沈益帆

摘要：

英語新課標(biāo)對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。”針對新課標(biāo)，教育改革正在有聲有色的進行，但如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信心？本文筆者站在授課教師的角度，就初中英語聽說課如何培養(yǎng)學(xué)生的信心教育談?wù)勛约旱膸c思考。

關(guān)鍵詞：

信心;教育;英語

中圖分類號：

G633.41

文獻標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0277-01

孫中山先生曾說“吾心信其可行，則移山填海之難，終有成功之日;吾心信其不可行，則反掌折枝之易，亦無收效之期也?！本褪钦f，如果有信心把某件事做成，即使有移山填海之難，也會有成功的一天;如果沒有信心把事情做成，即使像翻手掌、折樹枝這樣簡單的事，也不會有見成效的時候。簡單的說，就是做事情要有信心，沒有信心就什么事情也做不了。可見信心的重要性，教育亦離不開信心，而我理解的信心教育就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的自信心，多鼓勵，多表揚，讓他們敢于表達，大聲說話。

然而，當(dāng)下的英語教學(xué)，“中國式英語”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、機械訓(xùn)練，能考試，不能交際，應(yīng)試教育現(xiàn)象極為嚴(yán)重。從知識到能力，缺少過渡。學(xué)生很累，教師辛苦，效果不佳，怨聲載道。研究英語教育的“信心英語”是解決問題的關(guān)鍵，沒有信心，英語的口語交際、能力培養(yǎng)、英語思維都是一句空話。如何在聽說課中有效的實施信心教育？既要看學(xué)生語言技能的發(fā)展情況，又要看學(xué)生語言知識的掌握情況，還要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況。筆者認(rèn)為，信心教育的培養(yǎng)應(yīng)具有以下幾方面的特征。

1滋生信心

教師主導(dǎo)須有“心”，學(xué)生主體方得“益”，即主導(dǎo)與主體要攜手共進。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體共同構(gòu)筑一堂完整的課堂，主導(dǎo)與主體要自然、協(xié)調(diào)、有序、有效，才能促使學(xué)生在一節(jié)課中“滿載而歸”。我們要糾正以往英語教學(xué)中重知識、輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知，這就要求我們教師要更加“走心”。從學(xué)習(xí)的角度上講，教師不再是“高高在上”的“唯我獨尊者”，而是“引導(dǎo)者”、“點撥者”，學(xué)生是主角。從課堂預(yù)設(shè)和組織的角度上講，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”、“學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)什么樣的問題”、“怎樣有效地處理問題”等等，教師理所當(dāng)然應(yīng)該成為“戰(zhàn)略”的規(guī)劃者、“探究”的引領(lǐng)者、“講與學(xué)”的協(xié)調(diào)者和“活動”的組織者，是課堂上的另一個主角。教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能把他們看成簡單的認(rèn)知體，要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣，使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。

2培養(yǎng)信心

學(xué)習(xí)目標(biāo)需制“定”，分段完成出成“效”，即目標(biāo)與成效要相輔相成。幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實地地分階段去完成。目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實踐行為，以達到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進學(xué)習(xí)，過度的焦慮則適得其反。這在平常的教學(xué)中筆者深有體會，一部分成績好的學(xué)生在課堂上如果對老師講的內(nèi)容掌握之后，他們會表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導(dǎo)，所以對他們來講，教師僅停留在對課文內(nèi)容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節(jié)課要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我們應(yīng)該對他們加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，在單詞拼寫、短語練習(xí)這塊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與課堂活動機會較多，他們發(fā)言的機會就多，在講授句型、語法和知識拓展上的機會就盡量留給較優(yōu)的學(xué)生，這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個學(xué)生都參與交流，讓他們體會到掌握所學(xué)知識后的成就感，最大程度上培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3樹立信心

帶著體驗奔向“聽”，堅守應(yīng)用方能“說”，即體驗與應(yīng)用要同構(gòu)同生。體驗和應(yīng)用是促進學(xué)習(xí)者掌握一門語言的有效策略。就英語聽說課而言，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽說條件，為學(xué)生有效接收和輸出語言信息搭建“梯步”，化難為易，引領(lǐng)學(xué)生要在“體驗”的環(huán)境中去聽語言材料。做到聽前體驗——感知關(guān)鍵語句，聽中體驗——感受世故情景，聽后體驗——感悟語言魅力，在無數(shù)次體驗中去提升語言技能。同樣，要讓學(xué)生成為“說的巨人”，最好的方法便是學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，教師要做的是給足學(xué)生自主發(fā)言的空間，保證學(xué)生平等對話的空間。

4鞏固信心

教學(xué)活動要夯“實”，信心培養(yǎng)方為“上”，即活動與信心要相映成趣。自信心的鞏固重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動獲取、主動發(fā)展的過程，這樣才能記得住、學(xué)得好。這就要求教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。對此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位地設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。

總之，強烈的學(xué)習(xí)英語的信心，并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來。它是在長期學(xué)習(xí)的過程中，教師通過循序漸進的引導(dǎo)，通過對學(xué)生一切智力，非智力因素的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，培養(yǎng)起學(xué)生堅韌不拔的承挫能力和學(xué)無止境的信心，使學(xué)生能以經(jīng)久不衰的熱情和毅力投入到語言學(xué)習(xí)中去，并最終走向成功。學(xué)生需要老師真誠地關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，使他們能夠正確認(rèn)識自己的能力，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻：

[1]教育部，2001《全日制義務(wù)教育普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社。

[2]牛津英語教師寶庫，《課堂活力》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1998年