顏茂平

摘要：

情景教學(xué)作為教學(xué)過程中的一項(xiàng)常見教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高學(xué)生在課堂之中的參與度。小學(xué)階段學(xué)生受到自身認(rèn)知能力的限制，教師如果單純使用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式是無法對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)起到良好的效果，反而可能會(huì)因?yàn)檫^于的枯燥乏味而影響到學(xué)生自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的印象，情景教學(xué)可以有效的滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)情景教學(xué)還能夠?qū)⒔滩闹幸恍┍容^復(fù)雜難懂的知識(shí)變得直觀化，在學(xué)習(xí)的過程中也就更加的容易和便捷。小學(xué)階段的語文知識(shí)與學(xué)生的日常生活之間的關(guān)系密切，所以情境教育再另一方面拉近了學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理的應(yīng)用到日常之中。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文;情景教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：

G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0261-01

情景教學(xué)的使用方式是教師在課堂上利用一切可用的現(xiàn)有資源，讓學(xué)能夠切身感受教材中所描繪的情形，讓學(xué)生在親身感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式來看，這樣的教學(xué)方式顯然更加符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)虛席的需求。小學(xué)語文作為學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主要基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都應(yīng)該加以重視，在課堂之中為學(xué)生選擇更加多樣化、有趣的情景教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)在這一過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。情景教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于師生關(guān)系的改進(jìn)，教師不必刻意拉近與學(xué)生之間的距離，在日常的教學(xué)中自然而言就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近的心里。

1小學(xué)語文開展情景教學(xué)的意義

1.1通過情景教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)的重要性體現(xiàn)在自身的工具性上，這也就代表著學(xué)生要形成完整的語文知識(shí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱，所以需要教師在教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)，通過情景教學(xué)的方式幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的知識(shí)變的直觀化，便于學(xué)生直接進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

1.2通過情景教學(xué)的方式能夠在規(guī)定時(shí)間高效完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，但是由于受到年齡特性的限制，學(xué)生對(duì)于很多的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，這限制了學(xué)生的語文能力發(fā)展。教學(xué)情境的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)就完成對(duì)語文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，提高了課堂之中的學(xué)習(xí)效率。

1.3通過情景教學(xué)加深師生之間的聯(lián)系。情景教學(xué)的開展模式是將學(xué)生放在了課堂的主體之中，充分的考慮到學(xué)生自身的能力發(fā)展和興趣愛好，教師學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀剖析，這樣的教學(xué)方式和觀念極大地拉近了師生之間的關(guān)系，也讓教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中更加具有針對(duì)性。

2實(shí)行小學(xué)語文情景教學(xué)的基本規(guī)則

2.1真實(shí)情境原則。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)并非是憑空捏造的，而是根據(jù)學(xué)生在日常生活中的生活經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效推動(dòng)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這一節(jié)課時(shí)，文章主要講解的和樹與鳥之間的友情，以此為基礎(chǔ)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己的好伙伴突然消失不見自己會(huì)是怎樣的感受。

2.2教學(xué)情景直觀生動(dòng)。雖然小學(xué)階段的課本比較的簡(jiǎn)單，但是其中涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生之前從未經(jīng)歷過的，所以在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深切的感受。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師所描述的梧桐葉子認(rèn)識(shí)不深，為此教師就可以利用多媒體的方式為學(xué)生展示梧桐葉的形狀，讓學(xué)生能夠理解為什么形容成金色的巴掌，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的有效理解。

2.3教學(xué)方式個(gè)性有趣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心都比較的濃重，所以在教學(xué)過程中教師就要盡可能的從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，通過更加多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)可以使用的教學(xué)手段豐富多樣，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來説更加激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是教師要避免采用老一套的設(shè)計(jì)方式，而是應(yīng)該隨著時(shí)代的改變不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4把握好適當(dāng)?shù)摹岸取?。雖然情景教學(xué)能夠有效的提高課堂之中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在本質(zhì)上情景教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，教師在應(yīng)用的過程中就要把握好在課堂之中的比重，避免課堂過于新奇化而分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在教學(xué)的過程中沒有獲得必要的知識(shí)，同時(shí)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3實(shí)行小學(xué)語文情景教學(xué)的有效方式

情景教學(xué)的開展方式主要是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)為主，所以在教學(xué)使用時(shí)要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)倪x擇。

3.1加深與生活之間的有效聯(lián)系。小學(xué)階段的語文課本所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間關(guān)系比較的密切，所以教師在情景設(shè)計(jì)中就要從學(xué)生的日常中出發(fā)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一節(jié)課，課文主要講解的是在上學(xué)路上所看見的雨后鋪滿法國梧桐葉道路的描寫，文章的描述流暢生動(dòng)，教師可以順勢(shì)要求學(xué)生根據(jù)文章中的一些詞語來對(duì)自己上學(xué)路上的情景進(jìn)行一定的描述。

3.2合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品。隨著新時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在我國的滲透變得越發(fā)的深入，在教育教學(xué)過程中教師也可以適當(dāng)?shù)睦酶咝录夹g(shù)產(chǎn)品為學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一節(jié)課時(shí)，就可以通過多媒體的方式為學(xué)生營造一個(gè)飛流直下三千尺的場(chǎng)景。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的開展是一個(gè)漫長的發(fā)展過程，教師想要學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)就應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷的創(chuàng)新與改革。情景教學(xué)方式的應(yīng)用讓語文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在教師情景氛圍的引導(dǎo)之下迅速的投入到教學(xué)過程之中，并且加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。為了能夠持續(xù)不斷的為學(xué)生提供更加多樣化的情景教學(xué)氛圍，教師就應(yīng)該結(jié)合本次課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)融入到語文情境的創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象有趣的教學(xué)氛圍之中完成對(duì)語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.

[2]李吉林著.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：46.

[3]張平平.語文情境教學(xué)有效策略研究[D].四川師范大學(xué)，2012：19.