曹舉三

摘要：

培育學生核心素養(yǎng)，這是當前新時期中小學教育的一個全新理念，在教育改革新時期，需要將核心素養(yǎng)融入數(shù)學課堂之中，在教學數(shù)學理論知識的同時，促進學生內在素養(yǎng)的發(fā)展。立足小學數(shù)學教學的具體開展情況，對核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學課堂的措施提出幾點教學建議。

關鍵詞：

核心素養(yǎng);小學教學;策略

中圖分類號：

G623.5

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0249-02

縱觀實際的數(shù)學教育活動我們可以看出，仍舊存在一些障礙，制約著教師對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得數(shù)學學科的教育品質始終與理想狀態(tài)存在一定的距離。為此，我們應當切實地圍繞當前的數(shù)學教育內容，進行教育活動的優(yōu)化安排，逐步滿足對學生培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的。

1在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，要引導學生主動思考：在學習時，需要哪些核心素養(yǎng)？具備了這些核心素養(yǎng)以后，可以解決哪些問題？教師只有在教學中，培養(yǎng)學生的學習自主性，才能夠讓學生了解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值和意義，他們才會愿意配合教師的教學活動來培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

比如，教師讓學生觀察課本、桌面、紅領巾這三個事物，然后引導學生思考如何測量出這些事物的周長。小學生的抽象思維能力不強，很難從抽象的概念知識中發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。為了讓學生了解他們在學習知識時需要具備什么樣的核心素養(yǎng)，教師要在教學中引導學生看到具象化的數(shù)學問題，讓學生在具象化的情境中發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。通過觀察以上事物，學生發(fā)現(xiàn)教師談到的周長與幾何知識有關。因為教師探討的周長是空間結構的一種，所以要探討的是一個事物的空間結構問題。當學生發(fā)現(xiàn)了具象化情境中的數(shù)學問題以后，教師要引導學生把具象化的問題與抽象化的概念結合起來，然后從抽象化的層面找到自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。當學生應用學過的幾何知識開始測量課本的周長時，會發(fā)現(xiàn)如果要解決周長的問題，還必須掌握數(shù)感。比如學生在測量課本的長和寬時，如果測量的長數(shù)值小于寬，就意味測量的結果是錯誤的。小學生擅長以體驗的方式學習，教師要引導學生在體驗學習的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，進后進一步提高自己。

2在思維培訓中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教育部門提出的核心素養(yǎng)，與學生的思維水平有密切的關系。如果學生沒有提高思維水平，就不能吸收數(shù)學知識，繼而不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要在教學中，培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生在提升思維水平的同時提高核心素養(yǎng)。

比如當學生結合自己的體驗了解了要如何測量課本、桌面、紅領巾的周長以后，教師再引導學生思考如何測量一件事物的周長。學生在實踐的過程中總結周長的概念：能夠勾勒出事物外部輪廓的幾何線條，叫做邊線。在教師的引導下，學生理解了歸納的思維，即能夠通過歸納出普遍案例中的共通點，抽象理解其中的規(guī)律，這就是歸納的思維。在教學中，為了培養(yǎng)學生的歸納思維，教師要引導學生嘗試應用數(shù)學語言來描述數(shù)學概念，歸納出周長這一概念。在教師的引導下，學生有了如下學習成果：讓這個輪廓成為封閉圖形，圍繞一周的邊線就是周長。在這一過程中，學生的抽象思維能夠得到培養(yǎng)。教師在引導學生學會應用精確、概括的語言來描述數(shù)學概念時，學生的邏輯思維能力便得到了培養(yǎng)。當具備了以上的思維以后，學生遇到數(shù)學問題時，便能夠應用界定概念，思考問題存在條件的方式來探討數(shù)學問題。此時學生便具備了數(shù)學核心素養(yǎng)，這是在小學階段學生必須具備的核心素養(yǎng)。

3在生活實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

學生是否具備核心素養(yǎng)，與學生能否解決數(shù)學問題有關。不能夠解決數(shù)學問題，則意味著學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有達到要求。教師要在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以引導學生測量一個兒童游戲池的周長為例。剛開始很多學生認為自己已經(jīng)掌握了理論知識，現(xiàn)在只要應用理論知識便能夠解決這個數(shù)學問題，然而在實踐的過程中，學生卻發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難。首先，兒童游戲池的開關是不規(guī)則的，學生不能夠用拿著直尺測量的方法來測量兒童游戲池的周長。那么要如何解決這個問題呢？教師要引導學生結合學過的概念知識來分析。然后學生會發(fā)現(xiàn)，測量兒童游戲池的周長，就是測量兒童游戲池的外部輪廓，只要能用某種方法繞外部輪廓一圈，然后測量這個一圈的長度，即可完成邊長的測量。于是在學習的過程中，學生的空間觀念便得到了培養(yǎng)。學生發(fā)現(xiàn)，用一根繩子繞兒童游戲池一周的測量方法會比較麻煩。經(jīng)過思考，學生決定用步行的方法繞兒童游戲池一圈，計算自己所走過的步數(shù)，然后再用測量步長×步數(shù)的方法來測量兒童游戲池的周長。學生用這樣的方法，可以大致得到兒童游戲池的周長。然后教師又引導學生思考：在測量的過程中，是否會存在誤差？要如何提高數(shù)據(jù)的精度？在教師的引導下，學生決定通過多次測試的方式來分析數(shù)據(jù)的精度。在學習的過程中，學生的數(shù)據(jù)觀念也得到了培養(yǎng)。小學生在實踐的過程中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的理論，在應用數(shù)學理論解決問題的過程中，核心素養(yǎng)便能夠進一步提升。

結語：對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學中的重要內容，新課程改革下，要求數(shù)學教學要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，實踐探究能力以及應用能力等，進而促進小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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