進行反復(fù)的思考和探究，提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的實踐運用能力，也能夠讓學(xué)生在這個過程中，對于知識內(nèi)容有一個更加深刻的印象。

三、利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，使任務(wù)目標(biāo)更明確

通過微課的教學(xué)形式，為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，有一個更加高質(zhì)量地學(xué)習(xí)效果，而且也能夠提前引導(dǎo)學(xué)生，對于新知識內(nèi)容進行有效的分析，并且能夠讓學(xué)生跟上教師在課堂中的講解效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然資源與人類活動”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于不同的自然資源進行有效劃分的過程中，學(xué)生才能夠?qū)τ诘厍虻淖匀画h(huán)境有一個充分的解讀和了解。這樣也能夠?qū)τ谌祟惖幕顒佑幸粋€全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。再將這三者之間的關(guān)系建立一個良好的思維結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生對于問題的思考才可以變得更加的全面，所以教師在這個過程中都可以通過運用微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課前知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容進行有效的熟悉，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加地明確，促進學(xué)生對于知識內(nèi)容的良好運用和表達。

總而言之，在面對不同的教學(xué)活動開展的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)需求，對于不同的教學(xué)資源的運用能夠變得更加的合理，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的思維能力。而且也能夠在這個過程中提升學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點變得更加的明確。所以教師在運用微課教學(xué)方式的過程中，都可以逐漸地豐富學(xué)生的視聽感覺體驗，能夠讓課堂中的教學(xué)目標(biāo)在變得更加清楚和明了的前提下，逐漸地幫助學(xué)生推動自己在課堂中的學(xué)習(xí)進度。教師也可以運用微課的教學(xué)方式幫助學(xué)生進行知識內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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